【正文】 體現(xiàn)了老師對這節(jié)課 的重視和準備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學生的思維會有一個慣性,在他們已經習慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個情景所布置的任務的。我們作為知識的傳遞者,一定要傳授給學生正確的知識,切忌為了達到課堂的表面成效而有意的回避問題,如果問題得不到及時的解決,會阻礙學生對于更深層知識的理解與獲取,并且誤區(qū)一旦在最初形成是很難再進行糾正的,所以我們一定要及時的發(fā)現(xiàn)問題、預知問題并利用教學情境體現(xiàn)問題才能更好的解決問題。比如前面所舉過的關于擴大分數認識的一節(jié)課,對于一個有經驗的老師來說,在講課之初他就會意識到學生會把分母本來表示平均分的份數誤認為是整體的個數,這在以往的教學中曾多次遇到,所以就要針對這一問題創(chuàng)設有利于解決該問題的情境,或者改變整體的個數讓它與份數有所區(qū)別,或者暫時不展示整體的個數,讓大家在對分母表示的意義達成充分的共識之后再引導大家解決這個問題,而不是明知學生會在這里出現(xiàn)對知識的誤解卻還要將他們引入誤區(qū)。再次,前面也已經說過,數學畢竟還是數學,邏輯思維能力是數學能力中所必須具備的能力,《數學課程標準》中也要求當小學生達到四年級時要具備一定的邏輯思維能力,那么我們的情境在體現(xiàn)趣味性的同時還要能夠層層激發(fā)孩子們的邏輯思維能力,讓他們在有趣的情境中去探索知識的區(qū)別于聯(lián)系,逐漸建構自己的數學知識體系,讓自己的知識不斷的積累,思維不斷的發(fā)展。這樣做的原因只有一個,讓數學有趣,讓孩子樂于學習數學。這種呈現(xiàn)方式,稱為數學的形式化。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與他們年齡相差很遠的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結舌。所有的小學教師都有一個共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復雜,對任何事物都敢于發(fā)問,不再是上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。這就要求老師設置的情境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問題才能有連貫性,那么學生的思維才不會被一個個跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識的整體性和內在聯(lián)系,才能保證整堂課學生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展他們的邏輯思維能力。整堂課雖然熱 鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數學課時效性很差。在聽過的很多公開課上經常會遇到這種情況,學生準備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對這節(jié)課 的重視和準備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學生的思維會有一個慣性,在他們已經習慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個情景所布置的任務的。新知識的獲取往往都要建立在舊知識的基礎上,新知要么是舊知的提升,要么是舊知的補充,所以舊知是學習新知最直接最常用的認知?？奎c。這就要求我們平時就針對教學內容多思考,多留心。當然根據小學數學知識內容相對來說比較少且學生的年齡特點的情況,我們還可以自己編排和教學內容有關的有趣的小故事,這在教材上已經給了我們很好的啟示,比如小數點的移動與小數的大小關系一節(jié)教材就編排了一個孫悟空用金箍棒打妖精的故事,隨著小數點向后一位、兩位、三位的移動,金箍棒不斷的變大,妖精顯得越來越小,這時學生就會主動在頭腦中產生疑問:難道小數點的移動會導致小數的變化嗎?生動的畫面,精彩的內容使學生的注意力一下子就被吸引到了故事當中去,那么在探索故事內容的同時,他們也就明白了故事所要講授的知識,寓教于樂,事半功倍。 0數學故事無疑是數學知識的很好的載體,又因為其有故事性,很符合小學生 的課堂需要。其次,就是老師要預測游戲的可行度,既要保證絕大多數同學參與其中(因為有的游戲課堂參與人數比較有限,大多數同學都是空有熱情卻輪不到自己展示,未免打擊他們的積極性，幾輪下來舉手的人數就會減少,也會幵始有人走思了),又要保持課堂的紀律，保證教學順利進行,也就是老師始終還是課堂的掌控者,不能讓課堂因為太活躍 而失控導致影響教學質量。這樣的情境教學才能成為有效的情境教學,那么該如何創(chuàng)設有效的教學情境呢?針對前面所提過的教學手段,有效的教學情境應該滿足以下幾點。孩子覺得數學難而無趣,也是很自然的事情。目前,越來越多的地區(qū)都提倡情境教學,正如李吉林老師所說:語文源于生活,數學不也源于生活嗎?因為生活或生產的需要,才產生了數學。具體來說,在講授“小數乘法”時,教師首先要復習積的變化規(guī)律與整數的乘法法則,讓學生說出算理,其次讓大家觀察小數乘法與整數乘法的不同之處,通過知識的遷移,創(chuàng)設情境,讓學生主動探索出新的算理,增 加他們的成就感,讓他們樂于發(fā)現(xiàn)知識的變化從而去探索新的知識。