【正文】 對(duì)學(xué)生心理健康狀況有顯著影響的諸因素做為自變量，以學(xué)生心理健康類型為應(yīng)變量，進(jìn)行Logistic回歸分析，最終的主效應(yīng)模型的方差分析結(jié)果見表7表7 MAXIMUM LIKELIHOOD ANALYSIS OF VARIANCE TABLE誤差來源 自由度 X[2]值 概率PINTERCEPT 2 10 2 *不同年級(jí) 10 8 6 *家庭氣氛 6 406 表7的結(jié)果表明，在我們所分析過的影響小學(xué)生心理健康的諸多因素中，不同年級(jí)、不同性別、父母的不同教養(yǎng)方式、家庭氣氛以及不同年級(jí)（年齡）*不同學(xué)校（經(jīng)濟(jì)狀況）、不同經(jīng)濟(jì)狀況*家庭氣氛的交互作用都對(duì)小學(xué)生的心理健康狀況產(chǎn)生顯著的影響。（三）、父母的素質(zhì)與學(xué)生心理健康狀況的關(guān)系以父親職業(yè)、母親職業(yè)、父親文化程度、母親文化程度為自變量，以學(xué)生心理健康類型為應(yīng)變量進(jìn)行的Logistic 回歸分析，最終的主效應(yīng)模型的方差分析結(jié)果見表6。表3 *MAXIMUM LIKELIHOOD ANALYSIS OF VARIANCE TABLE誤差來源 自由度 X[2]值 概率PINTERCEPT 2 2 10 2 *不同年級(jí) 10 *不同性別 10 *年級(jí)*性別 10 2 表4 *MAXIMUM LIKELIHOOD ANALYSIS OF VARIANCE TABLE誤差來源 自由度 X[2]值 概率PINTERCEPT 2 10 2 *不同年級(jí) 10 *不同性別 10 *年級(jí)*性別 10 4 以下的分析采用同樣方法，限于篇幅，將只列出最終結(jié)果。表3中，仍有不同學(xué)校這一因素的顯著性概率較大（P＞），刪去后進(jìn)行第三次Logistic回歸，得到表4，P＞，說明略去的各因素總和不顯著，此模型正確。三、結(jié)果和分析（一）學(xué)生不同歸屬與心理健康狀況的關(guān)系以不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同性別以及學(xué)校*年級(jí)、學(xué)校*性別、年級(jí)*性別、學(xué)校*年級(jí)*性別為自變量，學(xué)生的心理健康類型為應(yīng)變量，由CATMOD過程得出第一個(gè)Logistic回歸模型，最大似然估計(jì)的方差分析結(jié)果見表2。該方法可以對(duì)分類變量建立回歸模型，以討論模型中分類變量之間的關(guān)系。對(duì)于這種分類資料之間的復(fù)雜關(guān)系的分析，我們采用了SAS 統(tǒng)計(jì)軟件提供的CATMOD過程進(jìn)行Logistic回歸分析。對(duì)于影響小學(xué)生心理健康的諸因素之間的關(guān)系，由于這些因素本身不易量化而研究較少。以1993年由樊慶民、王建中主持修訂的“UPI”測(cè)查材料，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)有關(guān)項(xiàng)目、篩選標(biāo)準(zhǔn)做了刪補(bǔ)，刪掉小學(xué)生難以理解的個(gè)別題目；增補(bǔ)了我們認(rèn)為與小學(xué)生心理健康有關(guān)聯(lián)的家庭環(huán)境的內(nèi)容，即：家庭結(jié)構(gòu)、父母職業(yè)、家庭氣氛、家庭教養(yǎng)方式、父母關(guān)心子女學(xué)習(xí)程度以及學(xué)生對(duì)父母的態(tài)度等。本研究就與小學(xué)生生活有關(guān)的各種因素及其對(duì)小學(xué)生心理健康的影響狀況進(jìn)行了分析，旨在探討小學(xué)生心理健康與生活環(huán)境中各種影響因素的關(guān)系，從中尋找明顯影響小學(xué)生心理健康的因素，以增強(qiáng)家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)小學(xué)生心理健康及有關(guān)情況的進(jìn)一步了解和重視，并為改善小學(xué)生的心理衛(wèi)生環(huán)境提供依據(jù)。小學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期，是思維發(fā)展、品德培養(yǎng)和個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，許多中學(xué)生乃至大學(xué)生表現(xiàn)出來的心理問題，其實(shí)從小學(xué)時(shí)期就已滋生。總之，學(xué)生的心理素質(zhì)與周圍的教育環(huán)境有著密切的聯(lián)系，我們只要真正的認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)的重要性，才有可能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為他們提供一切有利于心理發(fā)展的條件。（四）學(xué)校、家庭和社會(huì)要形成合力教育是一個(gè)整體，是由家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面構(gòu)成，如果這三方面教育步調(diào)統(tǒng)一，互相促進(jìn)，它們的合力就大，效果就好；如果三方面不能一致，那么教育效果就會(huì)受到影響。