【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 10－20年及20年以上教齡的教師則更關(guān)注國內(nèi)外教育思想、教改新動(dòng)向和教育科研的方法。這表明，教師對(duì)于自身專業(yè)成長(zhǎng)是有內(nèi)在需求的，但是處于不同發(fā)展階段的教師的需求是不同的。因此可以在園本教研活動(dòng)中加以區(qū)別對(duì)待。營(yíng)造氛圍 幼兒園是孩子快樂的天堂，對(duì)教師而言也應(yīng)是“富有歡樂與吸引力的宇舍”。和諧愉快的工作環(huán)境是每位教師的心靈渴求，在這種環(huán)境下開展各種教研工作能極大地調(diào)動(dòng)教師教研的積極性和創(chuàng)造性。因此我們要充分理解教師工作與教研的艱辛，不斷給教師以人文關(guān)懷與鼓勵(lì)，而不是盲目加壓，動(dòng)輒埋怨、批評(píng)。尤其對(duì)那些“短板”的教師要尊重、寬容，可能他們?cè)诮谈倪^程中悟性比較差、行動(dòng)比較慢，但是面對(duì)他們一時(shí)的錯(cuò)誤或失誤要寬容，我們要在他們背后組成強(qiáng)有力的“智囊團(tuán)”，指出和鼓勵(lì)他們的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新，幫助他們尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。這也有助于他們了解自身的缺失，從而有針對(duì)性新加坡品格蒙特梭利（中國）運(yùn)營(yíng)中心地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。我想，教師們置身于被關(guān)愛、被理解、被信任、被推崇的教研氛圍中，內(nèi)心中流淌的就會(huì)是喜悅與信任，教育中涌動(dòng)的就會(huì)是愛心與尊重，教研中點(diǎn)燃的就會(huì)是激情與智慧。拓展形式 園本教研必須從幼兒園、教師的實(shí)際出發(fā)，在充分了解師生的需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定研究課題，并采取教師樂于參與的各種形式，提高園本教研成效。１、專題講座促觀念更新 園本教研在帶給幼兒園機(jī)遇的同時(shí)，還帶給教師挑戰(zhàn)。新理念的接受與實(shí)施會(huì)遇到很多阻力，因?yàn)樗乖S多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。所以，為幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須適時(shí)適機(jī)地舉辦各種專題報(bào)告，如學(xué)習(xí)新《綱要》、感知方案教學(xué)、瑞吉?dú)W教育、《生活化、游戲化》課程等，要求教師客觀地、辨證地看待各個(gè)教學(xué)流派的理念，取其精華，去其糟粕，博采眾長(zhǎng)，融會(huì)貫通。從而幫助教師了解課程內(nèi)容如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的要求，促進(jìn)教師樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，更好地開展教改科研。好書推薦促學(xué)習(xí)內(nèi)化 變革源于思想，思想來自學(xué)習(xí)，園本教研想以發(fā)現(xiàn)問題為開端，首先要在思想上高屋建瓴，學(xué)習(xí)是減輕教改壓力的力量源泉。然而幼兒園的教育非?，嵥?，有些教師抱怨沒時(shí)間看各種書籍，于是教科室成員每學(xué)期都針對(duì)不同的年級(jí)、課題組推薦不同的書，每個(gè)班級(jí)還需輪流推薦好的文章，教師看后都要留言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，幫助教師內(nèi)化為自己的教育理念滲透到日常教學(xué)中去。集體備課促合作研究 俗話說：“眾人拾柴火焰高”，我們開展的以年級(jí)組、課題組為單位的“多人一課”合作型實(shí)踐反思研究活動(dòng)，為教師的相互學(xué)習(xí)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短提供了機(jī)會(huì)。同時(shí)在觀摩“同教材、同教法”和“同教材、異教法”的活動(dòng)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的東西。案例分析促教學(xué)反思 教師成長(zhǎng)之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思，因此把“備課－聽課－說課－評(píng)課－議課”一體化不失為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。把活生生的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師的教育行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)與質(zhì)疑，一改以往“只聽不評(píng)、或只評(píng)不議、或只有他評(píng)而沒有自評(píng)”的傳統(tǒng)。它的關(guān)注點(diǎn)更多地集中在促進(jìn)教師的自我反思，促進(jìn)教研新加坡品格蒙特梭利（中國）運(yùn)營(yíng)中心組的集體反思，因而能更有效地促進(jìn)所有教師獲得新的認(rèn)識(shí)，并在未來的實(shí)踐中作出新的嘗試，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的共同成長(zhǎng)。專家指導(dǎo)促骨干成長(zhǎng) 園本教研面向全體教師，但同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長(zhǎng)為骨干教師?？