【正文】 設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題和提問方式時(shí)，既要注意課前的充分準(zhǔn)備，又要注意課堂的隨機(jī)應(yīng)變，確保交流的深入進(jìn)行?！敖虒W(xué)之動(dòng)、貴在引導(dǎo)”，通過老師有意的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流。通過交流，使每一位學(xué)生都成為教學(xué)的資源，讓每一個(gè)人都能從他人的發(fā)言中獲得大量的啟示和收益，豐富自己的信息量。知識在交流中實(shí)現(xiàn)增值，思維在交流中實(shí)現(xiàn)碰撞，情感在交流中實(shí)現(xiàn)互融。第四篇：吳正憲聽課有感削枝強(qiáng)干，何須盡善盡美聽吳正憲《商不變的性質(zhì)》的有感 姚村中心小學(xué) 曹國慶在鄭兩日，聽了許多名師的課，讓我思緒如潮，感觸很深。尤其是吳正憲老師的課給我留下了深刻的印象。吳老師的課親切、自然，無半點(diǎn)矯揉造作之態(tài)。浮華盡退，回歸真實(shí)，真正詮釋著愛與美的旋律，創(chuàng)造著兒童快樂的課堂。她的課堂是慈愛的，言語之中包含著慈母般的柔情。她的課堂是唯美的，談笑之間滲透著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃憷?。她的課堂沒有刻意的煽情，沒有炫麗的課件，沒有悅耳的音樂，沒有完美的終點(diǎn)，卻完美的展現(xiàn)了一位專家學(xué)者的魅力風(fēng)范。吳老師執(zhí)教的《商不變的性質(zhì)》這節(jié)課，是人教版四年級的課程，出人意料的是，課堂上卻坐了一群三年級的孩子。在座的所有老師心里都想著同樣的問題，這課怎么上？隨著主持人的介紹，吳老師已站在舞臺上。通過吳老師與孩子的簡短交流，可以看出來吳老師課前沒有和孩子見過面，即興上課。我們都暗自為吳老師捏了一把冷汗，擔(dān)心這節(jié)課難以順利完成。因?yàn)椋覀冸[隱感覺到課堂上的這群三年級的孩子素質(zhì)并不是很優(yōu)秀，從孩子的坐姿、交流時(shí)的一些表現(xiàn)可以感覺出來。更讓人大跌眼鏡的是，有幾個(gè)孩子居然趴在桌子上不起來，睡意朦朧的，在吳老師的再三鼓勵(lì)下才勉強(qiáng)坐好。“猴子分桃”的故事，充滿童趣寓意深遠(yuǎn)，吳老師巧妙地把一些枯燥、抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變?yōu)槌錆M童趣，貼近兒童生活的故事情節(jié)，從而使他們始終在愉悅、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，是這節(jié)課的獨(dú)有的特色。吳老師不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境。在探究“商不變性質(zhì)”的奧妙時(shí)，吳老師讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)和概括，讓學(xué)生辨析“被除數(shù)與除數(shù)之間的變化規(guī)律。學(xué)生始終主動(dòng)地積極參與了學(xué)習(xí)過程，通過探索、交流、發(fā)現(xiàn)、概括，從而獲得共識，讓站在窗外的孩子，打開了一扇扇通向成功的窗。吳正憲老師的課堂是唯美的，又是慈愛的。她認(rèn)為，教師的思想可以改變課堂，不要刻意的平分教學(xué)力量，開一扇窗戶，給一個(gè)空間。面對孩子，我們沒有必要盡善盡美。上課從來就是一門遺憾的藝術(shù)，不要讓厚重的思想壓垮我們的孩子，我們要學(xué)會(huì)理解孩子的認(rèn)知世界。一個(gè)定理或者是一個(gè)公式是前人經(jīng)過多少年的總結(jié)的語言，我們沒有理由讓孩子在有限時(shí)間內(nèi)掌握其所有的精髓。這樣，既有悖于我們的教育教學(xué)規(guī)律，也不利于孩子的身心健康。我們絕不可以再步拔苗助長的后塵。在《商不變的性質(zhì)》這節(jié)課中，吳老師真真實(shí)實(shí)的踐行了她的教學(xué)思想。她沒有掘地三尺，窮追猛打。只是引導(dǎo)孩子充分的感知被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大幾倍商不變的性質(zhì)，讓孩子獨(dú)自建模。而對于被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小幾倍的問題，本也是這節(jié)課所要解決的教學(xué)任務(wù)，可是，吳老師大刀闊斧，削枝強(qiáng)干，沒有平分教學(xué)力量。因?yàn)?，她知道有了乘便有了除，學(xué)會(huì)了乘再來學(xué)習(xí)除法就是一層窗戶紙的問題，一捅就破。也許，這便是吳老師所謂的“不要平分力量吧”?！敖讨裉?，想著昨天，考慮明天”，是吳老師的教學(xué)滲透思想，我想，在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的教學(xué)思想，力爭做到教師簡簡單單的教，學(xué)生簡簡單單的學(xué)。