【正文】 生向更高的目標邁進。另一方面,要求學生要把自己思維活動緊緊跟上教師的講課，開動腦筋，思考老師怎樣提出問題，分析問題，解決問題，特別要從中學習數(shù)學思維的方法。因為這個年齡段的兒童大都以自我為中心，還不太容易接納同伴的意見，傾聽同伴的心聲。當然,羅馬不是一天建成的，好習慣也不是一天能養(yǎng)成的，這樣的評價機制在小學低段（特別是一年級）數(shù)學教學中需要持之以恒。因此，我們在平時的教育教學中主要利用評價機制推進小學低段學生良好的數(shù)學學習習慣的形成，具體做法如下：通過表現(xiàn)性評價促進課前準備習慣的養(yǎng)成在學校教育背景下，所謂表現(xiàn)性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。一方面，要積極向家長 宣傳培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要意義和具體要求，動員廣大家長一起來做好這項工作。3．個案研究法。這是本課題研究的重點和難點，要通過理論研究和實踐探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施。同時在其它年級也加強學生的學習習慣的培養(yǎng)。習慣有良好習慣與不良習慣之分，良好的習慣是一個人心理素質(zhì) 良好的重要表現(xiàn)，是形成良好個性品質(zhì)的重要基礎。指導研究的具體原則：主體性原則課題強調(diào)學生是學習活動的主人。良好的學習習慣是一種良好的非智力因素，是學生 必備的素質(zhì)，是學生學好數(shù)學的最基本保證，只有堅持不懈地抓學生良好數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出大批具有良好數(shù)學素質(zhì)的人才。由此可見學習習慣對人的影響是深遠的，那么作為小學啟蒙年級，則更應該把數(shù)學教學的重心放在對學生學習行為的培養(yǎng)上。上課的時候容易出現(xiàn)很多不好的習慣，如：上課時沒有養(yǎng)成正確的坐姿，總是坐不住，注意力不集中，愛做小動作，愛講話，外面有聲響的時候容易分散注意。英國教育家洛克曾指出“事實上一切教育歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習慣。一、問題的提出 研究現(xiàn)狀《小學數(shù)學教學大綱》中明確指出：“在小學，使學生學好數(shù)學，培養(yǎng)起學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。在低年級教育中固然要幫助孩子學習生活、學習知識，但更重要的是必須從小培養(yǎng)孩子良好的學習習慣、學習品質(zhì)。有些孩子，他們雖然聰明，但往往習慣很差，課堂紀律散漫，注意力不集中，聽講效果欠佳。作為擔負“萬丈高樓平地起”的奠基人，應該如何把握好這一關鍵期讓學生養(yǎng)成一系列 3 的良好習慣？我們認為，低年級學生處在一個重要的轉(zhuǎn)折和適應時期，隨著新生入學，學習成為他們的主要活動，這給兒童的心理與行為都帶來了重要影響。但是對于習慣養(yǎng)成關鍵時期的小學低年級關注不多。因此，在小學低段，讓學生在學數(shù)學的過程中更好地學會有條理地思考，學會交流，學會學習，養(yǎng)成良好的、有助于今后發(fā)展的學習習慣。不斷拓寬活動領域，讓學生多角度思考問題、解決問題，在自己探索活動交流中全面提高素質(zhì)。通過實驗研究，改革課堂教學中抽象、單一的模式，在教學中探索，總結(jié)出適合本學科教學的科學、高效的教學模式，取得實踐經(jīng)驗，并將此推廣。根據(jù)低年級學生身心發(fā)展規(guī)律和生活、學習的實際情況，研究制定具體的學習習慣培養(yǎng)目標。2．行動研究法。在校園環(huán)境布臵、硬件設施等方面，要呈現(xiàn)出一種濃厚的愛讀書、愛學習的氣氛。⑷在各項教學活動中培養(yǎng)學生的學習習慣。例如:課前組長檢查本組同學是否準備好數(shù)學課的學習用具:數(shù)學書、文具、草稿本、課堂作業(yè)本、數(shù)學學具等。為了提高交流討論活動的質(zhì)量，為了使課堂教學過程不斷向縱深推進，我們還要引導學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣。