【正文】 自身特長地提升，以便發(fā)揮教各自的專業(yè)個(gè)性，逐步讓自己的教學(xué)富有特色；而10－20年及20年以上教齡的教師則更關(guān)注國內(nèi)外教育思想、教改新動(dòng)向和教育科研的方法。第二層含義是：“園本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在園本教研中的主體地位。一、園本教研的提出當(dāng)前從國家教育部到地方各級(jí)教育行政部門都把師資隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)工作提上了議事日程，并對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了許多富有前瞻性的意見和要求。(1)教學(xué)教研常規(guī)的落實(shí),特別是備課組活動(dòng)的落實(shí)。四、園本主題教育的實(shí)施過程與方法 推薦書目,要求老師自學(xué),并寫讀書筆記。(3)大力加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究,千方百計(jì)提高課堂教學(xué)的效益。教師在實(shí)施新《綱要》過程中出現(xiàn)的問題必須根據(jù)本園的實(shí),際和幼兒的特點(diǎn)自己解決,教師的專業(yè)發(fā)展更得靠教師自己的不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐。這些活動(dòng)吸收了本土優(yōu)秀的文化藝術(shù)。在這些區(qū)域中提供半成品原料供幼兒操作。為此我們投入了更大的熱情、更多的精力、更多彩的形式，激活了本土文化在幼兒園的運(yùn)用。隴西的臘肉、蕎粉、麻腐角兒、蠶豆、燒雞粉、錢肉等最為有名。，把“生活”引進(jìn)課堂，把課堂“搬到”實(shí)踐當(dāng)中，“用生活來教育”……：“大自然、大社會(huì)是主要的知識(shí)來源，因而教育的民族特色、地域特色應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)”。以本土文化為載體，創(chuàng)建幼兒園的特色就是幼兒園以《綱要》思想為指導(dǎo)，充分利用本土文化中的教育資源，以幼兒園現(xiàn)有的“幼兒園活動(dòng)整合課程”的實(shí)踐為基礎(chǔ)，挖掘本土文化中的“飲食”、“建筑”“特產(chǎn)”三大塊重點(diǎn)資源，并且把這些資源融入到幼兒園課程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒游戲中，經(jīng)過實(shí)踐研究，逐步形成幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、園本課程設(shè)計(jì)、幼兒游戲等方面的園所文化特色。二、本土文化融入幼兒園的價(jià)值將地方文化融入到幼兒園教學(xué)中，讓幼兒能從小接觸家鄉(xiāng)的文化，了解家鄉(xiāng)與眾不同的地方，這不僅能使幼兒感受到家鄉(xiāng)人民用聰明才智創(chuàng)造出的燦爛文化，培養(yǎng)他們對(duì)地方文化的認(rèn)同和喜愛，還能增強(qiáng)他們的鄉(xiāng)土情懷和愛國主義情操，樹立民族自信心和自豪感。四、定西市挖掘的本土文化定西地處黃河中上游，是中華民族的發(fā)祥地之一。通渭喬圈圈、岷縣點(diǎn)心和大豆等更是網(wǎng)上熱銷。展示了幼兒園本土文化藝術(shù)教育的豐碩成果，為幼兒園創(chuàng)設(shè)了更加濃厚的人文環(huán)境和素質(zhì)教育氛圍，幼兒愛家鄉(xiāng)、愛人民、愛惜勞動(dòng)成果等情感得到了深化。而要做到這些目的,必須進(jìn)行立足于園本的主題教研。(4)要組織教師積極開展課題研究和教改實(shí)施,把現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)同幼兒園的教育工作緊密地結(jié)合起來,切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。看專家講座光盤,學(xué)習(xí)課改理論,使教師改變教研觀念。每個(gè)教師都要進(jìn)行教學(xué)反思,每周寫一篇有較高質(zhì)量、能改進(jìn)自己教學(xué)的反思。但就一所幼兒園或一位普通教師而言，教師的發(fā)展是滲透在日常教育教學(xué)的每時(shí)每刻的，如何有針對(duì)性地將對(duì)教師的發(fā)展要求落實(shí)到教育教學(xué)中是值得我們不斷探索的。讓教師成為研究的主人，通過園本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。這表明，教師對(duì)于自身專業(yè)成長是有內(nèi)在需求的，但是處于不同發(fā)展階段的教師的需求是不同的。拓展形式 園本教研必須從幼兒園、教師的實(shí)際出發(fā)，在充分了解師生的需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定研究課題，并采取教師樂于參與的各種形式，提高園本教研成效。同時(shí)在觀摩“同教材、同教法”和“同教材、異教法”的活動(dòng)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的東西。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，也有利于大家站在不同的角度辨證地看待我們的教育行為，互相取長補(bǔ)短，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。