【正文】 是管理班級和自己管理自己的能力，是衡量學(xué)生其他一切能力的標(biāo)準(zhǔn)。無論工作是順利還是挫折，都要一如既往地負(fù)責(zé)、耐心、熱情的工作?！痹谂囵B(yǎng)薛生良好素質(zhì)的過程中班主任的榜樣作用是十分重要的。在我從事多年的班主任工作中體會到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是十分重要的。每一個可愛的生命會因擁有健康心身而茁壯地成長，共享燦爛陽光，直抵陽光彼岸！第四篇：培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)初探培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)初探班主任工作總結(jié)良好的心理素質(zhì)是學(xué)生其他素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是一個贏得學(xué)習(xí)和生活成功的必要條件。在“構(gòu)建多渠道教育網(wǎng)絡(luò)，提高小學(xué)生心理素質(zhì)”的課題實踐中，我們始終以人為本，面向未來。近幾年我們開展的活動多姿多彩，如藝術(shù)類有：讓生活美麗動人的“插花比賽”、讓歌聲飛揚的“音樂鑒賞會”、開心一課的“小品專場”、張揚個性的“兒童服裝設(shè)計比賽”、培育勞動能力的“烹調(diào)比賽”；文學(xué)類有：演講比賽、故事會、詩歌朗誦比賽、讀書報告會、辯論會、我和作家面對面、陽光少年訪名人；主題活動類有：我們講奧運、小小“心理醫(yī)生”、設(shè)計自我形象、我的夢想等。陽光晚會倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把愛和關(guān)懷送給別人，學(xué)會展示自己、和諧相處、富有愛心和合作精神，學(xué)會讓心聲開放，讓心靈飛翔。出席晚會的嘉賓有“陽光心橋”的顧問代表蔡勇強副教授、漳州市宣傳部副部長翁福、原漳州市實驗小學(xué)黨支部書記、龍溪師范學(xué)校副書記周漢清（已退休）、《漳州廣播電視報》《漳州廣播電臺》《閩南日報》《漳州青年報》《海峽都市報》《海峽導(dǎo)報》等在漳的記者代表、“陽光心橋”的6位輔導(dǎo)老師、新老朋友以及漳州市實驗小學(xué)部分老師、26年級的部分學(xué)生、家長代表近200人，記者之多、參加人數(shù)之多均超出我們的預(yù)料之外。2002年1月30日，適值寒假的第一天。在學(xué)生自己設(shè)計活動基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們再進(jìn)行篩選、整合，設(shè)計出形式多樣，富有時代性、知識性、思想性、趣味性的心育活動。課外活動正好彌補這個缺點，它的重點在于“揚長”,在于最大限度地發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，增長才干，培養(yǎng)自主、樂觀、向上的心理品質(zhì)。四、以豐富多彩的課外活動為載體，使更多孩子學(xué)會學(xué)習(xí)、思考、交際、合作，學(xué)會體驗分享快樂，懂得共擔(dān)責(zé)任。劉煜佳同學(xué)的成長故事令人感動，啟人深思，大家明白了：只要以快樂的心情去學(xué)習(xí)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度去思考，以堅強的毅力去挑戰(zhàn)困難，以寬容的心態(tài)去接納他人，以欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的美，就會健康、幸福地成長，成功就屬于自己。劉煜佳初中就讀于漳州八中（學(xué)校辦有初中與高中年級），那里的文學(xué)社在她的影響下迅速開張了，并有幸走馬上任了第一屆社長，同時兼校學(xué)生會的學(xué)習(xí)部副部長，還出版了社刊。愛，創(chuàng)造了奇跡。一上初中，就樂觀地融入新集體，心靈更為堅強和坦然，每學(xué)期考試均在班級前5名。如今，蘇晟同學(xué)已走出母校漳州市實驗小學(xué)，就讀于漳州三中初二年級。在課題組蔡風(fēng)義老師的組織下，大家為蘇晟同學(xué)捐了款，送去了慰問信、賀卡、鮮花、水果、自做的各種禮物。三、以學(xué)生群體中典型人物的優(yōu)秀品質(zhì)為輻射點，使更多的孩子懂得生活、生命的真諦，從而熱愛生活，珍惜生命、超越自我，追求更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)。從中我們也意識到：每個人的心靈深處，始終有一片圣潔的天空，那就是愛的天宇，愛他人，愛自己，愛是力量的源泉，愛是精神的支柱。在她的耐心幫助下，學(xué)生學(xué)會理解、尊重、關(guān)心、善待他人，學(xué)會正確認(rèn)識自己，學(xué)會用換位思考的方式處理問題，學(xué)會以平常心看待發(fā)生在身邊的人與事，解決了來自學(xué)生心中的煩惱和困惑，達(dá)到自我實現(xiàn)。我們除了和學(xué)生面對面談心外，還用寫信、上網(wǎng)聊天、打電話等形式與孩子溝通。我們?yōu)榱俗尯⒆訉W(xué)會關(guān)心父母，和父母的關(guān)系融洽，教育孩子在父母生日時送一份小禮物，說一句溫馨的祝福語，寫一封慰問信給父母，做一件使父母高興的事。針對這種情況后，“陽光人”專門開設(shè)了“陽光心語室”，找這些渴望長大而常出“亂子”的孩子對話、溝通，引導(dǎo)他們學(xué)會與父母親交朋友：要珍惜父母含辛茹苦的養(yǎng)育之恩，要會感受父母給予的愛，還要以孝順之心懂得回報。他們感到自己長大了，渴望跟成人一樣，不受太多的約束。心理指導(dǎo)的老師必須從心理學(xué)角度因人而異，因勢利導(dǎo)對不同性格類型、不同學(xué)習(xí)行為的學(xué)生作深入細(xì)致的分析，同時對多動癥、厭學(xué)癥、焦慮癥等作矯正性指導(dǎo)，使每一個小學(xué)生都能體驗到成功的學(xué)習(xí)喜悅和快樂生活的情趣，以提高心理承受能力。