【正文】 目中，只要孩子做到了就畫一朵小紅花，每周結(jié)束讓學(xué)生把此表帶回學(xué)校，老師檢查。表中有本學(xué)期計劃要讀的書目，又有每個月、每一周所要讀的具體內(nèi)容。經(jīng)過近一年年持之以恒的訓(xùn)練，如今不僅沈一飛，就連他的父母也每天堅持讀書，還被學(xué)校評為“書香家庭”。例如：五年級（一）班的張少華的媽媽說：在學(xué)校開展的《小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與研究》課題研究中，我們認(rèn)識到：教育重要的是養(yǎng)成習(xí)慣，孩子的習(xí)慣會影響一生。然而，習(xí)慣的培養(yǎng)不是短時間可以成功的，我們便學(xué)會了耐心和平和，也學(xué)會了和孩子一起學(xué)習(xí)。比如，為了讓孩子愛讀書，我們便周末帶孩子去書城，孩子看書，我們也看書；有時買來了新書，我們先看看，準(zhǔn)備和孩子交流；我們有講故事比賽，有猜謎語，有朗讀……孩子還會經(jīng)常指出她認(rèn)為不足的地方?，F(xiàn)在孩子很少看漫畫書，總愛看科普作品和名著?！睂嶒灪?，%，%；%，%；%，%。可見，學(xué)生已經(jīng)從迷戀動漫作品轉(zhuǎn)向閱讀有利身心健康的讀物，養(yǎng)成了“讀好書”的好習(xí)慣。實驗后，能養(yǎng)成“愛積累”與“會交流運用”%上升到53%，從47%上升到68%。學(xué)生已養(yǎng)成“愛積累”、“會交流運用“的閱讀習(xí)慣。例如：申豪杰是五（1）班（現(xiàn)六1班）的研究對象。從對家長訪談中知道：申豪杰在家從來不會主動翻看家長為她選購的課外書；平時只愛看卡通漫畫類的書。對于老師或家長推薦的課外書，他只是囫圇吞棗似的看一遍。就拿看《水滸傳》來說吧：申豪杰看的時候只注意那些緊張動人的情節(jié)；書中那些好漢的個性、復(fù)雜的內(nèi)容全搞不清楚；有時候還會張冠李戴——這個人做的事安在了那個人身上。針對這些情況，老師有所針對地從激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)積累優(yōu)美詞句的習(xí)慣、教給閱讀的方法，幫助申豪杰逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過一年的不斷努力，現(xiàn)在申豪杰在讀書的時候已形成自我探究的意識，提高了閱讀的自覺性。例如：俗話說：“不動筆墨不讀書。”為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，張老師在課堂上既求學(xué)生認(rèn)真聽講，積極討論，又能夠引導(dǎo)他們“動手”——對自己喜愛的人物做一點批注，對令自己感動的語言寫幾句評點。批注評點是傳統(tǒng)的一種讀書方法，也是一種研究文本的好方法，更是一種讀書的好習(xí)慣。下面簡單談?wù)勗谡Z文課上怎樣具體地教給學(xué)生寫批注的方法：在讀書中，邊看邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在書的天頭或地腳上，這樣就便于把握文章的脈絡(luò)，然后復(fù)習(xí)瀏覽時，可一目了然。在讀書中，可能產(chǎn)生各種感想、見解、疑問，這時可隨手寫在書的空白處。如不立即記下，過后就不易想起這些寶貴的思想火花。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，六年（2）班學(xué)生閱讀能力得到顯著的提高。其中申奧同學(xué)從當(dāng)初無法讀懂一篇文章，到現(xiàn)在時不但能把握文章的主要內(nèi)容，而且能體會文章所表達的思想感情。期中考試語文成績還拿到八十多分。生活的外延有多大，語文的外延就有多大。當(dāng)我們看到一則文字材料的時候，我們就已經(jīng)開始了我們的閱讀過程，哪怕是一個說明，一則新聞。因此，學(xué)生通過多種途徑查找資料，在查找、收集資料的過程中已經(jīng)學(xué)會閱讀、學(xué)會思考、學(xué)會觀察、學(xué)會辨析、學(xué)會整理、學(xué)會運用，這也是孩子閱讀成效的一種體現(xiàn)。（三）立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“會讀書”課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，老師們在課堂上注重了以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。根據(jù)不同年級，提出不同要求。中年級摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生用讀書方法。根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累。“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”，真正意義上的讀書，還要學(xué)會思考、分析，學(xué)會積累。在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，讓學(xué)生學(xué)會圈點勾畫、背誦精彩片段、摘抄好詞妙句、作批注、寫讀后感。指導(dǎo)學(xué)生進行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。如閱讀介結(jié)竹子的文章，可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或為文章內(nèi)容“空白”處作擴充、填補，不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，還進行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練。