在學(xué)校中，我們每個(gè)教育工作者也應(yīng)該有自己的計(jì)劃，特別是對(duì)待那些心理發(fā)展不健康的學(xué)生，更應(yīng)該去堅(jiān)持自己的教育教學(xué)計(jì)劃。在家庭中，我們?yōu)楹⒆又贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，也要為孩子實(shí)施心理輔導(dǎo)計(jì)劃，即在一個(gè)月或者一學(xué)期每天都要去堅(jiān)持做的一件事情。正所謂“孩子個(gè)性各不同，因材施教促發(fā)展”，因此，我們每個(gè)教育工作者在工作中一定要尊重孩子的個(gè)性發(fā)展，從學(xué)生的身心出發(fā)，給他們提供一些有利于身心發(fā)展的環(huán)境，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)。教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)待不同的學(xué)生，要區(qū)別對(duì)待；要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)中有針對(duì)性的提供相應(yīng)的教學(xué)方式。（二）堅(jiān)持“因材施教”的教育原則教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能夠揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。在教育孩子的過程中，要重視實(shí)踐的作用，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教育理念。堅(jiān)決打擊未成年人進(jìn)網(wǎng)吧，網(wǎng)絡(luò)游戲的泛濫及開發(fā)，應(yīng)該從健康的角度去研究，從有利于小學(xué)生的心理素質(zhì)出發(fā)。呼吁整個(gè)社會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)良好的教育環(huán)境社會(huì)是一個(gè)大環(huán)境，只有整個(gè)社會(huì)的大教育環(huán)境改善了，學(xué)校教育和家庭教育的教育效能才能有所提高。其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境 ,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的條件 ,如樹立良好的校風(fēng)、班風(fēng)、隊(duì)風(fēng) ,優(yōu)化校園環(huán)境 ,讓學(xué)生生活在一個(gè)安詳、平和 ,充滿人文氣息的環(huán)境中 ,受到感染和熏陶 ,得到美的享受。另一方面，要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理變化，適時(shí)和孩子進(jìn)行溝通，盡量減少一些不利于他心理發(fā)展的活動(dòng)。作為家長的，要盡自己最大的努力，為孩子創(chuàng)造一個(gè)舒適的教育環(huán)境，俗話說“再苦不能苦孩子”，所以我們要為孩子提供一切有利于孩子發(fā)展的條件，比如，周末帶孩子去爬爬山，看看動(dòng)物，和他玩一些他喜歡的游戲，從而促進(jìn)他愉快心理的養(yǎng)成。（5）少看動(dòng)畫片，每天看電視的時(shí)間不能超過1小時(shí)，即使上網(wǎng)玩游戲，也不能超過30分。（3）養(yǎng)成早睡早起的習(xí)慣，生活習(xí)慣有了規(guī)律，身體和心理才能健康發(fā)展。（四）提高小學(xué)生心理素質(zhì)的途徑給自己養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣（1）小學(xué)生要學(xué)會(huì)自己的事情自己做，不要把所有的事情都交給父母去做，要從家務(wù)勞動(dòng)做起，做一些力所能及的事情，養(yǎng)成一種獨(dú)立自主的習(xí)慣，擺脫依賴的不良習(xí)慣。學(xué)校因素：學(xué)校教育中忽視個(gè)別教育，教育環(huán)境的壓抑感和教師教育方法的不恰當(dāng)，都會(huì)降低學(xué)生的自信心；過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)也不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。(三)造成小學(xué)生心理障礙的原因自身因素：性格內(nèi)向的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)成績的落后，周圍同學(xué)和親人對(duì)他的冷嘲熱諷，久而久之就會(huì)失去了對(duì)學(xué)習(xí)的自信，就形成一種自卑的心理，以至于越來越不愿與人交往，最終導(dǎo)致自閉。這種自信心的建立，應(yīng)該是3歲左右的年齡段，在這個(gè)時(shí)候，如果幼兒園教師、家長、和家屬能夠給孩子一個(gè)良好的教育環(huán)境，孩子在玩的過程中，逐漸形成一種自信。另外，隨著現(xiàn)在的物質(zhì)條件越來越好，孩子們基本上都是“飯來張口，衣來伸手”的一種生活狀態(tài)，所以，他們就會(huì)缺乏一種吃苦的精神，在條件優(yōu)越的情況下，就會(huì)產(chǎn)生意志力薄弱的問題。