【正文】 推進，我們還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣。傾聽不僅包括聽教師講課，還包括聽同伴發(fā)言。對于小學(xué)階段的兒童來說，認真傾聽教師講課可能還比較容易做到，但傾聽同伴發(fā)言就顯得比較困難。因為這個年齡段的兒童大都以自我為中心，還不太容易接納同伴的意見，傾聽同伴的心聲。在交流討論 11 活動中，學(xué)生一般有三種狀態(tài)：第一種，只顧發(fā)表自己的意見，不聽也不管別人說什么；第二種，沒有仔細傾聽別人的意見，發(fā)言與別人類同或重復(fù)；第三種，能傾聽別人的意見，并能在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解和想法。其中，第三種情況的學(xué)生是極少數(shù)，前兩種情況中，不會傾聽的學(xué)生又占大多數(shù)。所以，要使學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣，不僅人重而道遠，要有一個逐步培養(yǎng)、長期形成的過程。為了使學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣，首先要讓學(xué)生明白，認真傾聽別人的發(fā)言既是對他人的尊重，又是自己有修養(yǎng)的具體表現(xiàn)；其次要引導(dǎo)學(xué)生不但關(guān)注同伴的發(fā)言，還要仔細傾聽，學(xué)會欣賞他們的長處，發(fā)現(xiàn)他們的不足，這樣，自己的發(fā)言不僅不會重復(fù)，還會在他們發(fā)言的基礎(chǔ)上有所補充、有所提升,甚至?xí)行碌膭?chuàng)意。當(dāng)然,教師自己首先是學(xué)生發(fā)言的“傾聽者”，其次是善于聽出學(xué)生發(fā)言之區(qū)別的“發(fā)現(xiàn)者”,更是發(fā)現(xiàn)學(xué)生仔細傾聽并及時予以表揚和鼓勵的“評價者”。聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式。在教學(xué)活動中，一方面要求學(xué)生要集中注意力,有針對性地解決未知的問題,聽懂老師的講解。另一方面,要求學(xué)生要把自己思維活動緊緊跟上教師的講課，開動腦筋，思考老師怎樣提出問題，分析問題，解決問題，特別要從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的方法。專心聽講的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，直接影響到課堂學(xué)習(xí)的效果。低段學(xué)生年齡小、好動、易興奮、易疲勞，有意注意保持時間短。針對這些特點，培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣，除了正常的課堂學(xué)習(xí)常規(guī)的教育與訓(xùn)練外，應(yīng)該比較注意在課堂上，為了學(xué)生能更好進行學(xué)習(xí)，要積極評價學(xué)生提出的想法，充分賞識孩子?！胺e極評價”則是一項開發(fā)寶藏的工作，積極評價會使學(xué)生的一個閃光點放大成為耀眼的光芒，同時還會“排擠”掉一些不良行為。因此，在課堂上老師 12 一定要賞識孩子，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，把它放大。當(dāng)孩子在課堂上提出了獨特見解時，我們會評價：“善于思考，見解獨到！” 當(dāng)孩子提出有價值的問題時，我們會評價：“提出一個問題比解決一個問題更重要。你能提出這樣有價值的問題，真了不起！” 當(dāng)孩子的小手在猶豫不決時，我們會鼓勵：“大膽地說出你的想法，也許會給大家新的啟示！” 當(dāng)孩子因回答問題出錯時，我們會評價：“你這個錯誤很有價值，給全班同學(xué)都提了醒，相信大家今后都不會再犯同樣的錯誤了！”孩子的心是最純潔的，童言無忌，在一個寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在老師的賞識、尊重、鼓勵中，孩子們會暢所欲言，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，創(chuàng)新的火花將不斷閃現(xiàn)。在實踐與摸索中我們還發(fā)現(xiàn)制定學(xué)習(xí)公約，對每一節(jié)數(shù)學(xué)課表現(xiàn)出色的同學(xué)通過短信平臺分類向家長通報表揚，要求家長在家里也予以鼓勵，讓學(xué)生真正感受到成就感和認同感，繼而為更高的方向——特別表揚而努力！總之，即時性評價低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動學(xué)生的心弦，激勵著學(xué)生向更高的目標邁進。通過自我反思性評價促進數(shù)學(xué)解題習(xí)慣的養(yǎng)成自我反思性評價，是指學(xué)生通過各種途徑獲得的多元化的信息，與自己原有的評價結(jié)果、評價方法進行比較分析，并使之獲得改造和重組，形成新的評價結(jié)果的過程。它是一種過程性評價，是對學(xué)生自主評價的進一步完善。這一過程實際上是經(jīng)過師生、生生和學(xué)生與媒體的交互作用，不斷地完善自身的認知結(jié)構(gòu)和意志品質(zhì)，最終形成相應(yīng)的評價能力的過程。認知心理學(xué)認為：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的反思者。13 任何學(xué)習(xí)都有一個反思的過程。有了這種反思，就能監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。