【正文】 研是教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要陣地，我們一改過(guò)去“一人講，大家記”的被動(dòng)模式，而變?yōu)橹v、研結(jié)合，專(zhuān)題講座與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合，靈活主動(dòng)地進(jìn)行。從而反思自己的教學(xué)活動(dòng)，在比較和反思中進(jìn)步。針對(duì)近幾年轉(zhuǎn)崗教師、青年教師增多，許多老師由于缺乏做課題、寫(xiě)課題計(jì)劃及論文的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教育科研是高不可攀、遙不可及的事,因而縮手縮腳。（1）互助合作，反思成長(zhǎng)幼兒園要通過(guò)教研活動(dòng)激發(fā)教師積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)能力。除此之外，還可通過(guò)鼓勵(lì)其自身參加更上層次的培訓(xùn)、爭(zhēng)取專(zhuān)家的引領(lǐng)，積極發(fā)揮其輻引領(lǐng)作用的同時(shí)，帶動(dòng)全園教師專(zhuān)業(yè)化水平的整體提高。2． 積極肯定每位教師的勞動(dòng)成果每位教師都希望盡力做一位優(yōu)秀的教師，但每個(gè)人能力不同，同樣努力得到的結(jié)果也不盡相同。當(dāng)我們虛心地求教、和學(xué)友分享、交上自己滿意的答卷，所有的辛勤勞作都化為美麗的果實(shí)，因?yàn)槲覀優(yōu)樽约鹤C明了：心有多大，舞臺(tái)就有多大！誰(shuí)能說(shuō)此次培訓(xùn)沒(méi)有收獲？也許它暫時(shí)無(wú)法實(shí)施，但它已成為發(fā)展的趨勢(shì)；也許它無(wú)法改變我們的工作現(xiàn)狀，但可以引領(lǐng)我的教育理念；也許它不能左右我們的人生，但可以帶給我們?nèi)松膯⒌?！這次培訓(xùn)班雖然即將結(jié)束了，但留下的深思與啟迪，震撼與觸動(dòng)，會(huì)像一泓永不竭枯的甘泉滋潤(rùn)在我的心田，會(huì)像一架永不生銹的螺旋推動(dòng)我們前進(jìn)。二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境繪本閱讀環(huán)境是確保繪本閱讀的外界支撐，幼兒閱讀環(huán)境主要是指閱讀的場(chǎng)所以及機(jī)會(huì)，繪本閱讀需要貫穿于幼兒的每個(gè)生活細(xì)節(jié)當(dāng)中，教師要按照幼兒實(shí)際的認(rèn)知水平，為幼兒準(zhǔn)備滿足幼兒身心發(fā)展特征的繪本，將其放在閱覽室、游戲場(chǎng)所以及圖書(shū)袋當(dāng)中，這些場(chǎng)所都是幼兒經(jīng)常玩耍的地方，教師要引導(dǎo)幼兒開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)。（三）加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)幼兒本身理解能力相對(duì)較差，教師在引導(dǎo)幼兒深入理解繪本內(nèi)容的時(shí)候，可以為他們?cè)O(shè)置不同層次的問(wèn)題，推動(dòng)幼兒逐漸的理解繪本的內(nèi)容。三、結(jié)語(yǔ)繪本教師是幼兒閱讀的首要讀物，對(duì)于幼兒以后的閱讀以及學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生影響，從教師的角度來(lái)看，我們需要盡量為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，選擇滿足幼兒需要的繪本材料，并且利用符合幼兒發(fā)展需要的教學(xué)方法，體現(xiàn)出繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值，使得幼兒可以在繪本閱讀教學(xué)中有所收貨。在補(bǔ)充自身理論不足的基礎(chǔ)上，在將教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試一些新的教學(xué)方法。（二）繪本教學(xué)華而不實(shí)因?yàn)橛變弘y以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，很多教師根據(jù)這個(gè)特征將繪本課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的表演課程，依據(jù)繪本當(dāng)中的情節(jié)設(shè)定以及相應(yīng)的指導(dǎo)，采用故事翻新以及情景表演的形式，實(shí)現(xiàn)了師生之間的良性互動(dòng)，可是這種繪本解讀形式依然是教師個(gè)人對(duì)于繪本的解讀，嚴(yán)重忽視了幼兒能力發(fā)展以及個(gè)性解讀。各位園長(zhǎng)，此次培訓(xùn)是我們?nèi)松缆飞系囊粋€(gè)站點(diǎn)，也是個(gè)人成長(zhǎng)中的一次歷練。對(duì)努力幫助他人解決問(wèn)題的教師表示感謝。在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展上，做為園長(zhǎng)，我們應(yīng)盡量給每個(gè)教師提供發(fā)展的空間，明確自己發(fā)展的方向，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)。在活動(dòng)中，不同思想觀點(diǎn)的相互碰撞，常常會(huì)產(chǎn)生新的思想火花，有時(shí)還會(huì)迸發(fā)出奇妙的靈感。走出本園，在一個(gè)更大的平臺(tái)上交流學(xué)習(xí)，開(kāi)闊我們的視野，吸收他人的新方法新點(diǎn)子，豐富自己的教學(xué)活動(dòng)。（2）嚴(yán)謹(jǐn)而豐富的教科研活動(dòng)內(nèi)容教科研活動(dòng)中不但要引導(dǎo)教師在實(shí)踐性知識(shí)上的日益豐富，同時(shí)，也要積極引導(dǎo)教師吸收各科知識(shí)，根據(jù)幼兒園正在開(kāi)展的課題或在日常工作所遇到的問(wèn)題，放在教研活動(dòng)中進(jìn)行探討，常用的教研活動(dòng)形式有：①骨干教師示范課供其他教師觀摩學(xué)習(xí)。