【正文】 的評估”，貫穿于學(xué)習(xí)的過程中，其主要作用在于“給個人提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)情況的信息”，它是評價中的一種有效方法。傾聽不僅包括聽教師講課，還包括聽同伴發(fā)言。其中，第三種情況的學(xué)生是極少數(shù)，前兩種情況中，不會傾聽的學(xué)生又占大多數(shù)。聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式。低段學(xué)生年齡小、好動、易興奮、易疲勞，有意注意保持時間短。當(dāng)孩子在課堂上提出了獨特見解時，我們會評價：“善于思考，見解獨到！” 當(dāng)孩子提出有價值的問題時，我們會評價：“提出一個問題比解決一個問題更重要。它是一種過程性評價，是對學(xué)生自主評價的進一步完善。有了這種反思，就能監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。在進行學(xué)生作業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練時，要注意作業(yè)的書寫規(guī)范，態(tài)度認真，思維獨立。能做到這幾點的同學(xué)每次作業(yè)可以分別加1顆星。在低段審題習(xí)慣培養(yǎng)中，主要做好：①發(fā)現(xiàn)的信息。③弄懂問題或提 14 出問題。通過鼓勵性評價促進學(xué)生積極參與，學(xué)會表現(xiàn)習(xí)慣的養(yǎng)成。第一,不要怕說錯。第二，不太發(fā)言的學(xué)生要搶著說，經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生要看機會說。更重要的是，學(xué)生對自己也會越來越有信心。相對班級教學(xué)中的學(xué)生參與機會來說，學(xué)生參與小組合作活動的機會要多得多。就小組合作狀態(tài)而言,大致有以下幾種。這表現(xiàn)為小組活動時間已經(jīng)結(jié)束，還沒有爭吵出結(jié)果。主要原因：第一，學(xué)生既不了解小組活動的規(guī)則，也不太懂得如何與他人交往；第二，教師對學(xué)生如何進行小組活動既缺乏相關(guān)指導(dǎo)，又缺乏相應(yīng)的關(guān)注與協(xié)調(diào)。采用何種形式，主要根據(jù)活動內(nèi)容與性質(zhì)來定，一般以異質(zhì)搭配為多。一般一學(xué)期對小組進行一次大的調(diào)整，小組形成后要相對穩(wěn)定，一學(xué)期中每人可輪到一次擔(dān)任組長的機會。組長的職責(zé)是負責(zé)小組活動的開展；組長的工作要求包括學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容來確定小組活動的形式（小組輪流、小組搶答、小組討論、先個人再小組等），根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對小組成員進行合理分工（誰記錄、誰概括總結(jié)，誰代表小組匯報發(fā)言等），以身作則并協(xié)調(diào)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)活動開展比較好的小組，請他們在全班學(xué)生面前示范并進行點評；及時發(fā)現(xiàn)小組活動中存在的共性問題并予以指出和糾正。進一步探索了學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的途徑和方法。其次，家長對于何為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一知半解，不能很好地配合學(xué)校，對于像課前主動預(yù)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)要求，不能很好落實，流于形式，也造成了學(xué)生對良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不重視。在學(xué)校里，實驗班的學(xué)生如能保質(zhì)保量地完成作業(yè)，課堂上認真聽講積極舉手等，老師就發(fā)星或獎票，滿五顆就在本班墻上給于學(xué)生一朵紅花公布全班，激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2．課題減輕了家長的負擔(dān)，提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量孩子是家長的希望，每個家長都望子成龍。任課老師普遍反映:學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣了,上課也善于提問題了,老師教得輕松了,學(xué)生也學(xué)得輕松了。老師特地到學(xué)生家里家訪，先消除家長“聽告狀”的顧慮，她告訴孩子爺爺奶奶：“我們從來就沒有把小浩天當(dāng)成我們的負擔(dān)，我們真正擔(dān)心的是，不良的習(xí)慣給這個孩子一生帶來的危害……”與家長的溝通，確立了共同教育培養(yǎng)的目標，我們都將扭轉(zhuǎn)這個孩子身上的不良習(xí)慣、逐步培養(yǎng)良好的習(xí)慣定為首要任務(wù)。個案記錄與分析（二）循循善誘，耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 ——對二（1）班學(xué)生陳耀忠的輔導(dǎo)二（1）班的小忠記憶力、理解力都相比較弱，行為習(xí)慣極差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好。從要求他選擇完成少量作業(yè)到由基本完成作業(yè)，利用“小步子”的原則，增強他完成作業(yè)的信心。我們數(shù)學(xué)組老師將繼續(xù)采用激勵表揚等方式，使學(xué)生的身心在全面健康和諧發(fā)展的同時，學(xué)習(xí)成績不斷提高，最終跟上班級發(fā)展的步伐。面對這樣的孩子，光是教育是不夠的，我們必須采取特殊的方法?，F(xiàn)在他在課堂上不隨便離開座位了，做小動作、拖拉作業(yè)的壞習(xí)慣有所改善。老師要求讀書，他卻漫不經(jīng)心。尤其受地震影響，現(xiàn)在在板房上課，在課堂上，更易受外界環(huán)境影響，不善于集中自己的注意力，自控能力較差。