【正文】 ,這種游戲情境對(duì)老師 的要求也是比較高的,首先老師要設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相符的游戲,設(shè)計(jì)游戲遠(yuǎn)不如從生活中取材那么手到枯來,生活情境畢竟是現(xiàn)實(shí)存在的,老師只需要篩選合適 的情境即可,而游戲卻需要老師借鑒甚至獨(dú)創(chuàng),并且游戲的內(nèi)容要符合教學(xué)內(nèi)容, 20第三章情境教學(xué)的主要手段及有效策略、符合學(xué)生年齡我們所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境可以取材于生活當(dāng)中的實(shí)際,但是在取材的時(shí)候,我們一定要做好以下三點(diǎn):(一)充分挖掘課本,選取與課本相關(guān)的生活情境,可以針對(duì)一課選取多個(gè) 情境,在反復(fù)的篩選與比較中保留最合適的一個(gè)情境作為自己試講時(shí)的情境,并在試講之前充分預(yù)知情境可能帶來的對(duì)課堂有幫助的地方和它可能引起的阻礙學(xué)生理解新知的情況,只有在課前對(duì)自己的教學(xué)情況有充分的預(yù)測(cè),才有可能在課堂上更好的處理突發(fā)狀況。孩子的好勝心理極強(qiáng),他們?yōu)榱嗽诶蠋熢O(shè)計(jì)的游戲中獲勝可以絞盡腦汁尋求方法,殊不知正是在探索方法的過程中他們掌握了游戲的規(guī)律也就是知識(shí)的內(nèi)容,在與對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)中他們運(yùn)用了己經(jīng)學(xué)到的知識(shí),也就是達(dá)到了熟練運(yùn)用,一節(jié)課下來沒有老師的聲晰力竭,也沒有學(xué)生的不勝其煩,有的只是他們的熱情參與和積極探索,學(xué)習(xí)不再是他們的負(fù)擔(dān),問題也不再使他們懼怕。但凡提到做游戲,無論游戲的內(nèi)容是什么孩子都會(huì)將熱情毫無保留的展現(xiàn)出來,每當(dāng)看到這種情形,我都在心里暗自感嘆:愛玩真是孩子的天性啊,要是每節(jié)課都能讓他們?cè)诶蠋熢O(shè)計(jì)的游戲中快樂的汲取知識(shí),那該是多么有成就的一件事情。而且小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容絕大部分是生活中可以用到的數(shù)學(xué),如四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)初步、小數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算、簡(jiǎn)單圖形的面積及體積計(jì)算等都是生活中所必需的知識(shí),這給利用生活創(chuàng)設(shè)情境提供了很多的素材,學(xué)習(xí)小數(shù)可以創(chuàng)設(shè)小超市的情境,正負(fù)數(shù)可以創(chuàng)設(shè)買進(jìn)賣出、零上零下的情境,學(xué)習(xí)面積和表面積可以創(chuàng)設(shè)給禮品盒包包裝紙的情境等等,可以說每個(gè)老師只要看見一節(jié)新課首先考慮的必然是從生活中選取原型創(chuàng)設(shè)情境。孩子們的很多知識(shí)都是來自于他們的生活經(jīng)驗(yàn),生活是他們吸取知識(shí)的大環(huán)境,好多孩子他們所認(rèn)識(shí)的第一個(gè)字第一個(gè)數(shù)字也許是來自馬路邊的一塊廣告牌或是一個(gè)告示牌,也極有可能是街邊他最愛吃的小吃招牌,正因?yàn)樗鼈冊(cè)谒纳钪谐霈F(xiàn)并且影響了他的生活,他才對(duì)它們印象深刻。所以,在設(shè)計(jì)情境教學(xué)之初就要盡量避 免這種情況的產(chǎn)生,這就要求我們執(zhí)教者在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候就要反復(fù)斟酌考慮情境的合理性,以避免單純追求教學(xué)形式切合教學(xué)大綱而不顧及教學(xué)效果這種錯(cuò)誤思路。相反,不甚成功的情境教學(xué)必然是超出了學(xué)生的生活與認(rèn)知范圍,情境的引入無法將他們的生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)理論聯(lián)系起來,那么這個(gè)情境反而會(huì)成為整堂課的負(fù)擔(dān)與學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。這都是因?yàn)闆]把握好“度”的關(guān)系?！吧畋尘啊眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助“生活背景”創(chuàng)設(shè)情境就是將符合課程內(nèi)容的孩子們可以理解并樂于參(5)設(shè)置情境時(shí),沒有把握好“度”,也就是沒有掌控好教學(xué)的時(shí)間,沒有提前對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力做充分的估計(jì),有的教師設(shè)置的情境過多,在教學(xué)時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù),難免顯得節(jié)奏過快,沒有給學(xué)生足夠的理解、分析情境的時(shí)間,雖然情境設(shè)置的很恰當(dāng),但是沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。第三學(xué)段提出:數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用“問題情境% % %通過以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)本校四年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的人數(shù)雖然占了半數(shù)以上，但是他們的興趣來源有相當(dāng)大一部分是來自于學(xué)習(xí)成績(jī),少部分可能是迫于家長(zhǎng) 的壓力不得不學(xué),基于這種情況,我不禁擔(dān)憂起來,小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)來說比較容易,計(jì)算類的題目占據(jù)了分?jǐn)?shù)的25?30%,考查計(jì)算能力的題目占了80%以上,也就是說他們的好成績(jī)很大一部分原因是由于小學(xué)數(shù)學(xué)考試要求的數(shù)學(xué)能力比較低,但是隨著知識(shí)的加深和能力要求的提高,他們中會(huì)有人因?yàn)槌煽?jī)的下降 且缺乏對(duì)數(shù)學(xué)本身的興趣以及由此導(dǎo)致的缺乏攻克數(shù)學(xué)難點(diǎn)的耐心與信心從而引起數(shù)學(xué)興趣逐漸下降。第一學(xué)段提出:要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。對(duì)學(xué)生在接受知識(shí)和理解知識(shí)方面有很大的促進(jìn)作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)情境教學(xué)有高度的要求在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,對(duì)情境教學(xué)也提出了很高的要求,它為創(chuàng)設(shè)情境教 激發(fā)學(xué)生的想象力,發(fā)揮想象思維的作用,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,使學(xué)生在快樂中學(xué)好數(shù)學(xué)。