我們認為反思性評價中自評互評不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確評價自己和賞識他人的能力,而且有助于保護學(xué)生的自尊心和提高自信心。所以在教學(xué)實踐中我們經(jīng)常把自評互評與學(xué)生的日常作業(yè)習(xí)慣結(jié)合起來。其實我們常常會發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯誤并不是完全因為基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固引起的，而是由于作業(yè)習(xí)慣不好，所以平時應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面：（1）、端正學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，提出及時、認真、獨立完成的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生自覺檢查的習(xí)慣。在進行學(xué)生作業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練時，要注意作業(yè)的書寫規(guī)范，態(tài)度認真，思維獨立。同時緊緊把握住演算草稿和檢驗答案這兩個細節(jié)，對學(xué)生強化態(tài)度的嚴格要求。作業(yè)演算草稿的認真程度和完成作業(yè)能否自覺檢驗往往集中反映了學(xué)生的作業(yè)態(tài)度。如果學(xué)生的演算草稿也能象書寫那樣條理化、規(guī)范化，作業(yè)完成后對照演算草稿自覺認真驗算，不僅可以大大提高練習(xí)正確率，而且對于學(xué)生認真作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成有著很好的促進作用。能做到這幾點的同學(xué)每次作業(yè)可以分別加1顆星。（2）、培養(yǎng)學(xué)生認真審題的習(xí)慣，教會學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上完成作業(yè)的基本方法。審題是學(xué)生進行正確答題不可缺少的環(huán)節(jié)。通過審題訓(xùn)練，能養(yǎng)成學(xué)生認真嚴謹?shù)牧?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴密的思維方式，靈活地選擇正確合理的解題方法，提高做題的質(zhì)量與速度。在低段審題習(xí)慣培養(yǎng)中，主要做好：①發(fā)現(xiàn)的信息?，F(xiàn)在的信息可以大致分為文字信息，圖畫中的信息，人物或動物提供的對話信息。②搜集、整理信息。把發(fā)現(xiàn)的信息進行數(shù)學(xué)化處理，比如圖中數(shù)到數(shù)，人物對話中提到的數(shù)等進行整理，變成有用的信息。③弄懂問題或提 14 出問題。④處理問題。主要是根據(jù)問題選擇正確的做題方法。⑤列式解答。通過鼓勵性評價促進學(xué)生積極參與，學(xué)會表現(xiàn)習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生積極參與小組或全班的交流討論活動。之所以要鼓勵,是因為有的學(xué)生害怕說錯,有的學(xué)生因內(nèi)向而怕羞,有的學(xué)生因過于自信而總是搶著發(fā)言,無形之中給其他學(xué)生帶來一定的壓力。因此,教師需要為學(xué)生進行必要的減壓。第一,不要怕說錯。出現(xiàn)錯誤很正常，正是因為有錯誤，才需要學(xué)習(xí)。錯誤說出來，就可以知道錯在哪里，弄明白產(chǎn)生錯誤的原因，把錯誤改正過來，以后就不會再犯。如果不參與討論，很有可能連自己的想法是錯誤的都不知道，那么以后還會再犯同樣的錯誤。第二，不太發(fā)言的學(xué)生要搶著說，經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生要看機會說。所謂看機會，就是或者說出不同于其他學(xué)生的觀點，或者在別人都說完以后做概括、總結(jié)等，不斷給自己提出更高的要求。第三，要學(xué)會表現(xiàn)自己。教師要讓學(xué)生明白，只有不斷參與，才能逐漸學(xué)會表現(xiàn)自己，表現(xiàn)能力才會逐步得到提升。更重要的是，學(xué)生對自己也會越來越有信心。學(xué)生自信心提高了，就會更積極主動地參與課堂活動。通過開展活動促進學(xué)生互相合作，學(xué)會交流習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)階段的學(xué)生合作大多以小組活動為主。相對班級教學(xué)中的學(xué)生參與機會來說，學(xué)生參與小組合作活動的機會要多得多。許多教師都期望通過小組合作活動,使教學(xué)重心從班級層面下移到小組層面。這也是近年來小組合作學(xué)習(xí)普遍流行之原因所在。然而,小組活動中的合作狀況并非盡如人意。就小組合作狀態(tài)而言,大致有以下幾種。其一,組長“替代思維”。這種現(xiàn)象說明小組中的“權(quán)威”已經(jīng)產(chǎn)生,權(quán)利與機會“非他莫屬”,在無形中他已得到其他成員的首肯與默認 15。其二，誰也不服誰。這表現(xiàn)為小組活動時間已經(jīng)結(jié)束，還沒有爭吵出結(jié)果。其三,同時搶著發(fā)表意見,結(jié)果誰也沒有聽清楚別人的意見。其四，各歸各自由活動。從這些狀態(tài)可以看出，小組活動還流于表面形式，效率比較底下。主要原因：第一，學(xué)生既不了解小組活動的規(guī)則，也不太懂得如何與他人交往；第二，教師對學(xué)生如何進行小組活動既缺乏相關(guān)指導(dǎo)，又缺乏相應(yīng)的關(guān)注與協(xié)調(diào)。