【正文】 時(shí)，有的老師往往幫著學(xué)生設(shè)計(jì)、排版、畫刊頭、寫美術(shù)字等，這種擔(dān)心小學(xué)生‘小’做不好事而事必躬親的做法，恰恰丟失了許多讓學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明,只要給每個(gè)學(xué)生提供舞臺(tái),他們都可以成為出色的班干部。傳統(tǒng)的固定班委制，使大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己當(dāng)不上班干部，也干不好班干部，從而產(chǎn)生自卑心理。從班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、節(jié)目主持人的確定、主持詞的創(chuàng)作、活動(dòng)安排到總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)，老師均不參與，讓學(xué)生自己做主。在鍛煉中挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)自信。很顯然，小愛因斯坦有一種自信心理，他相信自己能做好板凳，事實(shí)上也是一次比一次做得更好，正是有這樣一種自信心，才使得他在科學(xué)的道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。有一次老師叫每個(gè)學(xué)生做一個(gè)小板凳，當(dāng)他拿出自己做的板凳時(shí)，同學(xué)們都大聲嘲笑起來。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的自信心理呢？以名人為榜樣認(rèn)識(shí)自我培養(yǎng)自信。一、要注重培養(yǎng)學(xué)生自信心理一個(gè)沒有自信心理的人不能夠克服困難，勇往直前。”就目前狀況而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，造成人們心理壓力重，學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國獨(dú)生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴(yán)重；更甚者,由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境?！堵殬I(yè)學(xué)校學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究》研究報(bào)告,∶龐紀(jì)平．第二篇：培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，不僅軀體、生理健康，還應(yīng)該精神、心理健康。《加強(qiáng)挫折教育健全學(xué)生心理素質(zhì)》論文,完成時(shí)間2008年12月?！杜囵B(yǎng)學(xué)生合作能力和社會(huì)能力的研究》論文,完成時(shí)間2008年10月?！都彝ァW(xué)校、社會(huì)三位一體的心理教育方法建立的研究》論文 ,完成時(shí)間：2008年7月?！堕_發(fā)班級(jí)心育功能，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)》論文，完成時(shí)間：2008年1月。九、課題研究預(yù)期成果《心理教育內(nèi)容和途徑的初步探索與規(guī)劃》論文，完成時(shí)間：2007年7月。學(xué)校培訓(xùn)了大批心理咨詢教師，為研究提供了師資力量。八、課題研究條件此課題研究，有學(xué)校的大力支持?？偨Y(jié)結(jié)題階段（2009年1月—2009年3月）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法收集分析和歸納整理心理健康教育成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究報(bào)告、論文等，完成結(jié)題工作。從學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我管理、學(xué)校家庭社會(huì)三位一體的心理教育體系，逐步培養(yǎng)并及實(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論。培養(yǎng)心理健康教育骨干教師，充當(dāng)學(xué)生心理保健員或?qū)W生咨詢員，為心理健康教育得以實(shí)施提供有力保證。七、課題研究步驟心理教育內(nèi)容和途徑的初步探索與規(guī)劃階段（2007年3月—2007年7月）運(yùn)用調(diào)查研究法，了解學(xué)生現(xiàn)狀，具體掌握學(xué)生心理情況，為培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)研究提供具體事實(shí)依據(jù)。輔導(dǎo)助人法，就是利用心理輔導(dǎo)的原理，幫助及時(shí)排除成長(zhǎng)過程中的各種心理困惑，使學(xué)生的心理狀態(tài)保持在一個(gè)健康水平。榜樣激勵(lì)法，就是以他人的優(yōu)良品質(zhì)和模范行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心理行為教育的方法。六、課題研究的方法知識(shí)傳授法，就是通過語言或借助其他手段，把心理健康的知識(shí)傳授給學(xué)生。培養(yǎng)職教學(xué)生合作能力和社會(huì)能力的研究。