梢云附萄袉T或?qū)＜覍?duì)這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)，給他們提供更多的對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，為他們搭建施展才華的舞臺(tái)，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。論壇沙龍促交流溝通 在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，有半數(shù)以上的教師希望教研活動(dòng)能形式活潑多樣一些，這符合幼兒教師的特點(diǎn)。所以定期組織輕松愉快的教學(xué)論壇、學(xué)術(shù)沙龍、主題辯論會(huì)等活動(dòng)，便于教師在寬松的氛圍中針對(duì)教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見、暢所欲言、唇槍舌劍。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，也有利于大家站在不同的角度辨證地看待我們的教育行為，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。課題研究促教學(xué)特色 為了提升師資隊(duì)伍的品質(zhì)，讓教師們逐步從“實(shí)踐型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，以課題為載體，在實(shí)踐中進(jìn)行教育教學(xué)研究，做到課題研討經(jīng)?；?、問題解決及時(shí)化、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升化。逐步形成教師的教學(xué)特色，打響幼兒園的品牌。新時(shí)期的教育要求教師走上研究之路，我園的園本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其完善的制度、豐富的內(nèi)容、多樣的活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動(dòng)，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識(shí)，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革，促進(jìn)了不同層次的教師的專業(yè)成長(zhǎng)。第四篇：幼兒園園本研修的有效策略幼兒園園本研修的有效策略園本研修是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要組織形式。它對(duì)提高全體教師的專業(yè)發(fā)展水平，對(duì)提高幼兒園教學(xué)水平有著不可或缺的作用?，F(xiàn)在就我們組對(duì)幼兒園園本研修的有效策略這一專題的研討與大家做一些分享交流。一、學(xué)習(xí)——教師成長(zhǎng)的主旋律教師的專業(yè)素質(zhì)關(guān)乎著一所幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，然而專業(yè)素質(zhì)的提高并非一朝一夕，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，作為園長(zhǎng)必須重視教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提高教師的自身素質(zhì)。理想的園本教研方式不是教師的各自為戰(zhàn)和孤軍奮戰(zhàn)，而是群體合作研究。它常常體現(xiàn)為一種集體協(xié)作，依靠團(tuán)體的力量來從事研究活動(dòng)，從而形成一種研究的氛圍和方式。（1）交流分享，暢所欲言園本研修是把理念與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)和幼兒園發(fā)展的有效途徑。為更好開展園本課程的研討，教師除了要具有教育信念、策略性知識(shí)、情景知識(shí)等相應(yīng)的教育實(shí)踐性知識(shí)外，還必須具有較廣的自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。因此，幼兒園必須通過教研活動(dòng)激發(fā)教師積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)能力。在有效利用本土資源的生活課程中，農(nóng)作物和蔬菜的種植對(duì)大多數(shù)年青老師來說，從未實(shí)踐過，知識(shí)非常貧乏，需要不斷地交流和學(xué)習(xí)。在每次教研活動(dòng)前的15分鐘，都是教師交流分享的時(shí)間，如我園的 湯明芳老師給大家講述農(nóng)作物和蔬菜與天氣、種植程序、要領(lǐng)，根據(jù)她已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向老師們進(jìn)行交流。我們的李曉萍老師對(duì)花草的種植很感興趣，分享班級(jí)種植的一帆風(fēng)順的經(jīng)驗(yàn)，如何從土養(yǎng)慢慢地移植到水里的時(shí)間、注意要點(diǎn)。寬松和諧的交流平臺(tái)，老師們暢所欲言，日積月累，擴(kuò)大教師的知識(shí)面，也培養(yǎng)了教師提煉觀點(diǎn)，清楚表達(dá)的能力。例如：利用問題箱。教師將自己的問題、困惑、意見等，主動(dòng)以書面的、匿名的形式寫給同伴，放在問題箱。同伴會(huì)經(jīng)常查閱問題箱，并對(duì)問題紙條中提出的問題進(jìn)行分析、思考，寫出自己的想法和意見。通過這中書面的交流，讓同伴間得到協(xié)作和支持，充分發(fā)揮教師間的合作與互助，讓教師得到更快的成長(zhǎng)與發(fā)展。（2）師徒結(jié)對(duì)，能者為師師徒結(jié)對(duì)，顧名思義就是骨干教師與青年教師結(jié)成師徒，師傅對(duì)徒弟實(shí)施傳、幫、帶，引領(lǐng)和指導(dǎo)他們走上專業(yè)化的道路，這種教師