一個孩子就是一個美麗的世界。在教學(xué)中我們根據(jù)教材特點對全體學(xué)生進(jìn)行多層次、全方位的潛移默化的心理健康教育，使學(xué)生從小形成積極、樂觀、向上、自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，奠定了創(chuàng)造性人格和文明、高尚品格的基礎(chǔ)。F：體育學(xué)科：在教學(xué)中，從兒童身心發(fā)展需要出發(fā)，通過游戲和體能鍛煉，克服學(xué)生怯懦、畏難的心理，培養(yǎng)勇敢、耐挫、團(tuán)體精神，提高學(xué)生心理素質(zhì)。對心理有差異進(jìn)行因材施教的心理教育，以提高學(xué)數(shù)學(xué)的信心和興趣，培養(yǎng)探索問題和解決問題的能力。D：數(shù)學(xué)教學(xué)：在數(shù)學(xué)教學(xué)中著重訓(xùn)練學(xué)生的注意力、觀察力、動手操作能力，活躍思維力和創(chuàng)造力。心理健康教育在作文教學(xué)過程中的滲透、互動和可持續(xù)發(fā)展，主要體現(xiàn)在教育者充分調(diào)動、激發(fā)小學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)造力，特別是通過心理誘導(dǎo)、行為激勵和成功體驗的內(nèi)化功能等方法，求“趣”、求“新”、求“活”、求“實”、求“美”、求“效”，切實消除、解放學(xué)生習(xí)作的心理重負(fù)和疑慮，用手寫出心中的喜怒哀樂，抒發(fā)自己的情感，成為身心健康的人。文如其人，教作文要先教做人。B：閱讀教學(xué)：在閱讀教學(xué)中利用角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生理解感知語言，體驗情感，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，模仿與學(xué)習(xí)作品中角色的心理和行為，提高心理素質(zhì)及各方面素養(yǎng)。統(tǒng)觀小學(xué)各學(xué)科教材，每科教材都有對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容。這是我們一群陽光老師所追求的教育理想。每一位老師要創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓每一位孩子自由地發(fā)展，提供充分的實踐與思考機會，讓每一位小學(xué)生都能盡情地享受人生這一段最美好的時光。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。這些品質(zhì)與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。[3] 克羅姆布魯茲，《中小學(xué)生理健康教誨》[4] 克羅姆布魯茲 《心理咨詢與心理治療》 北京大學(xué)出版社,2002 [5] 蘇霍姆林斯基，《蘇霍姆林斯基選集》，教育科學(xué)出版社。這對培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動有重要意義。筆者認(rèn)為，開展心理健康教育工作中，學(xué)校首先從建立心理健康教育陣地入手。學(xué)生通過這些饒有興趣的心理輔導(dǎo)活動，逐步領(lǐng)悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。教師要精心設(shè)計每一堂學(xué)科課程的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動參與整個教學(xué)活動過程，盡可能使每個學(xué)生有展現(xiàn)自我的機會，使他們的心理素質(zhì)通過參與教學(xué)活動過程得到訓(xùn)練與提高。注意學(xué)科教學(xué)活動的設(shè)計。在情感相容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出一種無拘無束，平等交流的心理氛圍。教師應(yīng)放下架子，和諧平等地對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把他們看成是自己的朋友，使學(xué)生真正從心理上接受你，教師才有資格做學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、誘導(dǎo)者。”[5]可見，學(xué)科教學(xué)中心理教育的成功與否，關(guān)鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。心理學(xué)家羅杰斯告訴我們：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛是保證進(jìn)行有效教學(xué)的前提，而良好的氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。一方面與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合進(jìn)行；一方面可利用活動課、班團(tuán)隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。21世紀(jì)心理健康教育將全面滲透到學(xué)校教育的全過程。從心理學(xué)和教育學(xué)的角度上看，都是對學(xué)生心理的發(fā)展施加影響的過程。將心理健康教育的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)之中，通過二者的有機結(jié)合，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的過程中接受心理健康教育。