第五篇：吳正憲聽課反思五岳歸來眾山小——聽吳正憲《面積和面積單位》有感四年級 牛玉姣上周二下午，數(shù)學(xué)教研時(shí)，我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師觀看了吳正憲老師執(zhí)教的《面積和面積單位》一課，雖然是視頻，但我還是領(lǐng)略到了來自全國著名專家的風(fēng)采，從生動(dòng)的數(shù)學(xué)課中見識到了廣闊的數(shù)學(xué)天地，下面我就談?wù)勈斋@與感悟。吳正憲老師的這節(jié)《面積和面積單位》是三年級的教學(xué)內(nèi)容。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)，我想我們一般的老師也會(huì)這樣設(shè)計(jì)。關(guān)鍵是在教學(xué)過程中，吳老師讓學(xué)生根據(jù)自己對每種估算方法的理解給這種估算的方法取個(gè)名字。（如：小估、大估、中估、大小混合估、四下五上估?.）這些估算方法，是學(xué)生在具體的估算中總結(jié)出來的。這里的“四下五上”估，就是我們平常說的“四舍五入”估。課后，吳老師說由于考慮到學(xué)生對于“上和下”字的理解可能要易于“舍和入”字，在課堂上也就承認(rèn)他們的這種說法。正所謂：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行！但是吳老師還是沒有忘記告訴他的學(xué)生，“四下五上”就是我們以后會(huì)學(xué)習(xí)的“四舍五入”，兩者是差不多的意思。學(xué)生可能會(huì)想，自己能想一個(gè)數(shù)學(xué)家差不多的名字，自己是很偉大的，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索，不斷追求的興趣。課堂上，讓我充分感受到吳老師是一位重感情、充滿人情味的老師。她不僅是用數(shù)學(xué)的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子的愛心真情來感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。她的課，知情交融，師生互動(dòng)，她的課，充滿了童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一個(gè)孩子的心緊緊地吸在一起，把時(shí)空有的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無限空間。吳老師很了解兒童的心理特點(diǎn)。在她的課上有疑問，有沉思，有比喻，有贊許，有笑聲，有稱贊，不像我平時(shí)一樣，在課堂上總是很吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。結(jié)果往往課堂都是死氣沉沉，學(xué)生沒有一點(diǎn)生機(jī)，效果自然不會(huì)很好。你就是小數(shù)學(xué)家，積極舉手，搶著發(fā)言，整節(jié)課生機(jī)活現(xiàn)。這節(jié)課讓我印象深刻的還有課堂爭辯。在平時(shí)上課時(shí)，為了維持好的課堂秩序，我們最害怕學(xué)生爭辯，因?yàn)槲矣X得“辯”到最后就是哄亂異常，一團(tuán)糟，要費(fèi)好大勁才能使課堂穩(wěn)定下來。其實(shí)，爭辯是思維最好的觸媒劑，在吳老師的課堂中，我發(fā)現(xiàn)，她給學(xué)生創(chuàng)造爭辯的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生爭辯，伴隨著波瀾迭起的教學(xué)過程，全體學(xué)生自始至終地參與了學(xué)習(xí)的全過程，通過交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，大家終于獲得了共識。值得一提的是，爭辯和交流的過程，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、接納與評析，這對完善學(xué)生的人格，意義是深遠(yuǎn)的。吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生，她允許學(xué)生用不同的速度去探索和獲取知識，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。她以熱情的鼓勵(lì)、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。（比如：因座位不夠有十來個(gè)學(xué)生就坐在老師們聽的位置，吳老師一眼看見了那些眼里帶著淚花的學(xué)生，吳老師就很親切的說孩子們是什么原因讓你們坐在哪兒，來上來我的課堂站著也能上，學(xué)生們高興起來了。而有的老師就怕影響自己的課堂）在先進(jìn)的教育思想引導(dǎo)下，她以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。教是為學(xué)服務(wù)的。在吳老師的課中，教師的指導(dǎo)作用是潛在而深遠(yuǎn)的，學(xué)生的主體作用是外顯而巨大的。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學(xué)生留下了足夠的思維空間。教學(xué)結(jié)束時(shí)，無論是學(xué)生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺。這正是吳老師教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)高潮迭起性的體現(xiàn)。