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分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)(吳正憲)名師課堂-資料下載頁(yè)

2025-10-15 21:59本頁(yè)面
  

【正文】 思。同學(xué)們不約而同地鼓起掌來(lái)。吳老師趁機(jī)給了一句:“你們還有別的折法嗎?試試看!”教室里熱鬧起來(lái),同學(xué)們認(rèn)真地折著,說(shuō)著,每張小臉上都洋溢著參與的快樂(lè),創(chuàng)造的愉悅。不大工夫,學(xué)生折出了三分之一、六分之一、十二分之一、十六分之一……吳老師真誠(chéng)地欣賞著孩子們,熱情地請(qǐng)孩子們把折成的不同圖形的紙片貼在黑板上展示。同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)著各自得到的新分?jǐn)?shù)的含義,不斷的加深著對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。探索的成功,給同學(xué)們帶來(lái)了美好的感受,同學(xué)們愛(ài)學(xué)的興趣在升華,會(huì)學(xué)的技能在提高。接著,吳老師走到這副圖形跟前,拋出了一個(gè)問(wèn)題:“看到這副圖,你都想到了什么?”片刻的議論之后,又是一次有趣的發(fā)散:“我想到其中的一部分可以用1/3來(lái)表示?!薄拔疫€可以在這個(gè)圓中找到另外兩個(gè)1/3?!薄耙粋€(gè)1/3是1/3,兩個(gè)1/3是幾?”“3個(gè)1/3是不是就是那整個(gè)圓?”“從2個(gè)1/3中去掉1個(gè)1/3,是不是還剩1個(gè)1/3?……”聽(tīng)了同學(xué)們的回答,吳老師臉上露出驚喜的神情,真誠(chéng)地贊嘆道“同學(xué)們了不起,你們的聯(lián)想真豐富呀!”下面的活動(dòng)更精彩了。銀幕上出現(xiàn)了一個(gè)智慧人,眨著雙眼向小朋友們提出一個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)大家判斷?!鞍岩粋€(gè)圓分成兩份,每份一定是這個(gè)圓的二分之一。對(duì)嗎?”話(huà)音剛落,全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營(yíng),有舉 “”的,有舉“”的。面對(duì)學(xué)生的不同答案,吳老師沒(méi)有裁決,而讓持不同意見(jiàn)的雙方各推薦兩名代表與同學(xué)商量后再發(fā)表意見(jiàn)。雙方代表各手持一個(gè)圓形紙片討論著,都下定決心要把對(duì)方說(shuō)服。經(jīng)過(guò)討論準(zhǔn)備,小小辯論會(huì)開(kāi)始了。正方代表把手中的圓平均分成兩份,問(wèn)道:“我是不是把這個(gè)圓分成了兩份?”反方代表點(diǎn)頭應(yīng)答:“是,是。”正方舉起其中的半個(gè)圓,問(wèn):“這份是不是這個(gè)圓的二分之一?”反方:“是,是啊。”正方當(dāng)然不讓?zhuān)骸凹热皇嵌种?,為什么不同意這種說(shuō)法?”此時(shí),反方同學(xué)雖然口稱(chēng)“是,是”心理卻很不服氣,該是他們反駁的時(shí)候了。只見(jiàn),反方一個(gè)代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片,高舉著分得的兩部分大聲問(wèn):“這是分成兩份嗎?”正方連忙回答:“是?!狈捶浇又研⌒〉囊环菖e在面前,用挑戰(zhàn)的口吻問(wèn)到:“這是圓的二分之一嗎?”正方的底氣已經(jīng)不那么足了,小聲說(shuō)了聲:“不是?!狈捶竭瓦捅迫耍骸凹热徊皇嵌种唬瑸槭裁茨阋膺@種說(shuō)法呢?”正方服氣地點(diǎn)了點(diǎn)頭,不好意思地站到了反方的隊(duì)伍中。一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論會(huì)到此告一段落,吳老師緊緊握著反方同學(xué)的手,:“祝賀你們,是你們精彩的發(fā)言給大家留下了深刻的印象。這時(shí)吳老師并沒(méi)有忘記身邊的正方同學(xué),仍然深情地握了他們的手:“謝謝你們,正是因?yàn)槟銈儐?wèn)題的出現(xiàn),才給咱們?nèi)鄮?lái)一次有意義的討論!”老師彬彬有禮地向他們深深鞠了一躬“謝謝!”孩子們笑了。別小看了這一次握手、一聲感謝,它使成功者體會(huì)到快樂(lè),使暫時(shí)失敗者找回了面子,這無(wú)不表現(xiàn)著吳老師對(duì)孩子們的熱愛(ài)與尊重,體現(xiàn)著吳老師以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。