【正文】 己意見(jiàn)的同時(shí)能對(duì)別人的意見(jiàn)發(fā)表看法。為了培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的習(xí)慣，教師一方面以示范發(fā)言為指導(dǎo)，抓住別人發(fā)言的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；一方面用“對(duì)他的看法你有什么補(bǔ)充的嗎？”“你同意他的觀點(diǎn)嗎？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，零散的發(fā)言之后注重讓學(xué)生整合。在培養(yǎng)中更以鼓勵(lì)為主，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)的習(xí)慣。不僅課內(nèi)學(xué)習(xí)習(xí)慣需要上指導(dǎo)課，一些課外學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣也需要。如學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。“能自主預(yù)習(xí)，借助字典自學(xué)課文生字詞，把課文讀正確，讀通順?！比昙?jí)提出了明確的預(yù)習(xí)要求，董蓉老師將預(yù)習(xí)引到了課堂上，一步一步地教學(xué)生預(yù)習(xí)。從標(biāo)自然段序號(hào)開(kāi)始，到劃出生字詞以及自己不理解的詞語(yǔ)。在通讀課文時(shí)教學(xué)生碰到讀不流利的句子一定要停下來(lái)反復(fù)讀，讀順了再往下讀。教給學(xué)生兩種查字典的方法，了解字典上一些符號(hào)的意思，和他們一起根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境選擇詞語(yǔ)解釋。經(jīng)過(guò)兩個(gè)單元的課文的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生知道了預(yù)習(xí)的一般步驟，掌握了一定預(yù)習(xí)方法。要學(xué)好語(yǔ)文一定要進(jìn)行廣泛的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣尤為重要。五年級(jí)要求能在課外閱讀的基礎(chǔ)上“能堅(jiān)持做課外閱讀筆記”，孫玉萍老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生做資料摘抄，讓學(xué)生知道摘抄的格式，更引導(dǎo)學(xué)生如何摘抄?？梢哉鑼?xiě)生動(dòng)的句子和段落，可以摘抄讓你感動(dòng)的一句話，可以簡(jiǎn)要地寫(xiě)寫(xiě)自己讀后的感受。為了提高學(xué)生閱讀摘抄的興趣，精心設(shè)計(jì)了閱讀摘抄卡，定期進(jìn)行交流。上好常態(tài)課，強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不是上幾節(jié)指導(dǎo)課就能培養(yǎng)成功的。有些習(xí)慣的培養(yǎng)不是本年級(jí)的重點(diǎn)，不代表可以不聞不問(wèn)，仍然需要重視，需要強(qiáng)化。如學(xué)生一進(jìn)校剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，就知道讀書(shū)和寫(xiě)字時(shí)要擺好正確的姿勢(shì)，可是在真正的讀書(shū)和寫(xiě)字時(shí)卻只有少數(shù)的學(xué)生能做到。因而我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不斷提示學(xué)生注意姿勢(shì)，甚至姿勢(shì)擺不好就不寫(xiě)字。對(duì)于一些常規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣很多時(shí)候是語(yǔ)文課重視，數(shù)學(xué)課放羊,不聞不問(wèn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們不僅在制定各年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣要求時(shí)注意到了，更召開(kāi)了課題組會(huì)議，和數(shù)學(xué)教師達(dá)成共識(shí)，數(shù)學(xué)課也一視同仁。課內(nèi)的學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂上可以得到反映，但是課外的學(xué)習(xí)習(xí)慣又如何強(qiáng)化呢？馮秀娟老師利用一兩分鐘評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備和擺放，在表?yè)P(yáng)或批評(píng)聲中促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。馬忠老師認(rèn)真批改學(xué)生的預(yù)習(xí)本，將預(yù)習(xí)情況及時(shí)反饋。在課堂上還檢查學(xué)生讀書(shū)情況，了解學(xué)生課前是否將課文讀通順了；讓學(xué)生說(shuō)初讀課文后的感受，了解學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)程度；用學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。他們利用幾分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，能有效地促使學(xué)生良好課外學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以我們要上好常態(tài)課，在知識(shí)的傳授過(guò)程中有機(jī)滲透預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，聽(tīng)的習(xí)慣，讀的習(xí)慣，獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣等習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)日復(fù)一日的教學(xué)中的不斷強(qiáng)化，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中形成習(xí)慣。