讀吳正憲與小學數學有感-資料下載頁
2024-10-25 13:39本頁面
【正文】 車軸心運動的軌跡清晰地顯示在同學們的眼前：（有方輪、橢圓、圓，路線有一高一低的折線，一高一低的弧線，還有直線）隨著不同形狀的車輪的滾動，孩子們各自尋找著自己的感覺，身體隨著擺動，如身臨其境一般。最后，學生們感受到只有坐在圓形車輪的車上才會平穩(wěn)，因為同圓的半徑都相等。此時，她是快樂與哲理的使者。學習了分數應用題，吳老師向孩子們介紹了“丟番圖墓碑之謎——神奇的碑文”。大意是：過路的人啊，這兒埋葬著丟番圖，請計算下列數目便可知道他的一生經歷了多少個寒暑。他的一生的1/6是幸福的童年，1/12是無憂無慮的少年。再過1/7，他建立幸福的家庭。5年后兒子出生，不料兒子先其父4年而終，年齡不過父親享年的一半，晚年喪子人可憐，悲痛之中度過風燭殘年。請你算一算，丟番圖活到多少歲，才和死神見面？還有曹沖稱象的故事，既出現在策略學習的課堂上，又出現在估算的課堂中。她博學的魅力，讓古今中外名人趣事為她所用，同時數學也為此蒙上神秘面紗，教育充滿詩情。“判斷一又三分之一是不是最簡分數。”、“把一個圓分成兩份，每一份一定是它的二分之一嗎？”等象這樣每每意見分歧的時候，吳老師大多采用反方與正方兩大陣營展開辨論的辦法，讓學生在唇槍舌劍中把理辨明，教學的難點也就突破了。她仿佛是課堂中一只無形的手，把學生推到主角的位置。在閱讀課堂實錄文本時，我冥思苦想，也無法知道她這種活力課堂是怎樣煉成的。后來，看了《相遇問題》的教學視頻，那是前年她去邊遠山區(qū)送教時的一節(jié)示范課。面對山里的孩子，她在課堂中完全充當合作者的角色，以學生的姿態(tài)參與提問，她這樣做是向學生傳遞著學習數學的方法——“弄清為什么這樣做”永遠“比怎樣做”更重要。我終于明白，要想讓課堂充滿活力，教師首先要有耐心，要等待，要寬容。說到底還是教育思想在起作用——課堂上，你想讓你的學生學什么，你就會組織怎樣的數學課堂學習。吳正憲老師把“讓學生養(yǎng)成學習的好習慣”作為她數學課堂的教學目標，于是有了精彩辨論、仔細傾聽和彼此接納。此時，她是課堂這個舞臺搭臺布景的高手。合上書本，我癡癡地想，我要是能成為她的學生，那才叫一種享受??嗯，目前的現實是，我如何才能讓我的學生喜歡我、讓我的學生喜歡數學、會學數學？好好努力吧，我對自己說。第五篇：吳正憲與小學數學《吳正憲與小學數學》 我的成長之路一、傻孩子，長大了二、父親給了我什么三、生活的磨難是成長的加速器四、“殘渣余孽”也到過中南海五、“站起來”的感悟六、只爭朝夕，用心實踐，努力創(chuàng)新七、永遠的角色我的教育觀一、作為一名數學教師，我對數學教育的認識二、作為一名教師，我對教育的認識四、數學主題閱讀的設計――學生自學斐波那契數列案例五、常規(guī)教學中應用設計――基本不等式的教學六、引發(fā)學生創(chuàng)造的教學設計點滴社會反響一、搏擊中，你的天空最美二、給你數學的美麗天空――記北京大學附中數學特級教師張思明 《中國教育報》記者三、數學可親育人無痕三、作為一名成長中的教師，我對青年教師成長的認識――記北大附中教師張思明《中國教育報》四、從數學建模到課題學習――激發(fā)學生走向創(chuàng)造的想法和做法五、尊重是前提，“四性”是要素，學科是特色――我做教育的感悟六、用心做教育――我想對自己和大家說的話走進課堂一、課堂中的數學應用與建模――磁帶問題的案例與說明二、結合立體幾何數學應用――“電視塔問題”課堂實錄摘要三、課堂內的數學實驗――糧食堆的測量問題課堂實錄摘要四、教學生創(chuàng)造教學生應用――張思明老師教學風格淺析五、一位中學教育家的教育生活――記北京大學附屬中學教師張思明 《中小學管理》雜志記者六、責任和動力――在“張思明教育思想研討會”上的發(fā)言 北京大學碩士研究生七、一點見識――在“張思明教育思想研討會”上的發(fā)言首都師范大學八、教學回歸生活，讓學生得到真正發(fā)展――對張思明教育教學藝術的理性剖析 北京師范大學教育學院
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