【正文】 通過多元化的教學(xué)引導(dǎo)，教師繪本素養(yǎng)將會(huì)顯著提升。用意志沖破了散漫和慵懶，收獲和成果讓我們變得更加自信又充滿活力。如：青年教師，鼓勵(lì)她們開展自學(xué)和自培，用新課程理念不斷充實(shí)自己的基礎(chǔ)上，還可組織園內(nèi)骨干教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)等，提高她們?cè)O(shè)計(jì)、組織活動(dòng)的能力；對(duì)于骨干教師，除了優(yōu)質(zhì)完成園本培訓(xùn)中任務(wù)以外，優(yōu)先選送參加由省、市等組織的各級(jí)培訓(xùn)，并通過市級(jí)、區(qū)級(jí)展示課等各級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)其專業(yè)水平的提高。④課題研究。年輕教師在骨干教師的引領(lǐng)下快速成長(zhǎng)，骨干教師在帶領(lǐng)年輕教師的過程中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷得到升華，幼兒園營造出一種互幫互學(xué)的氛圍，帶動(dòng)了全園教師專業(yè)化水平的整體提高。在有效利用本土資源的生活課程中，農(nóng)作物和蔬菜的種植對(duì)大多數(shù)年青老師來說，從未實(shí)踐過，知識(shí)非常貧乏，需要不斷地交流和學(xué)習(xí)?？梢云附萄袉T或?qū)＜覍?duì)這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)，給他們提供更多的對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，為他們搭建施展才華的舞臺(tái)，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人。尤其對(duì)那些“短板”的教師要尊重、寬容，可能他們?cè)诮谈倪^程中悟性比較差、行動(dòng)比較慢，但是面對(duì)他們一時(shí)的錯(cuò)誤或失誤要寬容，我們要在他們背后組成強(qiáng)有力的“智囊團(tuán)”，指出和鼓勵(lì)他們的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新，幫助他們尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。但園本教研應(yīng)包含三層含義。定期對(duì)教師進(jìn)行集體培訓(xùn),如專題講座、教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、案例分析等?！盗锌蒲兄黝}(1)幼兒園要有計(jì)劃地定期開展豐富多彩的教學(xué)研究活動(dòng),及時(shí)研究和解決教學(xué)實(shí)際問題,通過教學(xué)研究不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在這些活動(dòng)中，我們將開展本土名人大介紹、本土優(yōu)秀產(chǎn)品展、文藝大匯演等主題周活動(dòng)。岷縣產(chǎn)藥材300多種，尤以“岷當(dāng)”馳名中外，有“千年藥鄉(xiāng)”之稱。三、本土文化融入幼兒園的理論依據(jù)1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。因此，以幼兒發(fā)展為本，選擇幼兒熟悉的，與幼兒生活有聯(lián)系的地方文化資源作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有利于他們身心的主動(dòng)發(fā)展。馬鈴薯是甘肅省定西市安定區(qū) 特產(chǎn)。在他們手中，本土文化被演繹得更適合孩子的審美心理，其作品極具親和力。“一切為了孩子,一切依靠教師”,“幼兒園是教研基地,活動(dòng)室是教研室,教師是研究員”。例如學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、園本教研培訓(xùn)。因此，要提高一線教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)，還是要立足園本，我園提出“基于行動(dòng)的園本教研”來有效地解決實(shí)際工作中發(fā)生的問題，反思和改進(jìn)自己的教育行為，實(shí)現(xiàn)教師與同事及專家之間的對(duì)話與交流。營造氛圍 幼兒園是孩子快樂的天堂，對(duì)教師而言也應(yīng)是“富有歡樂與吸引力的宇舍”。把活生生的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師的教育行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)與質(zhì)疑，一改以往“只聽不評(píng)、或只評(píng)不議、或只有他評(píng)而沒有自評(píng)”的傳統(tǒng)。（1）交流分享，暢所欲言園本研修是把理念與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)和幼兒園發(fā)展的有效途徑。我們還打破傳統(tǒng)師徒結(jié)對(duì)的形式，根據(jù)幼兒園園本課程的特點(diǎn)，拜能者為師。他們說這樣的教學(xué)活動(dòng)才是有意義有價(jià)值的活動(dòng)。（2）搭建平臺(tái)，激勵(lì)引導(dǎo) 皮格馬利翁效應(yīng)證明：積極的期望能改變一個(gè)人的行為。強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)中用感恩的心態(tài)對(duì)待同伴，經(jīng)常站在別人的角度，設(shè)身處地去想別人之所想，哀別人之所哀，急他人之所急，樂他人之所樂，積極學(xué)會(huì)體驗(yàn)他人的內(nèi)心世界和內(nèi)心的情感，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員間的感情交流。