【正文】 生的自信心理，創(chuàng)造適合學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境，以及將心理健康問(wèn)題滲透于教學(xué)過(guò)程中幾個(gè)方面。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實(shí)、提高的，我們由衷地希望，通過(guò)自己的努力能夠?yàn)榇龠M(jìn)教育事業(yè)更好更快地發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這其中有一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，就是教師在這次課題研究中認(rèn)識(shí)的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善，這是關(guān)系到課題能否成功的關(guān)鍵所在。，有待進(jìn)一步提高。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過(guò)程中還存在著許多不足之處：，被傳統(tǒng)的師生觀和長(zhǎng)期的思想經(jīng)驗(yàn)束縛著頭腦。教師的教育科研成果獲獎(jiǎng)；教師在縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中有多人次獲獎(jiǎng)，教師自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。近兩年來(lái)，我校先后有教師獲得市“模范教師”“師德標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱號(hào)?？傊纫浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要積極引導(dǎo)，使良好的心理素質(zhì)成為學(xué)生自身的需求。經(jīng)過(guò)實(shí)施，同學(xué)們?cè)诎l(fā)揚(yáng)原有的 “萬(wàn)事要?jiǎng)邮衷囈辉?；待人誠(chéng)懇、熱心、有禮貌；愛(ài)熱鬧、心直口快”等優(yōu)點(diǎn)的過(guò)程中，通過(guò)一系列的心理輔導(dǎo)，逐步改掉“注意力不集中；自我為中心、不關(guān)心別人；做事憑興致，有始無(wú)終，缺乏恒心；自控能力差；怕苦、怕累、怕煩；不高興時(shí)愛(ài)發(fā)脾氣；總感到自己不如別人”等缺點(diǎn)，逐步養(yǎng)成以下良好的心理素質(zhì)：好奇心強(qiáng)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)；善良、寬容、主動(dòng)；意志堅(jiān)強(qiáng)，具有良好的心理承受能力；善于正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我；誠(chéng)實(shí)守信用；具有高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神；有遠(yuǎn)大理想、情感豐富；熱情、自尊、自信； 獨(dú)立、樂(lè)觀、豁達(dá)；人際關(guān)系和諧，合作能力強(qiáng)。（1）學(xué)生身心得到健康發(fā)展。例如，在訓(xùn)練學(xué)生的人際交往的技能時(shí)，教師家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在這方面的不足，因此，在訓(xùn)練學(xué)生的同時(shí)，自身的人際交往能力也得到了相應(yīng)的提高。研究表明，學(xué)生的心理問(wèn)題部分原因是由于教師家長(zhǎng)的心理欠健康引起的。如果我們能注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高自信心、人際交往能力，提高思維能力和學(xué)習(xí)策略水平，學(xué)生就會(huì)想學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量自然就會(huì)提高。（4）培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高。當(dāng)今社會(huì)，我們培養(yǎng)的人才必須具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)國(guó)際大環(huán)境，且極具創(chuàng)造力。在某種程度上說(shuō)，人的心理健康比生理健康更重要，心理的健康可以延長(zhǎng)人的壽命。人口的質(zhì)量高低取決于生理與心理的整體素質(zhì)。因此加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)師生良好的心理素質(zhì)，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，是師生整體素質(zhì)的核心。素質(zhì)教育不僅僅是生活技能的訓(xùn)練，唱歌、跳舞、畫畫等活動(dòng)的豐富，而更重要的是個(gè)體心理素質(zhì)的提高。人的整體素質(zhì)主要有兩個(gè)方面，即身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。在全面了解學(xué)校心理健康教育的涵義、目標(biāo)、內(nèi)容、原則的基礎(chǔ)上，采用適合我校學(xué)生特點(diǎn)的教育方法和途徑，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。（3）總結(jié)階段（2012年07月～2012年11月）：撰寫結(jié)題報(bào)告，將研究過(guò)程中老師的有創(chuàng)新的、有價(jià)值的論文、課例等加以整理，推廣。分析與研究，形成分析報(bào)告。不斷完善本課題的研究七、研究的步驟進(jìn)程人員分工（1）準(zhǔn)備階段（2011年06月～2011年10月）：組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，撰寫開(kāi)題報(bào)告。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。觀察法。調(diào)查分析法。研究國(guó)內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是心理教育的有關(guān)理論。使學(xué)生具有健康的身心，形成科學(xué)的自我認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力，塑造健全人格，順利解決學(xué)習(xí)生活中遇到的各方面挫折的能力。通過(guò)課題研究，進(jìn)一步學(xué)習(xí)更新教師心理教育觀念，促進(jìn)教師在課題研究中加強(qiáng)自身心理狀態(tài)的調(diào)試與人格的提升。