【正文】 究制度,是以促進每個幼兒的發(fā)展為宗旨,以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師作為研究主體,研究和解決教學(xué)實際問題,總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗,努力把幼兒園建立成為學(xué)習(xí)型組織。“一切為了孩子,一切依靠教師”,“幼兒園是教研基地,活動室是教研室,教師是研究員”。三、園本主題教研制度建立的策略及內(nèi)容 ——系列培訓(xùn)主題(1)重視教師的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),立足本園及時對教師進行教育教學(xué)理論及專業(yè)知識技能的培訓(xùn),促進教師不斷地提高自身的政治覺悟、理論修養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)能力。(2)重視本園骨干教師隊伍的建設(shè),千方百計培養(yǎng)自己的學(xué)科帶頭人,(3)要有適合本園實際的師資培養(yǎng)計劃,為教師的培訓(xùn)、進修提高提供必要的保障,(4)發(fā)揮骨干教師對青年教師的傳幫帶作用,加強對青年教師的培訓(xùn)、指導(dǎo)和幫助,(5)在改革中,尤其要注重采取各種“園本培訓(xùn)”的方式,對上崗教師進行《綱要》、教材的崗前培訓(xùn)?！盗锌蒲兄黝}(1)幼兒園要有計劃地定期開展豐富多彩的教學(xué)研究活動,及時研究和解決教學(xué)實際問題,通過教學(xué)研究不斷提高教學(xué)質(zhì)量。(2)要充分發(fā)揮教研組和備課組的作用。(3)大力加強課堂教學(xué)的研究,千方百計提高課堂教學(xué)的效益。(4)要組織教師積極開展課題研究和教改實施,把現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)同幼兒園的教育工作緊密地結(jié)合起來,切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。(5)要建立教學(xué)成果和教研成果的獎勵機制,激勵教師不斷地創(chuàng)造新的教學(xué)和教研業(yè)績。(6)要重視總結(jié)、宣傳和推廣本園教師的教學(xué)經(jīng)驗和教研成果,從制度上保障“園本教研”常研常新。,教學(xué)研究既要研“教”更要研“學(xué)”(1)要把傳統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)與新時期的“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”密切結(jié)合起來,改變過于強調(diào)“接受學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀。(2)倡導(dǎo)主動參與,樂于探究和勤于思考,形成“自主、合作、探究”的習(xí)慣。(3)幼兒園要形成有自己特色的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容體系和方法體系。(4)建立常規(guī)化的制度,促使教師人人承擔(dān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的責(zé)任。四、園本主題教育的實施過程與方法 推薦書目,要求老師自學(xué),并寫讀書筆記。看專家講座光盤,學(xué)習(xí)課改理論,使教師改變教研觀念。提供參加各級培訓(xùn)的機會。例如學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、園本教研培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容側(cè)重新《綱要》實施過程中所面臨的問題。鼓勵教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)和普通話、信息技術(shù)的培訓(xùn)。定期對教師進行集體培訓(xùn),如專題講座、教學(xué)研討會、經(jīng)驗交流會、案例分析等。引導(dǎo)教師通過對自身現(xiàn)狀的分析,制訂自我發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)計劃。(1)教學(xué)教研常規(guī)的落實,特別是備課組活動的落實。每個教師都要進行教學(xué)反思,每周寫一篇有較高質(zhì)量、能改進自己教學(xué)的反思。(2)每個教師每學(xué)年至少要上一次研討課,認真聽取同行的意見,不斷改進教學(xué)方法,提高教學(xué)水平。每學(xué)期每位教師聽課不少于30次,做好聽課筆記,并適當(dāng)進行評論。(3)每學(xué)年上交一篇說課稿,一篇公開教學(xué)活動設(shè)計,一篇公開教學(xué)活動案例反思。(4)每次教研活動前開展15分鐘中心發(fā)言,通過交流、討論達成共識,解決教育教學(xué)中遇到的疑難問題?？偨Y(jié):通過對幼兒園園本主題教研活動內(nèi)容、形式等的研究,解決教育教學(xué)中的困難和實際問題,運用心理學(xué)和教育學(xué)的理論,構(gòu)建促進教師專業(yè)成長的相關(guān)理論,在教師的心理、教師的能力、教師的素質(zhì)等方面形成具有一定意義的理論觀點,為教師專業(yè)成長的研究做出一定的貢獻,并不斷探索教育教學(xué)規(guī)律,總結(jié)、推廣教育教學(xué)研究專題的經(jīng)驗,推進我園幼教改革不斷深入和發(fā)展。