由于獨(dú)生子女的問題，家長會(huì)在教育方面出現(xiàn)一些問題，比如，他們對(duì)孩子的期望太高，在教孩子處理問題的時(shí)候，他們總是站在大人的立場(chǎng)上去考慮問題，從來不會(huì)站在孩子的立場(chǎng)上去考慮問題，久而久之，就造成孩子心理脆弱，應(yīng)該能夠獨(dú)立完成的事情往往不能完成。這些小學(xué)生在和小伙伴交往的過程中，有時(shí)會(huì)因?yàn)樗麄兊慕煌绞讲煌?，?huì)造成很多誤會(huì)，因此，他們的人際關(guān)系會(huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的問題。人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)競(jìng)爭加劇，同時(shí)學(xué)校、教師、家長又過分看重分?jǐn)?shù)，把學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。(二)小學(xué)生心理障礙的主要特點(diǎn)及表現(xiàn)形式學(xué)習(xí)上的過分焦慮。人來源于自然，生活于社會(huì)，必須有一定的適應(yīng)社會(huì)能力。健康的小學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和各方面的條件，應(yīng)當(dāng)了解自己的能力、性格、愛好以及情緒和動(dòng)機(jī)，能全面估計(jì)自己，不厭棄自己，不掩飾個(gè)人的毛病，心地坦誠，不苛求別人，不求全責(zé)備，不無端猜疑和憎恨別人。小學(xué)生健康的心理應(yīng)以積極的肯定的情緒體驗(yàn)為主導(dǎo)，應(yīng)保持愉快、滿意、高尚、開朗、豁達(dá)等情緒。生活情趣要高。人際關(guān)系要好。評(píng)價(jià)一個(gè)兒童智力的高低，主要看其對(duì)事物的認(rèn)識(shí)度、正確性、全面性和認(rèn)識(shí)的速度，以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的質(zhì)量和速度。二、如何提高小學(xué)生的心理素質(zhì)隨著信息社會(huì)的到來、人們物質(zhì)生活水平的提高，出現(xiàn)心理問題與心理障礙學(xué)生的比例明顯增多，這種心理問題與心理障礙嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展，無論是教育工作者，還是孩子的家長都應(yīng)該重視起來。社會(huì)適應(yīng)因素：一個(gè)人的社會(huì)化的程度，決定了他的人際關(guān)系以及能動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的水平。正確的信念追求、積極樂觀的人生態(tài)度等是人們心理素質(zhì)的重要內(nèi)容。能力因素主要是創(chuàng)造力，在組織能力、定向能力、動(dòng)手操作能力、適應(yīng)能力的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造能力的作用，體現(xiàn)一個(gè)人的健康心理素質(zhì)。智力與能力因素：其中智力因素主要表現(xiàn)為思維。[4]林建華主編:《小學(xué)生心理教育原理與教程》，南京大學(xué)出版社，1999年6月第1版。[2]楊玲、趙國軍主編《學(xué)校心理學(xué)》，甘肅教育出版社，2006年3月第1版。兒童社會(huì)行為與其學(xué)校適應(yīng)關(guān)系。我們必須加強(qiáng)心理健康教育，使其以旺盛的精力和良好的心理素質(zhì)去迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。21世紀(jì)最大的財(cái)富是人才，而一流的人才必須具有一流的素質(zhì)，良好的心理素質(zhì)是優(yōu)秀人才的基本要求。例如：對(duì)那些自尊心強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)注意保護(hù)其自尊心；對(duì)那些缺乏自信心的學(xué)生，則要增強(qiáng)其自信心；對(duì)那些好勝自負(fù)的學(xué)生可以在肯定其成績的基礎(chǔ)上，使其認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)怎樣做才會(huì)取得更大的進(jìn)步。事實(shí)上，班主任只有深入學(xué)生的心理，才能夠有針對(duì)性地采取不同的教育方式來培養(yǎng)和塑造學(xué)生。，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育 小學(xué)生個(gè)性差異較大，老師不但要了解影響學(xué)生成長的外部條件，更要了解影響學(xué)生成長的個(gè)體心理因素。，促進(jìn)小學(xué)生心理與社會(huì)性成熟開展內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，寓心理健康教育與各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)中是促進(jìn)小學(xué)生心理成熟與社會(huì)性成熟的重要途徑。如個(gè)人的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，要用意志的力量來養(yǎng)成。再次，培養(yǎng)