從教學(xué)交流的層面看，教師之間要積極的交流彼此實(shí)踐活動(dòng)反思，并將最終的意見反饋給園長(zhǎng)，然后園長(zhǎng)按照幼兒園實(shí)際的情況，為改進(jìn)幼兒繪本教學(xué)工作提供科學(xué)、合理的建議。教師要鼓勵(lì)幼兒采用動(dòng)作表演的形式對(duì)故事做出創(chuàng)造性的改造，使得幼兒可以在更加愉悅而又輕松的環(huán)境中充分感受繪本閱讀所帶來的快樂?，F(xiàn)在繪本閱讀在我國很多幼兒園中如火如荼的開展，幼兒接觸到繪本的機(jī)會(huì)也在不斷他生，繪本故事情節(jié)以及畫面形式日漸多樣化，可是繪本教育現(xiàn)狀卻并不容樂觀。在幼兒園開展各類教師技能比賽活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)立不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，如親切互動(dòng)獎(jiǎng)、快樂參與獎(jiǎng)、創(chuàng)意活動(dòng)獎(jiǎng)、微笑明星獎(jiǎng)等，以此來激勵(lì)教師不同教學(xué)風(fēng)格和特色的形成。比如我們幼兒園鼓勵(lì)教師從實(shí)際出發(fā)，圍繞著省級(jí)規(guī)劃課題《本土資源在幼兒園中的應(yīng)用》、市級(jí)課題《幼兒園留守兒童的家庭教育問題及策略》選擇微型子課題。二樓的走廊的“鄉(xiāng)村的足跡”，利用本土資源簸箕、魚簍、秧芭、草帽、竹籃以及廢舊物品環(huán)保制作，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，為孩子的操作與了解自然提供良好的環(huán)境與平臺(tái)。寬松和諧的交流平臺(tái)，老師們暢所欲言，日積月累，擴(kuò)大教師的知識(shí)面，也培養(yǎng)了教師提煉觀點(diǎn)，清楚表達(dá)的能力。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，也有利于大家站在不同的角度辨證地看待我們的教育行為，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。拓展形式 園本教研必須從幼兒園、教師的實(shí)際出發(fā)，在充分了解師生的需求與教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上制定研究課題，并采取教師樂于參與的各種形式，提高園本教研成效。讓教師成為研究的主人，通過園本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。每個(gè)教師都要進(jìn)行教學(xué)反思,每周寫一篇有較高質(zhì)量、能改進(jìn)自己教學(xué)的反思。(4)要組織教師積極開展課題研究和教改實(shí)施,把現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)同幼兒園的教育工作緊密地結(jié)合起來,切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。展示了幼兒園本土文化藝術(shù)教育的豐碩成果，為幼兒園創(chuàng)設(shè)了更加濃厚的人文環(huán)境和素質(zhì)教育氛圍，幼兒愛家鄉(xiāng)、愛人民、愛惜勞動(dòng)成果等情感得到了深化。四、定西市挖掘的本土文化定西地處黃河中上游，是中華民族的發(fā)祥地之一。以本土文化為載體，創(chuàng)建幼兒園的特色就是幼兒園以《綱要》思想為指導(dǎo)，充分利用本土文化中的教育資源，以幼兒園現(xiàn)有的“幼兒園活動(dòng)整合課程”的實(shí)踐為基礎(chǔ)，挖掘本土文化中的“飲食”、“建筑”“特產(chǎn)”三大塊重點(diǎn)資源，并且把這些資源融入到幼兒園課程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒游戲中，經(jīng)過實(shí)踐研究，逐步形成幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、園本課程設(shè)計(jì)、幼兒游戲等方面的園所文化特色。隴西的臘肉、蕎粉、麻腐角兒、蠶豆、燒雞粉、錢肉等最為有名。在這些區(qū)域中提供半成品原料供幼兒操作。教師在實(shí)施新《綱要》過程中出現(xiàn)的問題必須根據(jù)本園的實(shí),際和幼兒的特點(diǎn)自己解決,教師的專業(yè)發(fā)展更得靠教師自己的不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐。四、園本主題教育的實(shí)施過程與方法 推薦書目,要求老師自學(xué),并寫讀書筆記。一、園本教研的提出當(dāng)前從國家教育部到地方各級(jí)教育行政部門都把師資隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)工作提上了議事日程，并對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了許多富有前瞻性的意見和要求。同時(shí)，也希望在教材教法、聽課評(píng)課等方面得到幫助；相比新教師，5－10年教齡的教師除了和他們有相似的希望外，還希望了解一些教改的新動(dòng)向，更有75％的教師希望得到自身特長(zhǎng)地提升，以便發(fā)揮教各自的專業(yè)個(gè)性，逐步讓自己的教學(xué)富有特色；而10－20年及20年以上教齡的教師則更關(guān)注國內(nèi)外教育思想、教改新動(dòng)向和教育科研的方法。集體備課促合作研究 俗話說：“眾人拾