第三篇：幼兒園園本教研促教師成長的實施策略新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心園本教研促教師成長的實施策略通過觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索、交流、感悟，追尋基于行動的教師專業(yè)成長的過程和要素，以獲得有效促進教師專業(yè)發(fā)展的策略、方法和成功經(jīng)驗。一、園本教研的提出當(dāng)前從國家教育部到地方各級教育行政部門都把師資隊伍的培養(yǎng)培訓(xùn)工作提上了議事日程，并對教師的專業(yè)發(fā)展提出了許多富有前瞻性的意見和要求。但就一所幼兒園或一位普通教師而言，教師的發(fā)展是滲透在日常教育教學(xué)的每時每刻的，如何有針對性地將對教師的發(fā)展要求落實到教育教學(xué)中是值得我們不斷探索的。我園在上級領(lǐng)導(dǎo)部門的統(tǒng)籌安排和園長的鼓勵下，讓教師參加相關(guān)的崗位培訓(xùn)和學(xué)歷進修，發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)歷是提高了，但卻不能解決日常教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題，尤其在園本化特色課程的建設(shè)中，教師的問題和困惑更趨專門化、個性化、本質(zhì)化。因此，要提高一線教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)，還是要立足園本，我園提出“基于行動的園本教研”來有效地解決實際工作中發(fā)生的問題，反思和改進自己的教育行為，實現(xiàn)教師與同事及專家之間的對話與交流。通過新型的園本教研模式向日常教研要質(zhì)量，成為促進教師成長，成為全面提升教師教學(xué)實踐和教學(xué)研究能力的有效途徑。二、對園本教研的認識園本教研源于園本培訓(xùn)，都是為了滿足幼兒園和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求而組織進行的。但園本教研應(yīng)包含三層含義。第一層含義是：“園本教研必須以幼兒園發(fā)展為本”，強調(diào)必須從幼兒園實際出發(fā)，圍繞幼兒園工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為幼兒園的教育發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“園本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在園本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過園本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“園本教研必須以幼兒發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，園本教研要研究幼兒，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決幼兒發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。三、我園現(xiàn)狀的分析 新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心立足園本開展教研活動的前提是要對幼兒園現(xiàn)有的師資隊伍培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析。通過在全園內(nèi)發(fā)放調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，以往教研模式最大的不足在于形式單一、呆板，往往忽視了教師的主體作用，教師培養(yǎng)采用灌輸為主的方式，很少考慮教師個體的感受和需求，教研活動中教師間的交流大多停留在表面，很少有對問題和方法的深入探究。四、探索園本教研促教師成長的實施策略為了滿足不同層次的教師的內(nèi)在需求，讓教師的特長和潛能得以發(fā)揮，同時幼兒園的特色得以張揚，我們必須有所創(chuàng)新，探索適合本園的教研模式和策略來促進教師成長，做到“教學(xué)有特色，教師有特長”。完善制度 為使園本教研與推進實施新課程、構(gòu)建本園特色課程相聯(lián)系，我園在充實教研領(lǐng)導(dǎo)管理隊伍的同時，重視園本教研制度的建設(shè)，制定并實施了《理論學(xué)習(xí)制度》、《教師崗位考核制度》、《聽課評課制度》、《外出學(xué)習(xí)匯報制度》、《成果獎勵制度》、《文明班級評選制度》、《教科研新星評選制度》，從制度上保證并激勵了教師參加園本教研活動，提高活動質(zhì)量。滿足內(nèi)需 為針對教師不同的個體需要，了解不同年齡、不同資歷的教師的需求是什么，通過在園內(nèi)發(fā)放調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：新教師希望對新、老《綱要》和國內(nèi)外教育思想進行解讀和對比。同時，也希望在教材教法、聽課評課等方面得到幫助；相比新教師，5－10年教齡的教師除了和他們有相似的希望外，還希望了解一些教改的新動向，更有75％的教師希望得到自身特長地提升，以便發(fā)揮教各自的專業(yè)個性，逐步讓自己的教學(xué)富有特色；而