老師問他學(xué)習(xí)是為了什么？他回答是為了 將來成才，能成為對社會有用的人。（3）同其他老師協(xié)作，在課堂上對小任多督促，使其集中注意力，養(yǎng)成注意聽講的習(xí)慣。（2）、課題研究提高了教師的理論水平，參研人員撰寫了如下論文并獲獎:趙紅梅的《怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣》、張鈴在“提高教學(xué)效益”活動中，教學(xué)設(shè)計獲一等獎，撰寫論文《現(xiàn)代多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育技術(shù)中的幾種功效》獲一等獎、吳克敏的《運用多媒體在教學(xué)“角的度量”中的優(yōu)勢》獲一等獎、李洪剛的《小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)》獲二等獎、羅紅梅的《多媒體應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用》獲國家二等獎。過對這些資料的分析，我們按照去粗取精，去偽存真的科學(xué)原則，努力排除其中的不確定因素，結(jié)合我校實際總結(jié)并設(shè)計出我校自己的實驗?zāi)Ｊ揭约耙院罂蒲械耐緩胶完犖椤Ａ己玫念A(yù)習(xí)習(xí)慣會促使其養(yǎng)成認真聽講以及按時完成作業(yè)等其他好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課題實施過程中，許多家長和老師的觀念都發(fā)生了很大的改變：培養(yǎng)孩子在游戲中想問題，查字典學(xué)英語，用撲克牌學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從搞“破壞”開始，拆裝小汽車和鬧鐘，創(chuàng)作搖滾樂，不斷做出新的選擇。經(jīng)過我們的實驗表明，大多數(shù)孩子在使用正強化方法時都或多或少地產(chǎn)生了良好的效果，但仍有極少數(shù)同學(xué)在實驗過程中對該方法效果不明顯。只有了解學(xué)生，你才能幫助學(xué)生。我校教師在課題研究中逐步提高自身素質(zhì)，從而正確科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生多方面素質(zhì)的提高。2．本校班級大，參與課題研究的老師平時比較繁忙，再加之能力有限，課題研究的成果不是盡善盡美。我們將一如既往地潛心研究“教書育人”這門藝術(shù)，讓學(xué)生健康地成長。《小學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣與培養(yǎng)》 史德志主編 新時代出版社《兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣》 孫云曉、張梅玲北京出版社 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野》吳亞萍上海教育出版社 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》西山路小學(xué)數(shù)學(xué)課題組 二零零八年十二月28第二篇：如何培養(yǎng)低段學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣如何培養(yǎng)低段學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣巴彥縣洼興鎮(zhèn)中心小學(xué)王曉娟小學(xué)課程標準將九年義務(wù)教學(xué)分為三個學(xué)段，其中第一學(xué)段是1——3年級，我們稱為低段，這些孩子要從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著特殊的意義，而且對將來的學(xué)習(xí)發(fā)展和工作等也有一定的影響，因此，我們要把培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)做一項重要的教學(xué)任務(wù)，如何在傳授知識，培養(yǎng)能力的同時把培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)好呢？我是從以下幾個方面做起的：培養(yǎng)學(xué)生注意聽講，認真思考的習(xí)慣。要創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生注意聽講做好工作制造懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生不斷聽，認真地想，讓學(xué)生的有意注意進一步被喚起，提高學(xué)習(xí)的主動性，自覺性，正確運用無意注意組織有意的教學(xué)。抓住文章的知識性和趣味性，讓學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生感受文章中任務(wù)的本質(zhì)和特點要讀的生動，有感情，從而培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。低年級學(xué)生說話能力較差，特別是在回答問題，看圖說話和寫話中，一定要讓學(xué)生說完整話，通順的話，這樣就需要教師掌握好說話的語速及學(xué)生回答問題中的層次性?！吧佟睍寣W(xué)生看到希望，特別是對一些懶惰學(xué)生來說起到很大作用。第三篇：培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣研究課題結(jié)題報告《學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣研究》課題結(jié)題報告【摘要】培養(yǎng)小學(xué)生基本的良好行為習(xí)慣。素質(zhì)教育論者都強調(diào)學(xué)生要“學(xué)會學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)過程一中斷，就無所謂“學(xué)會”，無所謂能力了。二、研究目的 “培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究”有很強的現(xiàn)實必要性。