充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位,從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,也可以超越狹溢的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓數(shù)學(xué)“活”起來。通過這次實(shí)踐,我萌生出了一個(gè)想法,是不是每節(jié)數(shù)學(xué)課都可以按照這樣一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的模式譯展。但是引出小數(shù)后學(xué)生僅僅從認(rèn)識(shí)上知道了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,并沒有把它?與自己的生活聯(lián)系起來,怎樣才能讓學(xué)生掌握它并在生活中有意識(shí)的運(yùn)用它呢?為此,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)微型的小超市,讓學(xué)生充當(dāng)收銀員和顧客,在熱烈的買賣情境中,學(xué)生們積極 的報(bào)價(jià)付款并檢查對(duì)錯(cuò),在不知不覺中,小數(shù)已經(jīng)融入了他們?cè)械闹R(shí)系統(tǒng)，成為了他們知識(shí)的一部分。小學(xué)生的思維更加需要形象化具體化,他們最容易理解的是自己身邊的數(shù)學(xué),教材中每一個(gè)新元素的引入必然伴隨其相應(yīng)的生活情境。數(shù)學(xué)來源于生活,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)合,在真實(shí) 的或模擬的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。人們通過對(duì)數(shù)學(xué)情境中數(shù)學(xué)信息的觀察、分析,產(chǎn)生疑慮、困惑,逐步發(fā)現(xiàn)、形成問題。數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)新數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取以數(shù)學(xué)問題的提出為基礎(chǔ),這是為數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的歷程所證明的客觀事實(shí)。誠然，情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要手段，它要求教師在課前對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行前置分析，才能達(dá)到最佳效果。在探究新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織有效教學(xué)，要做到三個(gè)“活”：一是要靈活處理教材，要力求把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，具體化，在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上尋求突破，避免把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際割裂開來；二是要靈活選擇學(xué)法，最大限度的發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，采取觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理等方法，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想和論證的過程；三是激活學(xué)生的精神狀態(tài)，情境創(chuàng)設(shè)要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，始終保持良好的精神狀態(tài)。例如我在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，不僅要讓學(xué)生理解秒作為一個(gè)計(jì)時(shí)單位和時(shí)間單位的進(jìn)率，更要設(shè)計(jì)多個(gè)游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身感受一秒，把知識(shí)內(nèi)容生活化。體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性，使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成為可能。二、活用情境探究新知探究新知是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，探究新知環(huán)節(jié)關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，新知識(shí)的呈現(xiàn)方式不同，收到的教學(xué)效果也會(huì)截然不同，單一的呈現(xiàn)方式很容易使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入枯燥的困境。二是要注意知識(shí)的遷移，與新授內(nèi)容聯(lián)系緊密，自然流暢，避免牽強(qiáng)附會(huì)，峰回路轉(zhuǎn)。筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要著重把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、巧設(shè)情境激發(fā)興趣新穎別致的的導(dǎo)課，能給人耳目一新，引人入勝的感覺，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生迅速進(jìn)入“憤悱”的最佳狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境是切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的重要途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，就要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平和生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，才能拉近教材與學(xué)生生活的距離，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，進(jìn)行富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新課程指出：數(shù)學(xué)是人們生活勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，同時(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)方法上習(xí)慣于用“講解—識(shí)記—練習(xí)”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學(xué)生的主體參與，大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)充斥課堂，課堂上，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的空間，抹殺了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，數(shù)學(xué)知識(shí)成為嚴(yán)重的脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)基礎(chǔ)的“純數(shù)學(xué)”，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得索然無味，高不可攀。