第三階段：激發(fā)欲望養(yǎng)成習(xí)慣提高能力（一）激發(fā)欲望為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望，首先培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，教育心理學(xué)也告訴我們，興趣是組成學(xué)習(xí)動機的因素之一；興趣在動機中處于中心地位，是動機的最活躍的成分。小學(xué)生由于受年齡特點的制約，很容易對訓(xùn)練失去興趣，從而失去動機。在本課題的研究中我們課題組成員主要通過下列策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機：加強情感投入，激發(fā)閱讀興趣培養(yǎng)閱讀能力在教學(xué)過程中，教與學(xué)雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎(chǔ)。教師熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，時刻讓學(xué)生感受到教師對他們的理解，信任，關(guān)懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學(xué)生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學(xué)習(xí)的動力進而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望；反之，任何傷害學(xué)生感情的言行，都會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，增長厭學(xué)情緒。所以，在學(xué)習(xí)過程中，教師用充滿感情，親切的語言鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與，用生動有趣，富有啟發(fā)性的語言帶領(lǐng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。推薦閱讀材料，引發(fā)閱讀興趣利用學(xué)習(xí)成果，發(fā)展閱讀興趣興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所收獲或進步時，心情興奮，輕松和愉快，同時能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)造條件，使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂，保持濃厚的閱讀興趣，進而積極主動地參與到閱讀中來，變被動為主動。如教師生動講述自己閱讀讀物后的收獲和感受，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上共鳴，使之產(chǎn)生“我也要讀一讀”的行為動機。班里總有幾位 “讀書迷”，多開展幾次“好書介紹會”、“精彩故事會”等，讓那些早“富”起來的同學(xué)上臺講演讀書的經(jīng)驗、收獲和引人入勝的故事，聽了同伴的介紹，會激起學(xué)生強烈的讀書欲望。（二）養(yǎng)成習(xí)慣學(xué)生的閱讀習(xí)慣是在長期的練習(xí)過程中逐步形成的一種本能：良好的閱讀習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。所以我們在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣的同時加強學(xué)生閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練。勤于思考與全神貫注的閱讀習(xí)慣如果不能積極動腦思考，就不能學(xué)好知識。在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。對遇到的問題，要求學(xué)生盡量自己解決，而不依賴他人。另外，在訓(xùn)練中還注重培養(yǎng)學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。積極參與課堂活動的習(xí)慣教師適時組織有效的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在課堂練習(xí)中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成“主動參與”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑，敢于表達自己見解的習(xí)慣在閱讀理解過程中遇到疑難是正?，F(xiàn)象。實際上，解決疑難的過程就是學(xué)習(xí)的過程。再者，閱讀本身就是一個理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在訓(xùn)練中多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達自己的機會，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己見解的習(xí)慣。課外閱讀的習(xí)慣①教師有計劃地介紹一些課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。教給學(xué)生閱讀方法和使用工具書的方法，教會學(xué)生如何選擇適合自己的課外讀物，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。教師布置一些針對不同層次學(xué)生的練習(xí)作業(yè)。通過閱讀作業(yè)，對學(xué)生的閱讀情況有個全面的了解。