青島版科學五上聲音的產(chǎn)生教學案例和設計-資料下載頁
2025-11-26 07:22本頁面
【導讀】《聲音的產(chǎn)生》是青島版小學《科學》教科書五年級上冊第7課。目的在于讓學生經(jīng)歷科學探究的一般過程，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并想。辦法解決問題，從而歸納概括出聲音產(chǎn)生的原因。教材安排一課時完成?！犊茖W課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心?！北竟?jié)課的教學設計圍繞“科學探究”這一主線。過程，調(diào)動學生自主學習、主動探究的積極性，產(chǎn)生科學探究的熱情。流的快樂；體會到科學探究中要尊重事實；養(yǎng)成在實驗過程中既動手又動腦的好習慣。那么，根據(jù)我們現(xiàn)在的知識和條件，課堂上探究哪個問題比較合適？物體本身的變化進行關注。（學生根據(jù)自己的理解講一講在探究活動中應注意的問題。課所研究的問題服務，防止發(fā)生偏離。料和方法的主動權交給學生。
【正文】 怎樣制造聲音上，忽視了對發(fā)聲物體的觀察，導致了學生動手多，觀察少，對聲音產(chǎn)生的原因的推測缺乏深入的思考，只關注外力作用。為避免重蹈覆轍，教師提出了明確的活動目標，通過交流明確了觀察方法和要求，展開了有目的的探究活動，保證學生有針對性地獲取充分的感知信息，讓學生的猜想有根有據(jù)。 ] （三）設計實驗，驗證猜想，歸納結論 預設實驗方案：你能想辦法讓我看到或感受到物體發(fā)聲時在振動嗎？比如，老師擊鼓后怎樣看到鼓面在振動，你可以設計個實驗來證明給大家看。 其他的發(fā)聲物體如音叉、小瓶、氣球、水、鑼、笛子等都可以設計一個看得見振動現(xiàn)象的實驗，比比看，誰的方法多，做法妙！ 學生選擇材料，討論實驗方案。 交流：（ 1）選擇什么材料，怎樣進行實驗？（ 2）還有沒有其他的方法？ （交流時可以對設計不完善的實驗進行修改，對設計中沒有用的材料提示學生運用。） 學生進行實驗，教師巡視，傾聽和指導。 展示交流實驗結果 歸納結論：以上實驗現(xiàn)象可以證明聲音是由物體振動產(chǎn)生的，固體、液體、氣體振動都可以發(fā)出聲音。 [設計意圖：教師啟發(fā)學生想辦法讓振動發(fā)聲現(xiàn)象顯性化，鼓勵學 生合作探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；讓學生充分表達、交流實驗方案與實驗結果，體現(xiàn)了個性的張揚和對學生的人文關懷。 ] （四）應用所學，升華認知，感受快樂 教師擊鑼、鑼聲發(fā)出的聲音很長，怎樣去做才能使鑼聲立即停止呢？（用手摸鑼面或用其他物體的接觸鑼面。） 手摸喉嚨發(fā)聲，感受發(fā)聲時的現(xiàn)象。 欣賞歌曲（假如幸福拍拍手）：讓我們隨著優(yōu)美的歌聲，用心體會振動發(fā)聲帶給我們的快樂。 [設計意圖：聯(lián)系現(xiàn)實生活，把知識轉化為技能，并能使學生有用所學知識去改變生活的意識。 ] （五）拓展應用 老師送給你一件小 禮物：麥桿，試一試能讓它發(fā)出動聽的聲音嗎？ 課后制作會發(fā)聲的麥桿。 教學反思： 本課是典型的科學實驗探究課，讓學生在已有生活經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)歷了科學探究的一般過程。如何讓學生在親歷中學會獲取信息，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，既動手，又動腦，體驗科學探究，科學發(fā)現(xiàn)的快樂至關重要。為此，應該努力做到以下三點： 施教之功，貴在 引導。教師的引導體現(xiàn)在學生制造聲音時，強調(diào)觀察發(fā)聲物體的振動現(xiàn)象，體現(xiàn)在學生設計實驗環(huán)節(jié)，給予啟發(fā)和指導； 注重表達與交流，學生運用感官獲取的感性認識，經(jīng)過生生間的相互交流與補充，經(jīng)過思 維加工升華對振動發(fā)聲現(xiàn)象的理性認識，體現(xiàn)自主建構新知識的理念，從而學會學習，培養(yǎng)能力； 張揚學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在指導學生設計實驗方案時，其一，鼓勵學生運用不同器材去設計驗證實驗，認識到不同的物體振動時都會發(fā)出聲音；其二，對同一種發(fā)聲的器材，采用不同的方法讓振動現(xiàn)象顯性化，如發(fā)聲音的音叉靠近泡沫小球時，小球會跳動，靠近水面時，水面會濺起水花。方法的創(chuàng)新讓學生體驗到發(fā)現(xiàn)的欣喜和成功的快樂，乃是科學教育的真諦所在。
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