穩(wěn)定性為學習新知提供同化的固定點，清晰性則為學習新知提供同化的方位點。所謂可辨別性是指:舊知識與新知識之間的可分離程度和差異程度,只有他們清晰的分辨出“小數乘法”與他們之前學習的“整數乘法”的不同即新知與舊知的不同時，他們才能對新知產生不同于舊知的深刻認識。所謂可利用性是指:學生原有認知結構中具有用來對新知識起固定作用的舊知識,沒有這種舊知識,新舊知識的相互作用(同化)就失去了落腳點,學習便只能是機械進行的。如果成立,稱之為定理。但是,數學又被認為是人發(fā)明創(chuàng)造出來的思想體系,具有抽象的特點。我們所引入的情境,首要注意的當然是這個情境的內容,看它是否符合教學內容,這是每 一個老師都能做到的事情。它是認識的欲望,是學習者參加學習的直接動力,也是自覺能動性的重要組成部分。如果孩子們都能感受到“數學很有趣”,就一定會喜歡上數學。一般來說,對于生活的情境引入大多是在課堂開始的時候,也就是說它會作為你講課 的第一個環(huán)節(jié),成功的開場情境會拉近你與學生的距離,消除你們之間的陌生感，為以后的開展教學創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。當然,這種游戲情境對老師 的要求也是比較高的,首先老師要設計與教學內容相符的游戲,設計游戲遠不如從生活中取材那么手到枯來,生活情境畢竟是現(xiàn)實存在的,老師只需要篩選合適 的情境即可,而游戲卻需要老師借鑒甚至獨創(chuàng),并且游戲的內容要符合教學內容, 20第三章情境教學的主要手段及有效策略、符合學生年齡我們所創(chuàng)設的數學情境可以取材于生活當中的實際,但是在取材的時候,我們一定要做好以下三點:(一)充分挖掘課本,選取與課本相關的生活情境,可以針對一課選取多個 情境,在反復的篩選與比較中保留最合適的一個情境作為自己試講時的情境,并在試講之前充分預知情境可能帶來的對課堂有幫助的地方和它可能引起的阻礙學生理解新知的情況,只有在課前對自己的教學情況有充分的預測,才有可能在課堂上更好的處理突發(fā)狀況。孩子的好勝心理極強,他們?yōu)榱嗽诶蠋熢O計的游戲中獲勝可以絞盡腦汁尋求方法,殊不知正是在探索方法的過程中他們掌握了游戲的規(guī)律也就是知識的內容,在與對手的競爭中他們運用了己經學到的知識,也就是達到了熟練運用,一節(jié)課下來沒有老師的聲晰力竭,也沒有學生的不勝其煩,有的只是他們的熱情參與和積極探索,學習不再是他們的負擔,問題也不再使他們懼怕。但凡提到做游戲,無論游戲的內容是什么孩子都會將熱情毫無保留的展現(xiàn)出來,每當看到這種情形,我都在心里暗自感嘆:愛玩真是孩子的天性啊,要是每節(jié)課都能讓他們在老師設計的游戲中快樂的汲取知識,那該是多么有成就的一件事情。而且小學數學的內容絕大部分是生活中可以用到的數學,如四則運算、分數初步、小數的認識與計算、簡單圖形的面積及體積計算等都是生活中所必需的知識,這給利用生活創(chuàng)設情境提供了很多的素材,學習小數可以創(chuàng)設小超市的情境,正負數可以創(chuàng)設買進賣出、零上零下的情境,學習面積和表面積可以創(chuàng)設給禮品盒包包裝紙的情境等等,可以說每個老師只要看見一節(jié)新課首先考慮的必然是從生活中選取原型創(chuàng)設情境。孩子們的很多知識都是來自于他們的生活經驗,生活是他們吸取知識的大環(huán)境,好多孩子他們所認識的第一個字第一個數字也許是來自馬路邊的一塊廣告牌或是一個告示牌,也極有可能是街邊他最愛吃的小吃招牌,正因為它們在他的生活中出現(xiàn)并且影響了他的生活,他才對它們印象深刻。所以,在設計情境教學之初就要盡量避 免這種情況的產生,這就要求我們執(zhí)教者在設計課程的時候就要反復斟酌考慮情境的合理性,以避免單純追求教學形式切合教學大綱而不顧及教學效果這種錯誤思路。相反,不甚成功的情境教學必然是超出了學生的生活與認知范圍,情境的引入無法將他們的生活實踐與數學理論聯(lián)系起來,那么這個情境反而會成為整堂課的負擔與學生學習的障礙。這都是因為沒把握好“度”的關系?！吧畋尘啊眲?chuàng)設教學情境借助“生活背景”創(chuàng)設情境就是將符合課程內容的孩子們可以理解并樂于參(5)設置情境時,沒有把握好“度”,也就是沒有掌控好教學的時間,沒有提前對學生的現(xiàn)有水平和接受能力做充分的估計,有的教師設置的情境過多,在教學時為了完成教學任務,難免顯得節(jié)奏過快,沒有給學生足夠的理解、分析情境的時間,雖然情境設置的很恰當,但是沒有發(fā)揮其應有的作用。第三學段提出:數學應結合具體的教學內容,采用“問題情境% % %通過以上調查發(fā)現(xiàn)本校四年級學生對數學感興趣的人數雖然占了半數以上，但是他們的興趣來源有相當大一部分是來自于學習成績,少部分可能是迫于家長 的壓力不得不學,基于這種情況,我不禁擔憂起來,小學數學的內容相對來說比較容易,計算類的題目占據了分數的25?30%,考查計算能力的題目占了80%以上,也就是說他們的好成績很大一部分原因是由于小學數學考試要求的數學能力比較低,但是隨著知識的加深和能力要求的提高,他們中會有人因為成績的下降 且缺乏對數學本身的興趣以及由此導致的缺乏攻克數學難點的耐心與信心從而引起數學興趣逐漸下降。第一學段提出:要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境。對學生在接受知識和理解知識方面有很大的促進作用。《數學課程標準》對情境教學有高度的要求在《數學課程標準》中,對情境教學也提出了很高的要求,它