②結(jié)合平時課堂教學(xué)閱讀指導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。使學(xué)生在自主課外閱讀中，多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。③為了固化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，在課題研究的同時課題組還舉行了豐富多彩的讀書活動。如：開展中華經(jīng)典誦讀比賽、不定期組織學(xué)生閱讀競賽、每天堅持日有所誦、舉辦紅色經(jīng)典故事會、手抄報展示活動、評選和表彰閱讀小能手。這些活動的開展既豐富了學(xué)生的精神生活，又讓學(xué)生更靈活更直觀地汲取了豐富的知識營養(yǎng)，提高了學(xué)生的課外閱讀興趣和能力。五、研究結(jié)果與成效提高了學(xué)生的閱讀素質(zhì)。①學(xué)生的閱讀熱情空前高漲。有足夠的自主閱讀空間，掌握了多種閱讀方法，這使得學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到閱讀中去，產(chǎn)生了良好的閱讀效果，在學(xué)生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，他們的自我學(xué)習(xí)價值得以體現(xiàn)，這反過來又促進了他們的再次閱讀。再加上我們經(jīng)常組織開展故事會，朗誦比賽，課本劇表演等有趣的活動，所以，這一課題的開展使得學(xué)生的自主閱讀熱情空前高漲，學(xué)校中也形成了人人都閱讀，人人都樂讀的良好氛圍。②學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。通過反復(fù)的指導(dǎo)和課內(nèi)外的鞏固，學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣。如：朗讀和背誦的習(xí)慣；勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習(xí)慣；品詞評句的習(xí)慣；善于聯(lián)系的習(xí)慣；想象的習(xí)慣；課外閱讀的習(xí)慣等。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，對于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和以后的終身學(xué)習(xí)都大有好處。③學(xué)生的閱讀能力得到很大的提高。通過老師和家長的共同指導(dǎo)，學(xué)生之間的平等交流，學(xué)生掌握了許多自主閱讀的方法。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書方法；“查——定——找——釋——分——結(jié)——疑”七步預(yù)習(xí)法；將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結(jié)合的讀書方法；會記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記；會寫讀后感。運用這些讀書方法，學(xué)生就能更好地投入到閱讀中去。在課題研究中，因為讀書活動的開展，每個學(xué)生都在讀書中取得了不同的收獲，學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提升，多名學(xué)生習(xí)作在各類雜志、報紙上發(fā)表。教師的閱讀教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，閱讀教學(xué)得到優(yōu)化。課題的研究濃厚了學(xué)校的教研氛圍，促進了教師素質(zhì)的提高。每周的教研組活動必講課題研究，每個教師上的研討課必須與課題相聯(lián)系，并能結(jié)合課題寫出教學(xué)案例、課后反思及教學(xué)論文。通過本課題的研究，我們課題組教師的理論水平有了明顯提高。教師的閱讀教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，將教育的眼界從課內(nèi)引向課外，積極開展豐富多彩的課外閱讀指導(dǎo)活動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在實踐中不斷反思總結(jié)。在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時，也提升了自己。六、存在問題及改進一年來的研究，我們品嘗了收獲和成功，特別是學(xué)生的進步所帶來的快樂，同時也備嘗了探究的艱辛。盡管我們時刻在思考，不斷在努力，但研究并非完美，我們認(rèn)為還有許多地方值得改進：如何更好地將閱讀的成果滲透到其他學(xué)科中去，如何培養(yǎng)學(xué)生更為強烈的探究意識，形成更為主動的探究習(xí)慣，這些問題都仍需研究。面對學(xué)生讀書過程中出現(xiàn)的“情緒化”問題研究得還不夠深入，就這些問題可以作為小課題進一步探究。開展閱讀活動，對老師的要求越來越高，不僅要提高自身的整體素質(zhì)，豐富自己的知識面，還要熟悉教材，應(yīng)付課堂上突如其來的提問，因此，教師如何適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，如何增強教學(xué)應(yīng)變能力，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，保證研究活動既開放又井然有序這些問題還有待進一步探究。總之，小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個漸進的過程。我們會用更加飽滿的激情，更多的努力，讓我們的每一個孩子都感受到讀書的快樂，讓書香伴他們健康成長！