五、課題研究的目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，旨在從小問(wèn)題解決入手，普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，防治學(xué)生出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的全面提升。不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能。逐步矯正學(xué)生的心理問(wèn)題。四、課題研究的研究?jī)?nèi)容繼續(xù)維護(hù)學(xué)生的心理健康。教育學(xué)的各分支學(xué)科也為本課題的研究提供了教育理論基礎(chǔ)?！吨泄仓醒腙P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中也提出：通過(guò)各種方式對(duì)不同的年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力。要增強(qiáng)小學(xué)生的心理素質(zhì)，就要根據(jù)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律、特點(diǎn)和需要，采取各種形式和方法，提高小學(xué)生的心理素質(zhì)水平，促使其人格即個(gè)性心理得到全面和諧的發(fā)展。”小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。二、課題研究的目的意義《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。關(guān)于學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。第一篇：小學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告《小學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐性研究》結(jié)題報(bào)告一、課題的提出背景及現(xiàn)狀分析良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，又是未來(lái)人才素質(zhì)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，隨著社會(huì)的發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)方面可能會(huì)遇到各種心理問(wèn)題，有的問(wèn)題如果不能及時(shí)解決的話將會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)心理障礙或人格缺陷。但在我們學(xué)校對(duì)于這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)維護(hù)學(xué)生的心理健康，矯正學(xué)生的心理問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。三、課題研究的理論依據(jù)中共中央 國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力。同時(shí)，已有的普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、能力心理學(xué)、創(chuàng)造心理學(xué)、氣質(zhì)心理學(xué)、性格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等為本課題研究提供了廣泛的心理學(xué)理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的心理健康教育的輔導(dǎo)資料、教師參考資料也可供我們參考、選用和借鑒。面向全體學(xué)生，提高學(xué)生基本心理素質(zhì)。面向少數(shù)具有心理、行為問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練。通過(guò)提高認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)技巧、培養(yǎng)感受力、領(lǐng)悟力、堅(jiān)強(qiáng)意志等方法都能夠發(fā)揮人的心理潛能。具體的目標(biāo)細(xì)化為：以課題研究引領(lǐng)學(xué)校心理工作和諧發(fā)展，為我校的科研特色注入新機(jī)。從學(xué)校教育工作的全面滲透、學(xué)科教學(xué)滲透、主題教育滲透等三個(gè)角度開(kāi)發(fā)研究策略，形成較為系統(tǒng)、全面的心理健康教育體系，進(jìn)一步優(yōu)化和諧校園。六、研究的主要方法文獻(xiàn)研究法。借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建課題的理論和方法，調(diào)整心理素質(zhì)培養(yǎng)的方法。采用師生問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談針對(duì)學(xué)生心理出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，為課題的開(kāi)展提供依據(jù)。對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、交流，在此基礎(chǔ)上謀求培養(yǎng)心理素質(zhì)改進(jìn)的方法，進(jìn)一步提高增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。廣泛總結(jié)各教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。（2）實(shí)施階段（2011年11月～2012年06月）：調(diào)查分析，形成調(diào)查報(bào)告。對(duì)策研究和實(shí)施，通過(guò)對(duì)策制定和實(shí)施，總結(jié)修正，形成有指導(dǎo)性的策略。八、研究成果轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。（1）培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)是學(xué)生整體素質(zhì)的核心內(nèi)容。文化知識(shí)、道德品質(zhì)與操作技能等都屬于心理素質(zhì)的范疇。個(gè)體的自我觀念、求知能力、適應(yīng)社會(huì)能力、與他人相處的能力、健全的人格、正確的價(jià)值觀念等是個(gè)體生存與發(fā)展的重要條件，個(gè)體在工作、事業(yè)中的成功與否關(guān)鍵取決于個(gè)體的心理素質(zhì)。