注重評(píng)價(jià)，引導(dǎo)良好習(xí)慣養(yǎng)成。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成，不是靠偶爾的敲敲打打形成的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的強(qiáng)化訓(xùn)練逐步形成。優(yōu)選方法之后，還應(yīng)當(dāng)在多次的自覺(jué)運(yùn)用中強(qiáng)化，最終形成學(xué)生不自覺(jué)的行為即習(xí)慣，因而在課題研究中注重了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再局限那幾個(gè)優(yōu)等生和后進(jìn)生，不再只關(guān)注學(xué)生的答案，而是從學(xué)生發(fā)展的角度去評(píng)價(jià)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在史雪芬、李春花等老師的課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)：“你的聲音很響亮。”“你雖然答錯(cuò)了，但能認(rèn)真傾聽(tīng)，善于動(dòng)腦。”“你能積極發(fā)言，很好。希望你不要急于發(fā)言，能想好了再說(shuō)。”“他能在默讀課文時(shí)邊讀邊想，并在書(shū)上注一注?！蓖ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、明確化。我校根據(jù)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣綱要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，便于教師掌握學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況，督促學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中。因而我們除注意及時(shí)性評(píng)價(jià)外，還對(duì)個(gè)別學(xué)生采用了成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)方式。成長(zhǎng)記錄袋記錄了一個(gè)個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。（七）開(kāi)展活動(dòng)，在有趣有效的過(guò)程中養(yǎng)成。豐富多彩的活動(dòng)是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效載體，它具有現(xiàn)實(shí)生活中所不及的凝練和精神。再加上小學(xué)生的年齡特征、性格特征決定，只有他們自己感興趣的東西才能被自然地、輕松地、牢固地接受。針對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，課題組教師精心設(shè)計(jì)、開(kāi)展各種活動(dòng)，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又檢測(cè)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況，促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在課內(nèi)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)期間學(xué)校開(kāi)展了以好習(xí)慣為內(nèi)容的黑板報(bào)比賽，各個(gè)班級(jí)根據(jù)本班實(shí)際情況開(kāi)展了讀書(shū)比賽、寫(xiě)字比賽等；在課外學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)期間學(xué)校開(kāi)展了整理書(shū)包比賽、優(yōu)秀作業(yè)展覽，各班開(kāi)展了講故事比賽、中外名著誦讀比賽、讀書(shū)筆記展覽。在活動(dòng)中學(xué)校發(fā)動(dòng)全校師生積極參與，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求理解得更加深刻、更加透徹，提高了師生的習(xí)慣培養(yǎng)意識(shí)，使學(xué)生逐漸形成了善于對(duì)自己行為作出正確的判斷、選擇與反省，善于及時(shí)調(diào)控自己不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（八）糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，各個(gè)擊破。在研究中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生仍然形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種穩(wěn)固的神經(jīng)聯(lián)系，形成時(shí)間越久，矯正就越困難。所以在教學(xué)中，我們細(xì)心觀察學(xué)生的言行舉止，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題通過(guò)個(gè)案分析了解不良學(xué)習(xí)習(xí)慣形成原因，采取相應(yīng)措施，及早糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于一些可以量化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課題組老師建立了檢查機(jī)制，作業(yè)檢查，課外圖書(shū)借閱檢查，課文朗讀背誦檢查等。如沈萍老師為了督促學(xué)生看課外書(shū)，每周檢查一次課外讀書(shū)借閱登記冊(cè)，了解學(xué)生課外閱讀情況。（九）家校結(jié)合，凝聚合力。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕的事，僅靠學(xué)校的力量是不夠的。