小小辯論會(huì)結(jié)束了,折繩比賽又開(kāi)始了。同學(xué)們邊動(dòng)手邊討論如何準(zhǔn)確快捷地折出它的八分之一。同學(xué)們躍躍欲試,不由自主地站起來(lái),舉著他們的“研究成果”給大家看?!靶∨笥褌冋?qǐng)看,像1/1/1/1/1/8這樣的數(shù)都叫做分?jǐn)?shù)。你還能舉出幾個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)嗎?”吳老師的話(huà)音剛落,同學(xué)們積極的舉起手來(lái),一個(gè)接一個(gè)的說(shuō)著:1/2/1/10……吳老師輕聲問(wèn)大家:“我們這樣說(shuō)下去,能把分?jǐn)?shù)說(shuō)完嗎?”一個(gè)小伙子迫不及待地說(shuō):“我知道了,分?jǐn)?shù)有無(wú)數(shù)個(gè)?!皩?duì),分?jǐn)?shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的。”接下來(lái),是分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)的介紹。吳老師先請(qǐng)同學(xué)們命名。孩子們把分?jǐn)?shù)線(xiàn)命名為“平均分線(xiàn)”突出了分?jǐn)?shù)線(xiàn)的本質(zhì)含義,大概是受了“分母”的影響,孩子們把“分子”起名為“分父”“分公”,體現(xiàn)了分母與分子的密切關(guān)系。在笑聲中同學(xué)們用自己喜歡的方法、竅門(mén)記住了分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)。(三)反饋練習(xí)鞏固練習(xí)開(kāi)始了,同學(xué)們興奮地用分?jǐn)?shù)表示著下列各圖的陰影部分。接著判斷練習(xí)開(kāi)始了,大屏幕上出現(xiàn)了下面各圖形,請(qǐng)同學(xué)們判斷各圖中的涂色部分能否用下面的分?jǐn)?shù)表示。當(dāng)同學(xué)們判斷到最后一副圖形時(shí),意見(jiàn)發(fā)生了分歧,他們用自己的理解表述著、爭(zhēng)論著,進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解。在愉悅氣氛中同學(xué)們完成了讀分?jǐn)?shù)、寫(xiě)分?jǐn)?shù)的練習(xí)。(四)總結(jié)提高吳老師請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際,用分?jǐn)?shù)說(shuō)一句話(huà)。學(xué)生甲:“我家有3口人,我占全家人口的1/3。”學(xué)生乙:“我們組有7個(gè)人,我們組的人數(shù)占全班人數(shù)的7/50。”……當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)到“我爸爸買(mǎi)了100個(gè)雞蛋,打碎了一個(gè),打碎了的正好占這些雞蛋的1/100”時(shí),吳老師順手將1/100寫(xiě)到了黑板上。并特意把開(kāi)始上課時(shí)堅(jiān)持用畫(huà)圖方法表示分?jǐn)?shù)的那位同學(xué)請(qǐng)上來(lái),“1/100該怎樣用你喜歡的畫(huà)圖方法表示呢?請(qǐng)你試試看!”只見(jiàn)這位同學(xué)認(rèn)真地畫(huà)著,畫(huà)著畫(huà)著停住了,他揚(yáng)起小臉“老師,這種方法太麻煩了,還是分?jǐn)?shù)表示好。”邊說(shuō)邊使勁把開(kāi)始畫(huà)在黑板上的桃子圖擦掉,這位個(gè)性極強(qiáng)的孩子此時(shí),心服口服地接納了分?jǐn)?shù)這個(gè)新朋友。最后一個(gè)練習(xí)——猜一猜。銀幕上出現(xiàn)了兩條被遮擋起來(lái)的線(xiàn)段,只露出其中相等的一部分,請(qǐng)同學(xué)們猜猜哪條線(xiàn)段比較長(zhǎng)。如圖:第一條:第二條:同學(xué)們互相猜測(cè)和議論著,各自申訴著自己的理由。這個(gè)謎底就要揭開(kāi)了,同學(xué)們屏住了呼吸,教室里安靜極了。吳老師煞有介事地說(shuō):“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢?請(qǐng)——看——這——里!”故意把話(huà)一字一字地?cái)嚅_(kāi),引起孩子們高度的注意。