三、課題研究的理論依據(jù) 1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。四、研究內(nèi)容1．研究培養(yǎng)低年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。收集材料，學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下深入研究兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為。堅持理論與實踐相結(jié)合，在日常的教育教學(xué)實踐中嘗試和探索。在老師的精心指導(dǎo)下，同學(xué)們經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生原有的一些不良的學(xué)習(xí)慣得到了改正，逐步養(yǎng)成了多種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣實驗班各學(xué)科考試成績較前有顯著提高，學(xué)生的綜合能力也有了明顯進步。但培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步強化要求和訓(xùn)練，讓習(xí)慣成為自然，變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增強自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。一、課題的提出及其研究意義著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”研究資料表明，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)，將來才能自覺地去學(xué)習(xí)，去適應(yīng)社會，去服務(wù)于社會。教師以知識為本位，疲于奔命，學(xué)生苦不堪言。二、課題的界定和理論假說學(xué)習(xí)習(xí)慣是指孩子在一定的學(xué)習(xí)情境下自動地去進行某些活動的特殊傾向。心理學(xué)研究指出，學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)活動刺激與反應(yīng)之間的穩(wěn)固鏈接。三、課題的目的通過課題研究，使學(xué)生認識到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，能自主地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)課程標準各年段的特點，制定學(xué)習(xí)習(xí)慣細則，明確各年段的學(xué)習(xí)習(xí)慣要求。制定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價細則，依據(jù)評價細則對學(xué)生進行評價，促使良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在每一階段制定階段計劃，對于階段計劃課題組組長嚴格把關(guān)，在課題組會議上討論，將階段計劃訂細訂實在。（二）更新觀念，與時俱進。在實施研究前首先組織教師學(xué)習(xí)《新課程標準》《解讀新課程》等，針對教學(xué)中的實際情況結(jié)合新課程深入學(xué)習(xí)。在課題研究之初，我們對一至六年級的學(xué)生進行了調(diào)查，采用問卷法進行。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：不能認真傾聽。到了高年級，卻有很大一部分學(xué)生不能用一段話來表達，說清自己的意思。沒有審題習(xí)慣。%的學(xué)生不會主動預(yù)習(xí)，認為預(yù)習(xí)無所謂，反正第二天老師會講。%的學(xué)生根本不看課外書，家長也不支持。（四）領(lǐng)悟習(xí)慣內(nèi)涵，確立研究重點。對于同學(xué)的發(fā)言也能認真傾聽。它包括通讀、摘讀、快讀、思讀、品讀、瀏覽、跳讀等。其實學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有序列性，要求是逐步提高的。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先應(yīng)該樹立良好的班風(fēng)和校風(fēng)。良好的班風(fēng)是一個逐漸確立的過程，其間受到許多因素的影響，其中關(guān)鍵性因素是教師。如早讀課，由于學(xué)生剛從幼兒園來，環(huán)境的變化使學(xué)生還不能很快地適應(yīng)，常常不知道進校該干什么，于是丁虹老師就將學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為常規(guī)糅合在一起，“進教室，放書包，掏出書本和文具，先交作業(yè)再讀書?！崩脤W(xué)生感興趣的形式規(guī)范學(xué)生的行為，在兒歌中學(xué)生記住了學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求，促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?！阿僬J真按時完成每項作業(yè)。⑤每天堅持20分鐘的閱讀??”每個學(xué)生在班級公約上簽字。同時課題組老師能以身作則，做到為人師表，用普通話上課，板書時規(guī)范的書寫，注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，認真批改作業(yè)，整理好辦公室等等，要求學(xué)生做到的老師首先做到。葉圣陶先生說：“習(xí)慣是從實踐中培養(yǎng)出來的，知道一點做一點，知道幾點做幾點。對于需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上好學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)課，著重對學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行指導(dǎo)，做良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)者。