當然,教師自己首先是學生發(fā)言的“傾聽者”，其次是善于聽出學生發(fā)言之區(qū)別的“發(fā)現(xiàn)者”,更是發(fā)現(xiàn)學生仔細傾聽并及時予以表揚和鼓勵的“評價者”。因此，在課堂上老師 12 一定要賞識孩子，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，把它放大。13 任何學習都有一個反思的過程。如果學生的演算草稿也能象書寫那樣條理化、規(guī)范化，作業(yè)完成后對照演算草稿自覺認真驗算，不僅可以大大提高練習正確率，而且對于學生認真作業(yè)習慣的養(yǎng)成有著很好的促進作用。把發(fā)現(xiàn)的信息進行數(shù)學化處理，比如圖中數(shù)到數(shù)，人物對話中提到的數(shù)等進行整理，變成有用的信息。因此,教師需要為學生進行必要的減壓。教師要讓學生明白，只有不斷參與，才能逐漸學會表現(xiàn)自己，表現(xiàn)能力才會逐步得到提升。然而,小組活動中的合作狀況并非盡如人意。從這些狀態(tài)可以看出，小組活動還流于表面形式，效率比較底下。后一任組長上任后，前一任組長要起輔助與幫襯的作用。五、研究的主要成果（一）、理論成果確立了學習習慣與學習效果相結(jié)合的主題教學思想。實驗過程中，低年級學生在家寫完作業(yè)能自覺預習新課或及時復習當天所學知識,則由家長給予表揚，并隨時與老師聯(lián)系，了解學生情況，在校由老師提出表揚，并給予一個星以示獎勵。在期末調(diào)測中，我們發(fā)現(xiàn)實驗班學生的學習成績有了很大幅度的提高。盡管他的身上仍有許多缺點，而且對他的改變尚待時日，但他確實是在進步，雖然點滴，但是作為老師，我們應當以發(fā)展的眼光來看待我們身邊每個學生，也包括這樣的特殊生。該同學經(jīng)過一學期的耐心教育，明顯好轉(zhuǎn)，作業(yè)基本上按質(zhì)按量完成了，成績有所好轉(zhuǎn)。課后，老師常找他聊天，告訴他遵守紀律、認真學習的重要性。（二）、分析診斷：該生比較貪玩，對學習缺乏興趣和動力，對學習的目的和意義認識不足。增強其自信心和責任感。七、研究的結(jié)論一學期的課題研究，使學生、家長、老師都受益匪淺，我們自己也獲得了大量珍貴的一手資料。生動直觀和趣味盎然的學習會激發(fā)學生對學習的欲望。實施實驗的過程中我們應對學生的世界有較多的了解，方可跟上學生的思路。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，提煉出一整套“培養(yǎng)學生良好的學習習慣”的操作模式，把研究成果推廣出去?！斗€(wěn)步提高學習成績》林 格主編，同心出版社。在語文課里，教師要給學生大量的閱讀時間，在指導閱讀的同時要提出要求，讓學生明確閱讀范圍，要邊讀邊想，重點內(nèi)容反復琢磨，仔細推敲，弄清知識間的千或聯(lián)系和來龍去脈，并且把文章中的重點詞句及說明方法加以記載，達到靈活運用。培養(yǎng)精選習慣，堅持“少、精、活”的原則，從而更好培 養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。課題名稱：《學生良好學習習慣研究》一． 研究背景隨著素質(zhì)教育的深入和減負增效的實施，如何提高學生的學習效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習能力，得到了普遍的關注。隨著新課程標準的實施，我們深感對此課題進行研究與實踐具有更加現(xiàn)實而重要的意義。而自主學習習慣一旦形成，對學生的終生學習都要極大作用。2．行動研究法。教師會教、善教、教學水平不斷提高六、問題分析與思考經(jīng)過幾個月的深入系統(tǒng)研究，我校課題組基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。著名教育家烏申斯基說：“好習慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存在的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生就可以享用它的利息?！比欢?，在目前的學校教育中仍然存在著重知識輕能力，重成績輕習慣的現(xiàn)象。教育者通過一定的途徑和手段幫助學生改掉不良的學習習慣，養(yǎng)成良好的學習習慣，能自覺主動地學習，使受教育者身心和諧發(fā)展。