【正文】 整體提高。我們還實行崗位輪換制，班長輪流制，大活動任務(wù)承辦制等策略，讓更多的教師有用武之地，讓每個人都能感受自身的價值。在幼兒園開展各類教師技能比賽活動中，我們設(shè)立不同的獎項，如親切互動獎、快樂參與獎、創(chuàng)意活動獎、微笑明星獎等，以此來激勵教師不同教學(xué)風(fēng)格和特色的形成。根據(jù)教師不同的個性，為其設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)，讓她在挑戰(zhàn)中積極地學(xué)習(xí)，大膽地創(chuàng)造，不斷超越自己，從而引導(dǎo)教師更主動地、更富有個性地發(fā)展。開展園本研修，意味著教研群體的出現(xiàn)。要形成團隊，需要園長注意以下方面： 1． 尊重每一位教研組成員的想法對組中每個教研成員的問題或困惑都一樣重視，成員的發(fā)言和問題不存在好壞之分，對積極提問的教師應(yīng)給與肯定和鼓勵。對努力幫助他人解決問題的教師表示感謝。讓每個團隊成員都感受到團隊對他們的包容和接納。2． 積極肯定每位教師的勞動成果每位教師都希望盡力做一位優(yōu)秀的教師，但每個人能力不同，同樣努力得到的結(jié)果也不盡相同。在對教師進行評價時也應(yīng)重視教師的勞動過程。讓老師感受集體對他的包容和支持。3． 鼓勵成員間的相互交流和幫助，形成感恩的教研氛圍 不論他人給與多大的幫助都應(yīng)對起表示感激。強調(diào)在團隊中用感恩的心態(tài)對待同伴，經(jīng)常站在別人的角度，設(shè)身處地去想別人之所想，哀別人之所哀，急他人之所急，樂他人之所樂，積極學(xué)會體驗他人的內(nèi)心世界和內(nèi)心的情感，從而增強團隊成員間的感情交流。到這兒，我的交流已經(jīng)即將結(jié)束了。各位園長，此次培訓(xùn)是我們?nèi)松缆飞系囊粋€站點，也是個人成長中的一次歷練。用意志沖破了散漫和慵懶，收獲和成果讓我們變得更加自信又充滿活力。當我們虛心地求教、和學(xué)友分享、交上自己滿意的答卷，所有的辛勤勞作都化為美麗的果實，因為我們?yōu)樽约鹤C明了：心有多大，舞臺就有多大！誰能說此次培訓(xùn)沒有收獲？也許它暫時無法實施，但它已成為發(fā)展的趨勢；也許它無法改變我們的工作現(xiàn)狀，但可以引領(lǐng)我的教育理念；也許它不能左右我們的人生，但可以帶給我們?nèi)松膯⒌?！這次培訓(xùn)班雖然即將結(jié)束了，但留下的深思與啟迪，震撼與觸動，會像一泓永不竭枯的甘泉滋潤在我的心田，會像一架永不生銹的螺旋推動我們前進。最后以一句話與大家共勉：樂為春風(fēng)化幼苗，甘為教育譜新篇！祝各位園長身體健康，萬事如意，幼兒園越辦越好！第五篇：幼兒園繪本閱讀教學(xué)實施策略研究幼兒園繪本閱讀教學(xué)實施策略研究摘 要：繪本主要來自于西方國家，其被看做是最能夠滿足幼兒閱讀需要的圖書。現(xiàn)在繪本閱讀在我國很多幼兒園中如火如荼的開展，幼兒接觸到繪本的機會也在不斷他生，繪本故事情節(jié)以及畫面形式日漸多樣化，可是繪本教育現(xiàn)狀卻并不容樂觀。本文通過查閱相關(guān)的資料以及實踐工作經(jīng)驗，認為當前幼兒繪本閱讀教學(xué)存在著開發(fā)單一化、繪本教學(xué)華而不實、重視程度低等問題，在此基礎(chǔ)上提出了幼兒園繪本閱讀教學(xué)實施策略。關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；實施策略一、幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）開發(fā)單一化長期以來，幼兒園授課的時候所使用的書籍都是圖畫書，這種書因為圖文并茂，因此深受幼兒歡迎。在繪本出現(xiàn)以后，教師依然使用傳統(tǒng)教學(xué)形式，將繪本看做是圖畫書，向?qū)W生講解繪本當中的故事情節(jié)，將繪本看做是既定的故事，幼兒因為認知受到了限制，開始可以的模仿教師生硬的講解，繪本閱讀逐漸失去了活力，開發(fā)形式日漸單一化。（二）繪本教學(xué)華而不實因為幼兒難以長時間集中注意力，很多教師根據(jù)這個特征將繪本課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的表演課程，依據(jù)繪本當中的情節(jié)設(shè)定以及相應(yīng)的指導(dǎo)，采用故事翻新以及情景表演的形式，實現(xiàn)了師生之間的良性互動，可是這種繪本解讀形式依然是教師個人對于繪本的解讀，嚴重忽視了幼兒能力發(fā)展以及個性解讀。