突然,吳老師輕輕按動(dòng)鼠標(biāo),遮蓋在線(xiàn)段圖上的藍(lán)色紙片不翼而飛,兩條線(xiàn)段赤裸裸地展現(xiàn)在孩子們面前:“ye!——”孩子們歡呼起來(lái),猜對(duì)了的同學(xué)高高舉起小拳頭,猛勁地向空中揮動(dòng)?!皔e!——” “ye!——”教室里沸騰了!《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,就在同學(xué)們高昂的情緒中結(jié)束了。第五篇:學(xué)名師吳正憲授課有感學(xué)名師吳正憲授課有感全國(guó)特級(jí)教師吳正憲,她曾經(jīng)是一名小學(xué)教師。她的成功之路就是對(duì)學(xué)生那份深深的愛(ài),和學(xué)生真誠(chéng)相處,她以自己的人格魅力吸引著學(xué)生。她善于感悟文字的美,課堂的美,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美,她容易感動(dòng)學(xué)生,也被學(xué)生感動(dòng)??吹剿湍芨杏X(jué)到對(duì)人生積極向上的活力。她在課堂的情感、激情能點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)生命、生命的熱愛(ài)。吳正憲教師的課設(shè)計(jì)都有獨(dú)到之處,不因循守舊,努力把課講出新意,在很多方面都有突破,能引起我們產(chǎn)生學(xué)習(xí)仿效的欲望。她新的理念體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)思想。不同的教學(xué)理念,會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)設(shè)計(jì),取得不同的學(xué)習(xí)效果。吳正憲教師特別注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如吳老師在上《解決問(wèn)題》中,在學(xué)生初步會(huì)讀題,理解題意后,吳老師在找中間問(wèn)題解決兩步計(jì)算時(shí),讓學(xué)生們通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題,了解分析問(wèn)題的方法,讓學(xué)生解答問(wèn)題,出現(xiàn)不同答案,通過(guò)學(xué)生辯論的方法解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生自己去感受和體驗(yàn),把數(shù)感的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。她充分尊重學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。使每一位學(xué)生都能全面和諧地發(fā)展,同樣的教材,同樣的學(xué)生,同樣的40分鐘,同樣的教師,由于教學(xué)設(shè)計(jì)思路不同,教學(xué)效果卻大不相同。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。那么在課堂教學(xué)中,要樹(shù)立一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。只要在教學(xué)中學(xué)生思想出現(xiàn)的火花要及時(shí)捕捉,學(xué)生在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的情感態(tài)度要及時(shí)引導(dǎo),吳老師還提出了包括學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是一筆很好的資源,教師要及時(shí)利用這個(gè)資源讓學(xué)生從迷惑中自己能主動(dòng)去探求,以達(dá)到自己主動(dòng)探索、合作交流、使學(xué)生個(gè)性得以民展等目的。在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生,不僅要尊重學(xué)生的人格與情感,而且要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。尤其對(duì)于所謂的差生要學(xué)會(huì)等待,等待是藝術(shù),等待是尊重,等待是策略。教師要熱情地鼓勵(lì)學(xué)生,小心呵護(hù)學(xué)生的情感,成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的良師益友。
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