（2）培學(xué)生心理素質(zhì)是開(kāi)展生命教育的重要途徑。許多臨床研究表明，許多生理疾病是由心理因素引起的。（3）培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然要求。然而目前，我們的學(xué)生心理素質(zhì)狀況，特別是農(nóng)村留守兒童的增多，孩子的心理問(wèn)題隨之增多，在中小學(xué)生中有計(jì)劃地開(kāi)展心理健康教育勢(shì)在必行。我們的教育對(duì)象是人，學(xué)生要接受知識(shí)，提高能力，靠被動(dòng)的學(xué)習(xí)，效率不高。（5）培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)有利于提高成人的心理素質(zhì)。在小學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育，教師家長(zhǎng)自身的心理素質(zhì)必然會(huì)得到一定的提高。合作教育，初顯成效。對(duì)全體學(xué)生普及心理健康基本知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識(shí)，其重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇校以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。學(xué)會(huì)與人合作的至勝法寶：心中要想到他人；學(xué)會(huì)寬容別人；積極參與活動(dòng)；要努力按要求去做；要獨(dú)立思考；善于鼓勵(lì)同伴；虛心接受幫助；禮貌地提出不同意見(jiàn)；信任同伴；會(huì)表達(dá)感謝；聽(tīng)別人把話說(shuō)完；在不懂不會(huì)時(shí)要尋求幫助等。（2）教師自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。多位教師獲縣級(jí)“教學(xué)能手”“模范班主任”等榮譽(yù)稱號(hào)。課題組成員寫出了優(yōu)秀論文并獲得縣級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)：九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想經(jīng)過(guò)課題研究，參與者掌握了一些有效的培養(yǎng)良好心理素質(zhì)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，遇事處事解決事情的能力也有可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系、生生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓他們長(zhǎng)大懂事。，認(rèn)為太落后，但流于形式，沒(méi)有把握實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致一些個(gè)別心理輔導(dǎo)效果較差。當(dāng)然，本次課題研究?jī)H僅只是一個(gè)開(kāi)端，還有許多更為艱巨的任務(wù)和問(wèn)題有待我們?cè)隗w驗(yàn)實(shí)踐中去探索與解決。轉(zhuǎn)變觀念是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過(guò)程，而渡過(guò)這個(gè)階段的惟一途徑只能是教師對(duì)新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐反思、總結(jié)提高。十、課題組人員第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)【中文摘要】在教育教學(xué)的過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，是當(dāng)今學(xué)校教育一個(gè)重要的問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)生心理健康心理素質(zhì)在當(dāng)代社會(huì)，特別是各種壓力之下學(xué)生的心理狀況問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，不僅軀體,生理健康，還應(yīng)該精神，心理健康。教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而人的發(fā)展中既包括身體的、生理的發(fā)展，也包括心理的發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“要關(guān)心兒童的生活和健康，關(guān)心他們的利益和幸福，關(guān)心他們的精神生活。因此本文將從小學(xué)生心理健康的特征出發(fā)從各種方面論述培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)問(wèn)題。尊重和信任學(xué)生。信任孩學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生做事的積極性，并給予積極關(guān)注和表?yè)P(yáng)、切忌包辦代替，更不可打擊、諷刺。對(duì)此，可以通過(guò)名人效應(yīng)讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我中培養(yǎng)學(xué)生的自信。在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上還要老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生并且肯定學(xué)生的各種優(yōu)點(diǎn)。鍛煉中挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)自信。而且在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的這種鍛煉機(jī)會(huì)本來(lái)就很多。并且讓學(xué)生自主獨(dú)立，教師適當(dāng)時(shí)候可以加以引導(dǎo)。這樣，每個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，從而對(duì)自己充滿自信；實(shí)行輪流辦委制，讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)“管理者”的機(jī)會(huì)。實(shí)行輪流班委制，使每個(gè)同學(xué)都可以當(dāng)上班干部，參加管理班級(jí)事務(wù)。因此在鍛煉中培養(yǎng)自信必須給學(xué)生一定的自主自由。從心理學(xué)的角度上分