開發(fā)班級(jí)心育功能、促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)的研究。它規(guī)定著人的發(fā)展方向，對(duì)人的發(fā)展，特別是對(duì)年表一代的發(fā)展起主導(dǎo)作用，特別是學(xué)校教育經(jīng)人的影響是比較全面落實(shí)、系統(tǒng)和深刻的，因此，通過教育的手段可強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理品質(zhì)。四、課題研究的理論依據(jù)以國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》《中國教育改革和發(fā)展綱要》《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的 1決定》，科學(xué)發(fā)展觀、心理學(xué)、教育學(xué)、心理素質(zhì)培養(yǎng)的有關(guān)理論為基本理論依據(jù)，更具體地說：其一，根據(jù)心理發(fā)展規(guī)律，職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于青年初期，他們的心理正在發(fā)展，個(gè)性心理特征還不穩(wěn)定，有很大的可塑性；其二，根據(jù)形為主義理論，行為主義認(rèn)為，個(gè)體的行炒是生來就具有的，而是在生活環(huán)境中習(xí)得的，困此，通過正確的教育手段和學(xué)習(xí)，可以糾正不良行為，形成良好的心理品質(zhì)；其三，根據(jù)認(rèn)知療法理論，不健康的心理主要是由于對(duì)事物的認(rèn)知偏差所導(dǎo)致，通過調(diào)整認(rèn)識(shí)，改變?nèi)藗儗?duì)事物的不正確對(duì)待看法，可以幫助人們恢復(fù)心理健康。心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)組成部分。三、課題研究核心概念的界定素質(zhì)培養(yǎng)：是指依據(jù)人的發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)智慧潛能，注重形成健全個(gè)性為根本特征的教育。為此，我們正在進(jìn)行這主面探索與研究。沿海發(fā)達(dá)城市起步較早，而內(nèi)陸地區(qū)幾乎沒有。一句話，心理輔導(dǎo)已成為現(xiàn)代學(xué)校的標(biāo)志。目前多數(shù)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的各類學(xué)校都有專職或兼職的心理學(xué)工作者，從事心理輔導(dǎo)或心理咨詢工作。二、課題研究現(xiàn)狀世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)開展的心理健康教育給了我們有益的啟示。那么，如何為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量高素質(zhì)的人才呢？除了辦學(xué)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、設(shè)施以及課程設(shè)置的模式外，最根本的因素就是學(xué)生的心理素質(zhì)，一個(gè)學(xué)生的良好健康的心理素質(zhì)是成才的先決條件。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，最主要的是人才培養(yǎng)質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。第一篇：《職業(yè)學(xué)校學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究》承德市教育科學(xué)科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《職業(yè)學(xué)校學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究》開題報(bào)告寬城縣職教中心 龐繼平各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師們：《職業(yè)學(xué)校學(xué)生良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究》課題是承德市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：060913）。一、課題研究目的和意義全國職業(yè)教育工作會(huì)議以來，各地區(qū)、各部門認(rèn)真貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號(hào)），加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會(huì)共識(shí)，職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力明顯增加。為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)《中華人民共和國職業(yè)教育法》和《中華人民共和國勞動(dòng)法》，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切要求，促進(jìn)社會(huì)主義和諧發(fā)展，作為職業(yè)學(xué)校，承擔(dān)起這一教學(xué)任務(wù)是責(zé)無旁貸的。