尤其是低年級(jí)學(xué)生自覺(jué)性差，這就需要家長(zhǎng)、教師等多方面的力量聯(lián)合起來(lái)，共同督促，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，為此我們針對(duì)一、二年級(jí)的具體情況設(shè)計(jì)了好習(xí)慣家長(zhǎng)監(jiān)督卡。家長(zhǎng)根據(jù)孩子在家的表現(xiàn)在對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣那一欄上打★或△，并寫(xiě)上反饋意見(jiàn)，每周一上交給老師。實(shí)施了一周后，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)無(wú)法了解自己孩子在校的表現(xiàn)，雙方無(wú)法交流。為此我們課題組對(duì)監(jiān)督卡的內(nèi)容進(jìn)行修改，制定了教師監(jiān)督卡，教師也將學(xué)生在校的突出的表現(xiàn)記錄下來(lái)。在監(jiān)督卡實(shí)施兩個(gè)月后，我們對(duì)監(jiān)督卡的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。一、二年級(jí)學(xué)生很多習(xí)慣如寫(xiě)字習(xí)慣在起初養(yǎng)成教育中表現(xiàn)得較好，但在第四、五個(gè)星期時(shí)有不少學(xué)生卻表現(xiàn)出姿勢(shì)不端正，字也寫(xiě)得不夠工整。經(jīng)過(guò)分析得知，有的家長(zhǎng)在監(jiān)督卡實(shí)施初期，比較重視孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的監(jiān)督，但后來(lái)思想上慢慢松懈下來(lái)，監(jiān)督不力。有的家長(zhǎng)怕孩子受老師的責(zé)罵，就在每一項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣上都打上★，有的家長(zhǎng)特別是外地學(xué)生的家長(zhǎng)，他們工作環(huán)境差、工作較累，不能認(rèn)識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的重要性。還有一些學(xué)生的父母不在家，與長(zhǎng)輩生活在一起，長(zhǎng)輩對(duì)其學(xué)習(xí)關(guān)心得不夠。針對(duì)這些情況，我們加強(qiáng)了與家長(zhǎng)的聯(lián)系。其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中的波動(dòng)，也反映出學(xué)生對(duì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性認(rèn)識(shí)不夠。因而我們又利用兒歌、故事等生動(dòng)活潑的形式提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)于中高年級(jí)的個(gè)別自覺(jué)性特別差的學(xué)生，我們除了與家長(zhǎng)定期聯(lián)系外，還請(qǐng)家長(zhǎng)一起監(jiān)督。如對(duì)于作業(yè)經(jīng)常不做的同學(xué)，反復(fù)批評(píng)教育后，作業(yè)仍然少做。這時(shí)就請(qǐng)家長(zhǎng)每天督促，并在其家庭作業(yè)本上簽名，教師將其作業(yè)情況反映在作業(yè)本上。六、課題研究的成果兩年的課題研究，推進(jìn)了課改的深入發(fā)展，促進(jìn)了我校的教學(xué)工作。提高了學(xué)生的素質(zhì)。在老師的精心指導(dǎo)下，同學(xué)們經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生原有的一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了改正。我們又對(duì)我校的學(xué)生進(jìn)行了后期問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能制定作息時(shí)間表，科學(xué)地安排自己時(shí)間。在學(xué)習(xí)過(guò)程中已能夠熟練使用工具書(shū)，自行掃除閱讀理解上的文字障礙，養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的習(xí)慣，切實(shí)提高了聽(tīng)課的效率和讀書(shū)的質(zhì)量，養(yǎng)成了朗讀背誦的習(xí)慣，能有表情地誦讀課文，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。堅(jiān)持修改自己或他人的文章，促進(jìn)了寫(xiě)作技法的掌握和運(yùn)用，使寫(xiě)作水平得到進(jìn)一步的提高。課外能主動(dòng)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，書(shū)寫(xiě)也變得規(guī)范了。楊維思同學(xué)的《臭氧層，你??》在溧陽(yáng)市“減少污染、珍愛(ài)家園”環(huán)保征文活動(dòng)中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；周歡同學(xué)的《感動(dòng)，溫暖心靈》在第十一屆華人學(xué)生作文大賽中榮獲二等獎(jiǎng)；馬蘇蘭、史政立、虞晨、操婷等同學(xué)在2010年溧陽(yáng)市小學(xué)生作文大賽中獲二、三等獎(jiǎng)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也促進(jìn)了學(xué)生成績(jī)的提高。這兩年在市學(xué)科成績(jī)調(diào)研中，我校各年級(jí)取得較好的成績(jī)。促進(jìn)了教師整體素質(zhì)的提高。課題研究培養(yǎng)、鍛煉了教師。教師在課題研究中教育觀念不斷提升，建立以生為本的觀念，以學(xué)生為主體，牢固樹(shù)立教育是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的觀念，變重知識(shí)傳授為重能力培養(yǎng)，變重成績(jī)?yōu)橹貙W(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)、研究、小結(jié)、再學(xué)習(xí)、再研究，在這良性的循環(huán)中教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力增強(qiáng)了，教師的業(yè)務(wù)水平提高了，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富了，課堂靈動(dòng)著生命的活力。