（三）重視程度低除了上面所提到的兩種情況以外，還有很多教師并沒有認識到繪本閱讀教學(xué)的重要性，將幼兒教育工作看作是“看孩子”，所以，保證孩子不哭不鬧成了這部分教師的唯一目標，忽視了對幼兒的引導(dǎo)以及教育，很多教師對繪本教育工作缺少足夠的重視和科學(xué)指導(dǎo)，即便是學(xué)校已經(jīng)為教師準備了大量的繪本材料，教師也沒有能夠?qū)⑵溆行Ю闷饋?。二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)實施策略（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境繪本閱讀環(huán)境是確保繪本閱讀的外界支撐，幼兒閱讀環(huán)境主要是指閱讀的場所以及機會，繪本閱讀需要貫穿于幼兒的每個生活細節(jié)當中，教師要按照幼兒實際的認知水平，為幼兒準備滿足幼兒身心發(fā)展特征的繪本，將其放在閱覽室、游戲場所以及圖書袋當中，這些場所都是幼兒經(jīng)常玩耍的地方，教師要引導(dǎo)幼兒開展自主閱讀活動。在此基礎(chǔ)上，教師可以為幼兒推薦一些生動獲取的繪本材料，充分激發(fā)幼兒對于繪本閱讀的濃厚興趣，使得幼兒在這種閱讀環(huán)境當中可以喜歡上繪本閱讀，認識、體驗并感知會被內(nèi)容，在繪本的海洋當中徜徉。教師能夠在閱讀日，為幼兒推薦各種全新的圖書，并且向幼兒講解圖書的特征以及內(nèi)容，借此機會激發(fā)起幼兒閱讀的熱情。（二）提升教師繪本素養(yǎng)為了提升學(xué)生繪本閱讀的認識，教師首先要從自身做起，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的認知，努力提升相關(guān)理論知識以及閱讀量。從教學(xué)交流的層面看，教師之間要積極的交流彼此實踐活動反思，并將最終的意見反饋給園長，然后園長按照幼兒園實際的情況，為改進幼兒繪本教學(xué)工作提供科學(xué)、合理的建議。從校外學(xué)習(xí)形式上看，從“封閉”逐漸走向“開放”，利用幼兒園原本教學(xué)以及國培的機會，向其他的幼兒教師咨詢繪本閱讀教學(xué)有效開展的方法與策略。在補充自身理論不足的基礎(chǔ)上，在將教學(xué)實踐中勇于嘗試一些新的教學(xué)方法。通過多元化的教學(xué)引導(dǎo)，教師繪本素養(yǎng)將會顯著提升。（三）加強對幼兒的引導(dǎo)幼兒本身理解能力相對較差，教師在引導(dǎo)幼兒深入理解繪本內(nèi)容的時候，可以為他們設(shè)置不同層次的問題，推動幼兒逐漸的理解繪本的內(nèi)容。首先，讓幼兒自主觀察畫面，并試圖通過自己的語言對畫面呈現(xiàn)的內(nèi)容進行簡單的描述；其次，在充分理解畫面內(nèi)容的前提下，讓幼兒展開想象，發(fā)現(xiàn)畫面之間的關(guān)聯(lián)性，觀察繪本畫面的細節(jié)，逐漸的學(xué)會科學(xué)、合理的觀察方法；最后，引導(dǎo)幼兒分析故事當中所蘊含的因果關(guān)系，培養(yǎng)他們對于故事情節(jié)所做的推理能力，提升創(chuàng)造力。教師要鼓勵幼兒采用動作表演的形式對故事做出創(chuàng)造性的改造，使得幼兒可以在更加愉悅而又輕松的環(huán)境中充分感受繪本閱讀所帶來的快樂。教師需要使用多元化的教學(xué)形式來吸引幼兒。幼兒教師可以積極的引導(dǎo)幼兒掌握故事??中比較有感染力以及主要的故事情節(jié)，使得幼兒之間可以開展廣泛的討論，推動幼兒語言進一步發(fā)展。與此同時，教師還可以引導(dǎo)幼兒以繪本為基礎(chǔ)，開展自主對話，積累足夠的詞匯，提升幼兒使用口頭語言表達以及肢體語言表達的能力。三、結(jié)語繪本教師是幼兒閱讀的首要讀物，對于幼兒以后的閱讀以及學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生影響，從教師的角度來看，我們需要盡量為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，選擇滿足幼兒需要的繪本材料，并且利用符合幼兒發(fā)展需要的教學(xué)方法，體現(xiàn)出繪本閱讀教學(xué)的價值，使得幼兒可以在繪本閱讀教學(xué)中有所收貨。參考文獻[1][J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2016，36（3）：225226.[2][J].教師，2015（33）：2828.[3]?善讀?悅讀?會讀――幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)策略之我見[J].新課程學(xué)習(xí)：社會綜合，2011（5）.