四、課題的研究內(nèi)容對我校現(xiàn)階段學生學習習慣的現(xiàn)狀進行調(diào)查，通過分析研究，了解學生學習習慣的現(xiàn)狀。為了扎實有效地開展課題研究，我校及時組建了課題研究小組，李春花、史雪芬老師具體負責課題管理，其他課題組成員協(xié)助課題的實施，形成了全方位的管理體系，分工明確，責任到人。因此，我們把學習理論放在了首位。%的學生在學習中遇到問題能主動詢問，把它搞懂。%的學生能做到。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生不知道買何種書，僅限于買作文書和童話書，閱讀面狹窄。如一年級中聽的學習習慣“上課專心傾聽，聽懂老師的提問和回答”，將之細化為上課時能做到坐端正，注意力集中，目光隨著老師，認真聽，聽懂老師的提問，并能針對性地回答。但一個年級一個學期需要培養(yǎng)的學習習慣太多了，如果樣樣都平均使力，可能每樣都培養(yǎng)不到位。充分利用黑板報、宣傳欄宣傳學習習慣的有關知識，利用晨會、國旗下講話等時機，用故事、詩歌等形式使學生了解養(yǎng)成學習習慣的重要性。讀讀背背有幫助，不知不覺有進步。④考試時能做到獨立思考。立足課堂，重點指導。據(jù)我們研究認為五年級的說的學習習慣要求是“回答問題時不盲從，討論問題時能按一定順序發(fā)言，說清楚自己的意見?！比昙壧岢隽嗣鞔_的預習要求，董蓉老師將預習引到了課堂上，一步一步地教學生預習。為了提高學生閱讀摘抄的興趣，精心設計了閱讀摘抄卡，定期進行交流。課內(nèi)的學習習慣在課堂上可以得到反映，但是課外的學習習慣又如何強化呢？馮秀娟老師利用一兩分鐘評價學生學習用具的準備和擺放，在表揚或批評聲中促使學生養(yǎng)成良好學習習慣的培養(yǎng)。優(yōu)選方法之后，還應當在多次的自覺運用中強化，最終形成學生不自覺的行為即習慣，因而在課題研究中注重了評價。評價內(nèi)容綜合化、明確化。針對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，課題組教師精心設計、開展各種活動，既充分調(diào)動學生的積極性，又檢測了學生學習習慣的養(yǎng)成情況，促進學習習慣的養(yǎng)成。如沈萍老師為了督促學生看課外書，每周檢查一次課外讀書借閱登記冊，了解學生課外閱讀情況。一、二年級學生很多習慣如寫字習慣在起初養(yǎng)成教育中表現(xiàn)得較好，但在第四、五個星期時有不少學生卻表現(xiàn)出姿勢不端正，字也寫得不夠工整。如對于作業(yè)經(jīng)常不做的同學，反復批評教育后，作業(yè)仍然少做。堅持修改自己或他人的文章，促進了寫作技法的掌握和運用，使寫作水平得到進一步的提高。學習、研究、小結(jié)、再學習、再研究，在這良性的循環(huán)中教師的理論素養(yǎng)和實踐能力增強了，教師的業(yè)務水平提高了，教師的教學經(jīng)驗豐富了，課堂靈動著生命的活力。第五篇：培養(yǎng)學生良好學習習慣研究課題結(jié)題報告培養(yǎng)學生良好學習習慣研究課題結(jié)題報告(題目)**縣**鎮(zhèn)中心小學課題組***一、研究背景學校健康教育是整個健康教育事業(yè)的重要組成部分，中小學心理健康教育是一項全面貫徹黨的教育方針、依據(jù)中小學生心理特點及身心發(fā)展規(guī)律、面向全體學生、優(yōu)化心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、促進心理健康、培養(yǎng)健全人格、促進學生身心全面發(fā)展的重要工作。聯(lián)合國教科文組織繼《學會生存》、《學會關心》之后，又發(fā)表了題為《學習：內(nèi)在的財富》的專題報告，為21世紀教育提出了戰(zhàn)略性思路與行動建議，指出“教育的使命是使每個人（無例外地）發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性潛力”，其中也強調(diào)這個目標“需要長期的努力才能實現(xiàn)”。隨著新課程標準的實施，我們深感對此課題進行研究與實踐具有更加現(xiàn)實而重要的意義。主要是指課堂教學中的聽、說、讀、審、檢、作業(yè)書寫、預習、復習方法的習慣。獨立鉆研、分析問題、解決問題習慣，善于多角度思考問題習慣和聯(lián)想探索，假設習慣的培養(yǎng)，體現(xiàn)個性發(fā)展。