在研究中我們更形成了一種合力，課題組教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成了濃濃的教科研氛圍。在這兩年里，李春花、史雪芬老師有多篇論文在江蘇省級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)，李春花、史雪芬、董蓉老師有多篇論文在省級(jí)教育雜志上發(fā)表，李春花、史雪芬、馬忠、孫玉萍等老師有多篇論文在溧陽(yáng)市論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)；此外，史雪芬老師被評(píng)為常州市優(yōu)秀教育工作者，李春花老師被評(píng)為溧陽(yáng)市模范班主任、溧城鎮(zhèn)優(yōu)秀教育工作者，孫玉萍、董蓉老師被評(píng)為溧陽(yáng)市優(yōu)秀班主任。七、困惑及研究方向經(jīng)過(guò)深入系統(tǒng)的研究，我校課題組基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)。在研究中我們深深感到自身的不足，尤其是理論的缺乏。我們嘗試制定了小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)細(xì)則，可是依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，如何融合學(xué)科特點(diǎn)，讓我們感到困惑，發(fā)現(xiàn)將之作為全校統(tǒng)一，適用于不同年級(jí)較難，也不太合適。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要在研究成果的基礎(chǔ)上不斷地反思，進(jìn)一步地強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣成為自然，變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。我們將虛心聽(tīng)取專家們的意見(jiàn)和建議，落實(shí)到行動(dòng)中，將課題研究推向縱深，為學(xué)生的發(fā)展盡到我們的責(zé)任。第五篇：培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣研究課題結(jié)題報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣研究課題結(jié)題報(bào)告(題目)**縣**鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組***一、研究背景學(xué)校健康教育是整個(gè)健康教育事業(yè)的重要組成部分，中小學(xué)心理健康教育是一項(xiàng)全面貫徹黨的教育方針、依據(jù)中小學(xué)生心理特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律、面向全體學(xué)生、優(yōu)化心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)心理潛能、促進(jìn)心理健康、培養(yǎng)健全人格、促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的重要工作?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確要求“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。隨著素質(zhì)教育的深入和減負(fù)增效的實(shí)施，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，得到了普遍的關(guān)注。素質(zhì)教育論者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。既是“學(xué)會(huì)了”，也就形成了能力。而“學(xué)會(huì)”是需要一個(gè)過(guò)程的，能力的培養(yǎng)也需要一個(gè)過(guò)程。若不能切實(shí)培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就不可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主動(dòng)、長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，其學(xué)習(xí)過(guò)程就有可能中斷。學(xué)習(xí)過(guò)程一中斷，就無(wú)所謂“學(xué)會(huì)”，無(wú)所謂能力了。聯(lián)合國(guó)教科文組織繼《學(xué)會(huì)生存》、《學(xué)會(huì)關(guān)心》之后，又發(fā)表了題為《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》的專題報(bào)告，為21世紀(jì)教育提出了戰(zhàn)略性思路與行動(dòng)建議，指出“教育的使命是使每個(gè)人（無(wú)例外地）發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性潛力”，其中也強(qiáng)調(diào)這個(gè)目標(biāo)“需要長(zhǎng)期的努力才能實(shí)現(xiàn)”。這也告訴我們，學(xué)生要“發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性潛力”，就必須“長(zhǎng)期的努力”堅(jiān)持下去。