為了提高小組合作活動效率,使學(xué)生在活動中學(xué)會與人交往，我們要對小組合作活動進行合理安排與相關(guān)指導(dǎo)。首先,確定小組成員的搭配與組長人選。小組成員搭配主要有兩種形式:一種是異質(zhì)搭配,另一種是同質(zhì)搭配。采用何種形式，主要根據(jù)活動內(nèi)容與性質(zhì)來定，一般以異質(zhì)搭配為多。這樣有利于組員之間的互相幫助、取長補短和共同提高。組長可采取輪流擔(dān)任的辦法。后一任組長上任后，前一任組長要起輔助與幫襯的作用。一般一學(xué)期對小組進行一次大的調(diào)整，小組形成后要相對穩(wěn)定，一學(xué)期中每人可輪到一次擔(dān)任組長的機會。其次,制訂小組活動規(guī)則。每一輪新組長上任前,都要進行上崗培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要是組長的職責(zé)和工作要求。組長的職責(zé)是負責(zé)小組活動的開展；組長的工作要求包括學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容來確定小組活動的形式（小組輪流、小組搶答、小組討論、先個人再小組等），根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對小組成員進行合理分工（誰記錄、誰概括總結(jié)，誰代表小組匯報發(fā)言等），以身作則并協(xié)調(diào)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)活動開展比較好的小組，請他們在全班學(xué)生面前示范并進行點評；及時發(fā)現(xiàn)小組活動中存在的共性問題并予以指出和糾正。小組合作活動的有效開展，是課堂教學(xué)重心真正下移的前提保證,是課堂教學(xué)互動生成的前提保證。因此，建立小組合作活動常規(guī)，非常必要。五、研究的主要成果（一）、理論成果確立了學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效果相結(jié)合的主題教學(xué)思想。進一步探索了學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的途徑和方法。促進課堂教學(xué)互動生成的教學(xué)過程的展開。（二）、實踐成果通過本課題研究促進了學(xué)生的發(fā)展我們對四個實驗班228人和兩個參照班108人進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個實驗班同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有了較大幅度的提高，具體如下： 前測: 一二年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查表班級人數(shù) 及時做好上數(shù)學(xué)課的準備工作 認真傾聽老師講解和同學(xué)的發(fā)言 積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)（積極發(fā)言）對老師的見解和同學(xué)的觀點提出質(zhì)疑 和小組同學(xué)合理地進行合作性學(xué)習(xí)解題時先閱讀題目要求、讀懂題目要求、正確理解題意后做作業(yè)的 看完題意后先不急于寫，而是確定解題方法后再書寫的 書寫能工整，計算能仔細、驗算能及時的 用數(shù)學(xué)知識去解決身邊發(fā)生的問題的 一（1）58 2 4 20 1 3 1 0 3 1 一（3）47 1 3 6 1 2 0 0 2 1 二（1）62 15 20 22 7 10 7 4 3 4 二（2）61 11 9 13 4 10 4 2 6 7 一（2）48 5 7 6 1 4 3 1 2 2 二（3）60 14 18 23 8 12 5 7 3 5 中測: 一二年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查表班級人數(shù) 及時做好上數(shù)學(xué)課的準備工作 認真傾聽老師講解和同學(xué)的發(fā)言 積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)（積極發(fā)言）對老師的見解和同學(xué)的觀點提出質(zhì)疑 和小組同學(xué)合理地進行合作性學(xué)習(xí)解題時先閱讀題目要求、讀懂題目要求、正確理解題意后做作業(yè)的 看完題意后先不急于寫，而是確定解題方法后再書寫的 書寫能工整，計算能仔細、驗算能及時的 用數(shù)學(xué)知識去解決身邊發(fā)生的問題的 一（1）58 15 20 37 12 15 12 11 17 20 一（3）47 16 22 33 25 23 13 14 19 24 二（1）62 37 40 43 10 30 19 20 17 18 二（2）61 36 37 34 29 32 25 28 20 21 一（2）48 7 8 7 3 6 6 5 9 9 二（3）60 16 20 24 11 15 9 7 6 8 后測: 一二年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查表班級人數(shù) 及時做好上數(shù)學(xué)課的準備工作 認真傾聽老師講解和同學(xué)的發(fā)言 積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)（積極發(fā)言）對老師的見解和同學(xué)的觀點提出質(zhì)疑 和小組同學(xué)合理地進行合作性學(xué)習(xí)解題時先閱讀題目要求、讀懂題目要求、正確理解題意后做作業(yè)的 