所以，作為學(xué)校這一培養(yǎng)人才的搖籃，注重學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著不容忽視的意義。早在上世紀(jì)四、五十年代，美國、日本就已經(jīng)在學(xué)校教育中開展心理輔導(dǎo)工作。這些國家和地區(qū)日趨完善的學(xué)校心理教育體系，制度化的輔導(dǎo)計(jì)劃，有序而有力的組織保證，一定數(shù)量的專業(yè)師資隊(duì)伍，以及心理健康教育在學(xué)校教育中顯示出的巨大作用，給了我們以有益的啟示。80年代中期，心理咨詢的理論和經(jīng)驗(yàn)開始引進(jìn)到我國的學(xué)校教育中來。結(jié)合近幾年我縣幾所高中學(xué)生尤其是我們職高的學(xué)生心理問題，我們深刻地體會(huì)到：與其等待學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣的心理問題后去引導(dǎo)糾正，還不如在問題形成之前去指導(dǎo)梳理，讓學(xué)生形成正確的心理意識(shí)，主動(dòng)抑制不良心理的泛濫。如何有針對(duì)性地對(duì)職業(yè)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育是擺在我們面前的重要的課題。其范圍包括思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)；勞動(dòng)素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)等要素。心理素質(zhì)包括自我激勵(lì)能力：意制能力、情緒控制能力、挫折承受能力、勾通協(xié)作能力。其四，根據(jù)教育學(xué)理論，認(rèn)為教育是一種有目的培養(yǎng)人的活動(dòng)。五、研究的主要內(nèi)容心理教育內(nèi)容和途徑的初步探索與規(guī)劃的研究。家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的心理教育方法建立的研究。加強(qiáng)挫折教育健全學(xué)生心理素質(zhì)的研究。行為訓(xùn)練法，就是根據(jù)心理健康教育的方題，有目的地組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，在長(zhǎng)期、反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練中，改變學(xué)生原有的行為習(xí)慣，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的方法。情景感動(dòng)法，就是通過創(chuàng)設(shè)良好的情景，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)的方法。氣氛烘托法，在班集體建設(shè)集體活動(dòng)中進(jìn)行心理教育研究，通過健康班集體心理特征研究，總結(jié)班主任心理健康對(duì)班集體建設(shè)影響經(jīng)驗(yàn)，讓后進(jìn)生在良好課堂集體心理氣氛中健康成長(zhǎng)。運(yùn)用文獻(xiàn)搜集整理，運(yùn)用國內(nèi)外與課題相關(guān)的教育理論，為課題研究提供科學(xué)理論依據(jù)。（負(fù)責(zé)人：陳守權(quán)，張艷華）心理教育活動(dòng)的調(diào)查研究階段（2007年7月—2009年1月）運(yùn)用文獻(xiàn)研究、知識(shí)傳授、行為訓(xùn)練、榜樣激勵(lì)、情景感染法、氣氛烘托等方法，具體實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃。（負(fù)責(zé)人：孟艷民，韓立國）。（負(fù)責(zé)人：龐紀(jì)平，韓立國）。以主管教學(xué)校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)，有教導(dǎo)處、德教處的通力配合，在人員上、理論上、時(shí)間上都做了合理的安排和調(diào)控，力求把此次研究落到實(shí)處。課題組的成員，都具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都從事過相應(yīng)理論的研究和實(shí)踐，所以有能力承擔(dān)此課題，并且就學(xué)生主體來講，有過心理健康培養(yǎng)成功的個(gè)例，以上的條件，為心理健康培養(yǎng)課題研究提供了可行性。負(fù)責(zé)人：陳守權(quán)，張艷華。負(fù)責(zé)人：陳守權(quán)，龐紀(jì)平。負(fù)責(zé)人：韓立國，孟艷民。負(fù)責(zé)人：張艷華，韓立國。負(fù)責(zé)人：韓立國，龐紀(jì)平。心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。蘇霍姆林斯基曾說過： “要關(guān)心兒童的生活和健康，關(guān)心他們的利益和幸福，關(guān)心他們的精神生活。我在教育教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，對(duì)小學(xué)生的心理健康教育有如下體會(huì)。所以，良好的自信心對(duì)一個(gè)人成就事業(yè)十分必要。眾所周知愛因斯坦是偉大的科學(xué)家，然而很多人不知道他在上小學(xué)時(shí)卻是一個(gè)“笨小孩”。他告訴大家，這個(gè)不象樣的板凳，是他做的第五個(gè)，前幾個(gè)比這個(gè)還要差。我把這個(gè)故事告訴學(xué)生，讓學(xué)生正確認(rèn)