而要能夠“長(zhǎng)期的努力”堅(jiān)持下去，就必須得養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是在新的教育形勢(shì)下，更需要培養(yǎng)出具有健全人格和良好心理素質(zhì)的二十一世紀(jì)新型人才，使學(xué)生具有開(kāi)拓和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，健全開(kāi)放的人格，能夠獨(dú)立自主接納他人，友愛(ài)寬容，健康文明，有積極向上的學(xué)習(xí)、生活方式和良好習(xí)慣，有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最基礎(chǔ)的根源在小學(xué)教育，小學(xué)教育應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展作為教育的最終目標(biāo)。因此，我們的教育應(yīng)與之相適應(yīng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中更好地學(xué)會(huì)有條理地思考，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的、有助于今后發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我校在2001年就確立了“開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣”這一研究課題。根據(jù)課題研究方案進(jìn)行了定向、連續(xù)、有序的研究。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們深感對(duì)此課題進(jìn)行研究與實(shí)踐具有更加現(xiàn)實(shí)而重要的意義。二、研究目的，素質(zhì)教育還沒(méi)有能完全真正落到實(shí)處，“應(yīng)試教育”的陰影并沒(méi)能徹底擺脫。進(jìn)行“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究”有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)必要性。俗話說(shuō)“好習(xí)慣終身受益”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和素質(zhì)，而且對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)教育和工作生活都將產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響?！芭囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究”這一課題而言，各地教科研部門開(kāi)展的研究，還缺乏系統(tǒng)而深層次的探索，這正是需要進(jìn)一步深入研究的課題，并由此而提升到理論的高度。“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)素質(zhì)教育的向前發(fā)展。三、研究?jī)?nèi)容 。主要是指課堂教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、審、檢、作業(yè)書(shū)寫(xiě)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)方法的習(xí)慣。主要是指體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方法、思維品質(zhì)，和善于提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，科學(xué)思維，勤于思考的習(xí)慣。主要是指課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，課堂積極參與合作操作、實(shí)踐。課外合作收集生活中學(xué)習(xí)信息，思考探究處理信息，解決問(wèn)題的習(xí)慣。自信心是創(chuàng)新者不可缺少的良好心理素質(zhì)。獨(dú)立鉆研、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題習(xí)慣，善于多角度思考問(wèn)題習(xí)慣和聯(lián)想探索，假設(shè)習(xí)慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。以上良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、歸類，體現(xiàn)以人為本的教育理念與習(xí)慣培養(yǎng)的統(tǒng)一。以素質(zhì)教育的培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)造性地超越和拓展了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵。圍繞這些培養(yǎng)內(nèi)容，充分利用課堂教學(xué)這一主渠道訓(xùn)練學(xué)生，注意擴(kuò)展到課外家庭、社會(huì)，培養(yǎng)收集信息、處理信息的習(xí)慣，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新的培養(yǎng)策略與培養(yǎng)方法的研究。四、研究方法與過(guò)程(注:方法與過(guò)程也可分列)2 ，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教師進(jìn)行全面培訓(xùn)。為把這項(xiàng)工作真正落實(shí)到實(shí)處，我校及時(shí)組建了實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)***全面負(fù)責(zé)，教導(dǎo)主任***具體負(fù)責(zé)課題管理，少先隊(duì)輔導(dǎo)員***負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和主題教育，形成了全方位的管理體系，分工明確，責(zé)任到人。同時(shí)建立健全心理教育有關(guān)機(jī)制。教書(shū)育人的成敗，關(guān)鍵在教師，課題研究能否順利地開(kāi)展，關(guān)鍵在于教師的教育觀念是否符合時(shí)代的要求。而教育科研又是更新教育觀念、永葆教育發(fā)展的生機(jī)與活力的有效載體，是將先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐的必由之路和必經(jīng)過(guò)程。因此在實(shí)施研究前，我們針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際情