看完題意 后先不急于寫，而是確定解題方法后再書寫的 書寫能工整，計算能仔細、驗算能及時的 用數(shù)學(xué)知識去解決身邊發(fā)生的問題的 一（1）58 49 47 50 40 38 45 40 37 41 一（3）47 40 37 35 28 30 36 30 28 24 二（1）62 37 54 48 39 40 45 43 38 41 二（2）61 51 46 52 38 40 39 35 33 34 一（2）48 10 11 15 6 14 9 8 13 14 二（3）60 17 22 26 14 16 11 10 9 13 在素質(zhì)教育不斷深入的新形勢下，在大力提倡終身學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，學(xué)生是不是學(xué)習(xí)的主人？學(xué)生是否會學(xué)習(xí)？學(xué)生是否愛學(xué)習(xí)？學(xué)生是否在學(xué)習(xí)的過程中掌握了良好的方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在輕松地學(xué)習(xí)？首先，從前測看，大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣不濃，其主要原因是：在學(xué)習(xí)過程中，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讀死書、死讀書的情況還在，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，許多家長的觀念陳舊，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)重視不夠，大多數(shù)家長只重結(jié)果（學(xué)習(xí)成績）不看過程（學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣）。其次，家長對于何為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一知半解，不能很好地配合學(xué)校，對于像課前主動預(yù)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)要求，不能很好落實，流于形式，也造成了學(xué)生對良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不重視。再次，老師對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不能持之以恒，要求多，落實少；作業(yè)多，方法少；嘮叨多，指導(dǎo)少。也就造成了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)天天搞，學(xué)生卻不知怎樣去預(yù)習(xí)、如何去復(fù)習(xí)。實驗過程中，低年級學(xué)生在家寫完作業(yè)能自覺預(yù)習(xí)新課或及時復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識,則由家長給予表揚，并隨時與老師聯(lián)系，了解學(xué)生情況，在校由老師提出表揚，并給予一個星以示獎勵。在學(xué)校里，實驗班的學(xué)生如能保質(zhì)保量地完成作業(yè)，課堂上認真聽講積極舉手等，老師就發(fā)星或獎票，滿五顆就在本班墻上給于學(xué)生一朵紅花公布全班，激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從以上三張表內(nèi)的人數(shù)變化中，我們明顯看到：學(xué)生學(xué)習(xí)的方法更靈活、更科學(xué)了。實驗進行前，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是以課堂上老師講的知識為主的，課前不會預(yù)習(xí)，課堂上不會質(zhì)疑提問，課后也不能及時復(fù)習(xí)，并加以拓展。而在后測中我們發(fā)現(xiàn)四個實驗班的學(xué)生各種好習(xí)慣正逐漸養(yǎng)成，自己解決問題的能力加強，大多數(shù)的學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2．課題減輕了家長的負擔(dān)，提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量孩子是家長的希望，每個家長都望子成龍。從前測中我們看到，幫助孩子學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)孩子功課的家長占一大半，不僅增加了學(xué)生對家長的依賴性，而且家長在工作之余還要輔導(dǎo)孩子，加重了家長的負擔(dān)。而實驗后，在后測表中我們明顯發(fā)現(xiàn)孩子對學(xué)習(xí)的興趣變濃了，覺得學(xué)習(xí)是一件很輕松的事，學(xué)習(xí)成績提高，家長也變得輕松了。在期末調(diào)測中，我們發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了很大幅度的提高。任課老師普遍反映:學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣了,上課也善于提問題了,老師教得輕松了,學(xué)生也學(xué)得輕松了。3．個案的代表性為教學(xué)研究提供了幫助 個案記錄與分析（一）家校配合，共同關(guān)注孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣 ——對特殊學(xué)生譚浩天的