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談[信息員：平利縣教研室1 | 作者：平利縣長(zhǎng)安鎮(zhèn)中心小學(xué) 呂蒙 | 日期：2011年1月11日 | 瀏覽962 次]字體:[大 中 小] 《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。他的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，挑起矛盾，營(yíng)造良好的氛圍，促使學(xué)生積極探究。教師要明確表態(tài)，哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，要表揚(yáng)那些善于提出問題和解決問題的學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生都來積極思考，提高學(xué)習(xí)積極性。提出問題讓學(xué)生思考回答后，還必須做好總結(jié)歸納工作。教師在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并發(fā)動(dòng)學(xué)生討論。創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去參與提問。如果數(shù)學(xué)教學(xué)只提供“思維體操”，不管實(shí)際應(yīng)用，恐怕不合時(shí)代要求；同時(shí)，又要防止由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，處處強(qiáng)調(diào)實(shí)用，造成牽強(qiáng)附會(huì)。創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境，要盡可能的引入具有實(shí)際意義的問題。這些問題既是課堂教學(xué)的線索，又是課堂教學(xué)的內(nèi)容。教師所提出的問題應(yīng)該簡(jiǎn)練、明確而又系統(tǒng)。設(shè)計(jì)問題時(shí)，要先易后難，逐步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，層層深入，梯度分明。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，是為了促進(jìn)學(xué)生積極探索和思考，這些問題，應(yīng)該是學(xué)生不能用現(xiàn)成的方法和套路可以解決，必須經(jīng)過自行探索，或者在教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性的尋求解答的方法和途徑。但是，要使課堂問題情境真正發(fā)揮良好作用，在創(chuàng)設(shè)課堂問題情境的同時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。教師在教學(xué)中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能產(chǎn)生一個(gè)個(gè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維，努力探索新知。揭示矛盾設(shè)情境。步步深入設(shè)情境即教師在課堂教學(xué)中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一個(gè)個(gè)小問題，在學(xué)生解決這些問題的過程中，引導(dǎo)他們一步一步的深入學(xué)習(xí)、理解、掌握新的教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)中我們要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新、設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。舊中引新設(shè)情境。在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)時(shí)，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。激疑引趣設(shè)情境。持之以恒，就會(huì)產(chǎn)生良性循環(huán)，對(duì)教學(xué)大有裨益。良好的課堂問題情境，能夠促使學(xué)生經(jīng)常帶著問題積極開動(dòng)腦筋進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣久而久之，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也就得到了不斷的培養(yǎng)和加強(qiáng)。架起師生雙向交流的橋梁。而對(duì)于學(xué)生來說，通過問題情境，能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)教師的課堂教學(xué)意圖，深入理解教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，從而積極、主動(dòng)地配合教師進(jìn)行更有效地學(xué)習(xí)。通過問題情境，教師對(duì)教材中的各知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)把握更準(zhǔn)確。從而消除教師講得累、學(xué)生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)問置疑，可以使學(xué)生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學(xué)生很快由無意注意轉(zhuǎn)換為有意注意，由無意識(shí)記轉(zhuǎn)為有意識(shí)記。創(chuàng)設(shè)問題情境有助于促使學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生對(duì)遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使數(shù)學(xué)課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學(xué)生“欲達(dá)彼岸”的心理困境，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來，營(yíng)造一種“韻味無窮”的教學(xué)情境。所謂“問題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)