而教育科研又是更新教育觀念、永葆教育發(fā)展的生機與活力的有效載體，是將先進的教育思想轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐的必由之路和必經(jīng)過程。以素質(zhì)教育的培養(yǎng)為目標，創(chuàng)造性地超越和拓展了傳統(tǒng)的學習習慣的內(nèi)涵。主要是指體現(xiàn)在學習過程中的思維方法、思維品質(zhì)，和善于提出問題，質(zhì)疑問難，科學思維，勤于思考的習慣。進行“培養(yǎng)學生良好的學習習慣的研究”有很強的現(xiàn)實必要性。而要能夠“長期的努力”堅持下去，就必須得養(yǎng)成良好的學習習慣。隨著素質(zhì)教育的深入和減負增效的實施，怎樣提高學生的學習效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習能力，得到了普遍的關注。在這兩年里，李春花、史雪芬老師有多篇論文在江蘇省級評比中獲獎，李春花、史雪芬、董蓉老師有多篇論文在省級教育雜志上發(fā)表，李春花、史雪芬、馬忠、孫玉萍等老師有多篇論文在溧陽市論文評比中獲獎；此外，史雪芬老師被評為常州市優(yōu)秀教育工作者，李春花老師被評為溧陽市模范班主任、溧城鎮(zhèn)優(yōu)秀教育工作者，孫玉萍、董蓉老師被評為溧陽市優(yōu)秀班主任。楊維思同學的《臭氧層，你??》在溧陽市“減少污染、珍愛家園”環(huán)保征文活動中獲優(yōu)秀獎；周歡同學的《感動，溫暖心靈》在第十一屆華人學生作文大賽中榮獲二等獎；馬蘇蘭、史政立、虞晨、操婷等同學在2010年溧陽市小學生作文大賽中獲二、三等獎。六、課題研究的成果兩年的課題研究，推進了課改的深入發(fā)展，促進了我校的教學工作。有的家長怕孩子受老師的責罵，就在每一項學習習慣上都打上★，有的家長特別是外地學生的家長，他們工作環(huán)境差、工作較累，不能認識到良好學習習慣的培養(yǎng)的重要性。良好學習習慣的養(yǎng)成非一朝一夕的事，僅靠學校的力量是不夠的。在活動中學校發(fā)動全校師生積極參與，通過活動使學生對學習習慣的要求理解得更加深刻、更加透徹，提高了師生的習慣培養(yǎng)意識，使學生逐漸形成了善于對自己行為作出正確的判斷、選擇與反省，善于及時調(diào)控自己不正確的學習習慣。學生是一個個鮮活的個體，他們處于動態(tài)的發(fā)展過程中。在史雪芬、李春花等老師的課堂上經(jīng)常能聽到這樣的評價：“你的聲音很響亮。在課堂上還檢查學生讀書情況，了解學生課前是否將課文讀通順了；讓學生說初讀課文后的感受，了解學生對課文的預習程度；用學生提出的問題來組織教學，提高學生預習的興趣。習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不是上幾節(jié)指導課就能培養(yǎng)成功的。在通讀課文時教學生碰到讀不流利的句子一定要停下來反復讀，讀順了再往下讀?！边@與中低年級不同在于在說清自己意見的同時能對別人的意見發(fā)表看法。積累起來,各方面都養(yǎng)成習慣,而且都是好習慣,就差不多了。通過一個月的實施，史雪芬老師又帶領學生對班級公約進行了修改。史雪芬老師結(jié)合《品德和社會》中的《為我們的班級制定“憲法”》和本班的實際情況，與學生一起商議制定班級公約。課題組教師充分發(fā)揮主觀能動性，為形成良好的班風群策群力。因而，各年級的培養(yǎng)都應有側(cè)重。這樣做之后，良好的學習習慣的培養(yǎng)就變得實實在在了，同時還可以避免學習習慣培養(yǎng)的不到位。這些不良的學習習慣導致了學風差，學習低效，嚴重影響了學生的發(fā)展。%的學生認為自己作業(yè)錯誤的主要原因是粗心大意。%的同學表示在其他同學回答問題時“急于發(fā)表自己的觀點,很少去聽別人回答些什么”。其次，購買了《好習慣是培養(yǎng)出來的》《兒童行為習慣訓導法則》《好習慣好人生》等理論專著，在學習中了解國內(nèi)關于學習習慣研究的有關內(nèi)容，了解課題研究的意義和步驟。同時在每一階段課題組老師至少上好兩至三節(jié)研究課，寫好階段小結(jié)。擬從課內(nèi)、課外研究學生學習習慣，課內(nèi)從聽說讀寫四個方面研究學習習慣，課外則從課前、課后兩個方面研究課外學習習慣。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基認為：“任何一種習慣都是反射行為，行為的習慣性有多深，它的反射性就有多大。不良習慣一旦形成再糾正，那將是件很困難的