這樣的師徒結(jié)對(duì)形式很受教師們的歡迎，新生力量的出現(xiàn)，激發(fā)了全園教師參與學(xué)習(xí)研究的熱情。通過(guò)這中書(shū)面的交流，讓同伴間得到協(xié)作和支持，充分發(fā)揮教師間的合作與互助，讓教師得到更快的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，幼兒園必須通過(guò)教研活動(dòng)激發(fā)教師積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)能力。第四篇：幼兒園園本研修的有效策略幼兒園園本研修的有效策略園本研修是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要組織形式。專(zhuān)家指導(dǎo)促骨干成長(zhǎng) 園本教研面向全體教師，但同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長(zhǎng)為骨干教師。從而幫助教師了解課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的要求，促進(jìn)教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開(kāi)展教改科研。因此我們要充分理解教師工作與教研的艱辛，不斷給教師以人文關(guān)懷與鼓勵(lì)，而不是盲目加壓，動(dòng)輒埋怨、批評(píng)。四、探索園本教研促教師成長(zhǎng)的實(shí)施策略為了滿足不同層次的教師的內(nèi)在需求，讓教師的特長(zhǎng)和潛能得以發(fā)揮，同時(shí)幼兒園的特色得以張揚(yáng)，我們必須有所創(chuàng)新，探索適合本園的教研模式和策略來(lái)促進(jìn)教師成長(zhǎng)，做到“教學(xué)有特色，教師有特長(zhǎng)”。二、對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)園本教研源于園本培訓(xùn)，都是為了滿足幼兒園和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求而組織進(jìn)行的。(4)每次教研活動(dòng)前開(kāi)展15分鐘中心發(fā)言,通過(guò)交流、討論達(dá)成共識(shí),解決教育教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)和普通話、信息技術(shù)的培訓(xùn)。(2)倡導(dǎo)主動(dòng)參與,樂(lè)于探究和勤于思考,形成“自主、合作、探究”的習(xí)慣。(2)重視本園骨干教師隊(duì)伍的建設(shè),千方百計(jì)培養(yǎng)自己的學(xué)科帶頭人,(3)要有適合本園實(shí)際的師資培養(yǎng)計(jì)劃,為教師的培訓(xùn)、進(jìn)修提高提供必要的保障,(4)發(fā)揮骨干教師對(duì)青年教師的傳幫帶作用,加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)、指導(dǎo)和幫助,(5)在改革中,尤其要注重采取各種“園本培訓(xùn)”的方式,對(duì)上崗教師進(jìn)行《綱要》、教材的崗前培訓(xùn)。第二篇：幼兒園園本主題教研活動(dòng)實(shí)施的策略園本主題教研作為一種以幼兒園為研究基地,以一線教師為研究主體,以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題——園本主題一為研究對(duì)象的教研活動(dòng),是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最有效與最可行的方式。我們將舉辦文化旅游節(jié)、美食節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)等。我們一方面致力于營(yíng)造濃厚的本土文化環(huán)境，將本土文化融入幼兒園的環(huán)境建設(shè)中讓幼兒感受自己生活中的人文景觀，感受家鄉(xiāng)文化的豐富和優(yōu)秀。洮硯，又稱(chēng)洮河綠石硯，與廣東端硯、安徽歙硯齊名，并稱(chēng)中國(guó)三大名硯。深厚的歷史淵源和燦爛的文化遺產(chǎn)，形成了定西獨(dú)特的文化資源和文化現(xiàn)象，孕育并造就了一代文化名人和一批文學(xué)、文藝、工藝精品。以將本土文化滲透到幼兒園的課程設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)中，從而提高幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識(shí)和能力，培養(yǎng)幼兒的好奇心、科學(xué)探索精神、掌握科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的習(xí)慣，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的，形成具有地方特色的園所環(huán)境、特色課程等，逐步形成幼兒園辦園特色。第一篇：園本文化在幼兒園的實(shí)施策略加強(qiáng)園本文化建設(shè)拓寬本土文化在幼兒園的實(shí)施途徑一、本土文化的概念本土文化是指將本地區(qū)特有的自然環(huán)境和社會(huì)進(jìn)程中長(zhǎng)久積淀、傳承下來(lái)的與眾不同的民俗、習(xí)慣、景觀、人文環(huán)境等地方資源引入教育而形成的獨(dú)特風(fēng)格。作為本土文化的傳承人，我們有義務(wù)將其發(fā)揚(yáng)光大。除此而外，尚有23800多件館藏文物和800多處古遺存、古建筑，40多處旅游景點(diǎn)和其它文化資源。安定馬鈴薯薯塊大、薯皮光滑、薯型整齊、干物質(zhì)含量高、口感好、耐運(yùn)輸、耐貯藏，產(chǎn)量和質(zhì)量在全國(guó)均處于一流水平。因此。也似乎變得十分簡(jiǎn)單。相信在我們共同努力下，本土化教育之花會(huì)開(kāi)得更艷