理想的園本教研方式不是教師的各自為戰(zhàn)和孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究。寬松和諧的交流平臺(tái)，老師們暢所欲言，日積月累，擴(kuò)大教師的知識(shí)面，也培養(yǎng)了教師提煉觀點(diǎn)，清楚表達(dá)的能力。在指導(dǎo)徒弟的匯報(bào)課時(shí)，師傅會(huì)盡力幫她們尋找好的教材，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理、符合幼兒年齡特點(diǎn)的教案，盡量把優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)匯報(bào)出來，以提高她們的教育教學(xué)水平。二樓的走廊的“鄉(xiāng)村的足跡”，利用本土資源簸箕、魚簍、秧芭、草帽、竹籃以及廢舊物品環(huán)保制作，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，為孩子的操作與了解自然提供良好的環(huán)境與平臺(tái)。通過教研員的“引”，幼兒園骨干老師的“幫”等形式，開展了以一課多人上，一課同人多次上的活動(dòng)，促進(jìn)新老師的業(yè)務(wù)能力，做到課課有研討，次次有反思。比如我們幼兒園鼓勵(lì)教師從實(shí)際出發(fā)，圍繞著省級(jí)規(guī)劃課題《本土資源在幼兒園中的應(yīng)用》、市級(jí)課題《幼兒園留守兒童的家庭教育問題及策略》選擇微型子課題。在全體教師的研討、創(chuàng)編、制作中，幼兒園的自創(chuàng)游戲就出爐了：《好玩的草繩》、《加油豆豆》、《妙趣橫生的桌子》、《小小消防員》，讓每一個(gè)教師都有展示自己想法的機(jī)會(huì)，每一個(gè)游戲都有我們每一位老師的思想，與大自然近距離接觸，與植物朋友近距離接觸，更好地了解自然的變化，不是紙上談兵，而是直接進(jìn)行實(shí)際的操作，這樣不但能及時(shí)幫助教師解決實(shí)際的問題，而且可以形成一種互助合作的氛圍，又可以促使教師在集體的反思中成長。在幼兒園開展各類教師技能比賽活動(dòng)中，我們設(shè)立不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，如親切互動(dòng)獎(jiǎng)、快樂參與獎(jiǎng)、創(chuàng)意活動(dòng)獎(jiǎng)、微笑明星獎(jiǎng)等，以此來激勵(lì)教師不同教學(xué)風(fēng)格和特色的形成。讓老師感受集體對(duì)他的包容和支持?，F(xiàn)在繪本閱讀在我國很多幼兒園中如火如荼的開展，幼兒接觸到繪本的機(jī)會(huì)也在不斷他生，繪本故事情節(jié)以及畫面形式日漸多樣化，可是繪本教育現(xiàn)狀卻并不容樂觀。教師能夠在閱讀日，為幼兒推薦各種全新的圖書，并且向幼兒講解圖書的特征以及內(nèi)容，借此機(jī)會(huì)激發(fā)起幼兒閱讀的熱情。教師要鼓勵(lì)幼兒采用動(dòng)作表演的形式對(duì)故事做出創(chuàng)造性的改造，使得幼兒可以在更加愉悅而又輕松的環(huán)境中充分感受繪本閱讀所帶來的快樂。幼兒教師可以積極的引導(dǎo)幼兒掌握故事??中比較有感染力以及主要的故事情節(jié)，使得幼兒之間可以開展廣泛的討論，推動(dòng)幼兒語言進(jìn)一步發(fā)展。從教學(xué)交流的層面看，教師之間要積極的交流彼此實(shí)踐活動(dòng)反思，并將最終的意見反饋給園長，然后園長按照幼兒園實(shí)際的情況，為改進(jìn)幼兒繪本教學(xué)工作提供科學(xué)、合理的建議。關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；實(shí)施策略一、幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀（一）開發(fā)單一化長期以來，幼兒園授課的時(shí)候所使用的書籍都是圖畫書，這種書因?yàn)閳D文并茂，因此深受幼兒歡迎。強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)中用感恩的心態(tài)對(duì)待同伴，經(jīng)常站在別人的角度，設(shè)身處地去想別人之所想，哀別人之所哀，急他人之所急，樂他人之所樂，積極學(xué)會(huì)體驗(yàn)他人的內(nèi)心世界和內(nèi)心的情感，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員間的感情交流。開展園本研修，意味著教研群體的出現(xiàn)。（2）搭建平臺(tái)，激勵(lì)引導(dǎo) 皮格馬利翁效應(yīng)證明：積極的期望能改變一個(gè)人的行為。目前，兩個(gè)課題都已順利結(jié)題。他們說這樣的教學(xué)活動(dòng)才是有意義有價(jià)值的活動(dòng)。此外，在教研活動(dòng)中我們組組長張國歌園長的幼兒園中則采用“游戲?qū)搿^點(diǎn)闡述——觀點(diǎn)碰撞——角色演繹——專家引領(lǐng)”的模式，人人都是主角，個(gè)個(gè)發(fā)表建議，參與表演，在爭論中理清了思路，在專家引領(lǐng)中提升了認(rèn)識(shí)，讓老師在快樂的游戲、研討中有所思，有所獲。我們還打破傳統(tǒng)師徒結(jié)對(duì)的形式，根據(jù)幼兒園園本課程的特點(diǎn)，拜能者為師。教師將自己的問題、困惑、意見等，主動(dòng)以書面的、匿名的形式寫給同伴，放在