因此創(chuàng)造有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境對其心理素質(zhì)的提高和學(xué)生的成長極為重要。如學(xué)生應(yīng)試心理差，教師可引導(dǎo)家長要以平常心態(tài)看待考試，家長的嘮叨、在意、期望高，都會給孩子造成太大的壓力。”[3]因此，我認(rèn)為，學(xué)校主動的為學(xué)生創(chuàng)造有利于心理健康教育的環(huán)境是培養(yǎng)小學(xué)生心理健康。據(jù)了解，咨詢的學(xué)生反映出的心理問題主要有：學(xué)習(xí)壓力重造成考試的自卑、抑郁、狂躁、恐懼等情緒情感問題，人際關(guān)系問題，無法自制的不良行為問題，兒童期困惑的問題等。在校學(xué)生的心理健康問題日趨嚴(yán)重，許多學(xué)校都建立了心理咨詢室，有的還配備專職的心理咨詢師。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情景，在行動中促使學(xué)生自我體驗、自我認(rèn)識、自我教育、自我控制、形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。筆者在對小學(xué)生的心理缺陷和心理健康問題的行為表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，一定心理因素的沉淀對兒童的心理素質(zhì)有建設(shè)性的意義。創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化，對學(xué)生心理健康的發(fā)展尤為重要。一是營造優(yōu)美校園文化，環(huán)境熏陶育人。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤物細(xì)無聲”的良好心理影響。營造優(yōu)美的校園環(huán)境。二、創(chuàng)造適合學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境環(huán)境具有強大的影響力，它給孩子耳濡目梁、潛稱默化的力量，環(huán)境是立體化的、從頭到尾的“三維教材”。所謂集體榮譽感是學(xué)生自覺的意識到作為集體的成員的尊嚴(yán)和榮耀，從而更加熱愛集體，珍惜集體的榮譽，并能推動學(xué)生積極向上的一種情感。馬卡連柯說，班集體“并不是單單聚集起來的一群人”，而“是由于目標(biāo)的一致、行動的一致而結(jié)合起來的，有一定組織機構(gòu)和組織紀(jì)律的統(tǒng)一體”。在集體生活中培養(yǎng)主要是針對學(xué)生的集體榮譽感。在集體生活中感受自我培養(yǎng)自信。因為對困難的成功跨越，都是對自己的一次肯定，都會增加一份自信。這種給學(xué)生自主鍛煉的舞臺可以使學(xué)生的心理得到滿足，更重要的是提高了學(xué)生的自信心理。傳統(tǒng)的固定班委制，使大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己當(dāng)不上班干部，也干不好班干部，從而產(chǎn)生自卑心理。從班隊活動的內(nèi)容、節(jié)目主持人的確定、主持詞的創(chuàng)作、活動安排到各個環(huán)節(jié)，老師均不參與，讓學(xué)生自己做主。因此必須建立符合學(xué)生的心理目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的心理階段的不同特征建立各種不同的目標(biāo)。在鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生的自信心理是一個特殊的過程。從心理學(xué)的角度上看，尊重和信任學(xué)生不僅符合心理在兒童階段的心理特征，而且可以使學(xué)生的心理情感處于一種積極的狀態(tài)，從而提高了學(xué)生的自信心理。筆者認(rèn)為教師在尊重學(xué)生的過程中可以名人為榜樣來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自信心理。這樣既培養(yǎng)學(xué)生對自己行為負(fù)責(zé)的品質(zhì)，又培養(yǎng)了自信心。尊重學(xué)生，使他切實地體會到自己是一個有獨立人格的人。一、注重培養(yǎng)學(xué)生自信心理自信是一個成功者最重要的心理素質(zhì)之一，但它并非與生俱來，必須由家長或者教師對孩子從小加以正確引導(dǎo)，使孩子逐漸學(xué)會相信自己，建立起自信。”[1]一般來講，小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在以下五個方面：具有穩(wěn)定的情感；具有和諧的人際關(guān)系；具有符合其年齡特點的多種心理特點；智力正常；意志力發(fā)展好，自控力較強，有較好的適應(yīng)能力。可見在學(xué)生整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)本身占有重要地位。心理健康是指個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀況。特別是在當(dāng)代中國獨生子女中以“自我”為中心的問題，以及家庭殘缺兒童問題，西部留守兒童問題，以及海外留守兒童問題的心理缺陷都嚴(yán)重影響著兒童健康狀況。作為教師，我認(rèn)真發(fā)現(xiàn)各種問題，認(rèn)真思考、研究各種關(guān)于學(xué)生心理健康問題的論著，在吸收前人關(guān)于學(xué)生心理健康問題論述的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐中的個案，從學(xué)