尊重別人發(fā)言，對別人的發(fā)言能作出恰當(dāng)?shù)脑u價。不僅課內(nèi)學(xué)習(xí)習(xí)慣需要上指導(dǎo)課，一些課外學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣也需要。從標自然段序號開始，到劃出生字詞以及自己不理解的詞語。要學(xué)好語文一定要進行廣泛的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣尤為重要。上好常態(tài)課，強化學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因而我們在平時的教學(xué)中不斷提示學(xué)生注意姿勢，甚至姿勢擺不好就不寫字。馬忠老師認真批改學(xué)生的預(yù)習(xí)本，將預(yù)習(xí)情況及時反饋。通過日復(fù)一日的教學(xué)中的不斷強化，讓學(xué)生在不知不覺中形成習(xí)慣。評價不再局限那幾個優(yōu)等生和后進生，不再只關(guān)注學(xué)生的答案，而是從學(xué)生發(fā)展的角度去評價，關(guān)注每一個學(xué)生。希望你不要急于發(fā)言，能想好了再說。我校根據(jù)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣綱要對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣評價進行定性評價，便于教師掌握學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況，督促學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（七）開展活動，在有趣有效的過程中養(yǎng)成。在課內(nèi)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)期間學(xué)校開展了以好習(xí)慣為內(nèi)容的黑板報比賽，各個班級根據(jù)本班實際情況開展了讀書比賽、寫字比賽等；在課外學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)期間學(xué)校開展了整理書包比賽、優(yōu)秀作業(yè)展覽，各班開展了講故事比賽、中外名著誦讀比賽、讀書筆記展覽。學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種穩(wěn)固的神經(jīng)聯(lián)系，形成時間越久，矯正就越困難。（九）家校結(jié)合，凝聚合力。實施了一周后，發(fā)現(xiàn)家長無法了解自己孩子在校的表現(xiàn)，雙方無法交流。經(jīng)過分析得知，有的家長在監(jiān)督卡實施初期，比較重視孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的監(jiān)督，但后來思想上慢慢松懈下來，監(jiān)督不力。其實學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過程中的波動，也反映出學(xué)生對養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性認識不夠。這時就請家長每天督促，并在其家庭作業(yè)本上簽名，教師將其作業(yè)情況反映在作業(yè)本上。我們又對我校的學(xué)生進行了后期問卷調(diào)查。課外能主動預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，書寫也變得規(guī)范了。促進了教師整體素質(zhì)的提高。在研究中我們更形成了一種合力，課題組教師團結(jié)協(xié)作，形成了濃濃的教科研氛圍。我們嘗試制定了小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評價細則，可是依據(jù)什么標準對學(xué)生進行定量評價，如何融合學(xué)科特點，讓我們感到困惑，發(fā)現(xiàn)將之作為全校統(tǒng)一，適用于不同年級較難，也不太合適?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確要求“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。而“學(xué)會”是需要一個過程的，能力的培養(yǎng)也需要一個過程。這也告訴我們，學(xué)生要“發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性潛力”，就必須“長期的努力”堅持下去。因此，我們的教育應(yīng)與之相適應(yīng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的過程中更好地學(xué)會有條理地思考，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的、有助于今后發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、研究目的，素質(zhì)教育還沒有能完全真正落到實處，“應(yīng)試教育”的陰影并沒能徹底擺脫。“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究”這一課題而言，各地教科研部門開展的研究，還缺乏系統(tǒng)而深層次的探索，這正是需要進一步深入研究的課題，并由此而提升到理論的高度。課外合作收集生活中學(xué)習(xí)信息，思考探究處理信息，解決問題的習(xí)慣。以上良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、歸類，體現(xiàn)以人為本的教育理念與習(xí)慣培養(yǎng)的統(tǒng)一。為把這項工作真正落實到實處，我校及時組建了實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長***全面負責(zé)，教導(dǎo)主任***具體負責(zé)課題管理，少先隊輔導(dǎo)員***負責(zé)團隊活動和主題教育，形成了全方位的管理體系，分工明確，責(zé)任到人。因此在實施研究前，我們針對教學(xué)中的實際情