【正文】 引發(fā)學生有序的思考。吳老師請作業(yè)做得好的孩子說出他做題的思路，并請做得不好作業(yè)的孩子到黑板前照著做。當孩子做的還是不夠好時，吳老師說：“你們滿意嗎？”“不滿意，誰來?”最后，又引導學生用線標出來，【吳老師說，同學們我們能不能把搭配的方法留下痕跡，自然就引出了用線標出來。】差生輔導，吳老師總結，同學們通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)了從亂到全應經(jīng)過有序的思考。下面請作業(yè)搭配不全的學生來說說，“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“他們?yōu)槭裁丛谀敲炊痰臅r間就能配全呢？生答：因為他們按照了一定的順序，所以很快就配全了。符號化的思想，繼續(xù)展示作業(yè)，“請同學們，找出作業(yè)中的特點，并說說這樣用好不好？”○ ○ △ △ ○ ○ ○ ○ ○ ○分類的思想，學生的作業(yè)中有這樣的 2 A B 3 4 5 3 4 5 為什么寫的不好，而改為A、B、的這種要好些，讓學生說說理由？生答：因為前面學生有序思考中，分為上裝和下裝，所以，我們在用符號時，也應該分類?！緟抢蠋熒险n的用語也值得學習，“你能給他提點意見嗎？”“這樣有問題嗎？”“問題出在哪？”】數(shù)學建模的構建，吳老師采用了動態(tài)的形象的課堂語言，給學生加深印象。學生隨著老師一種上衣：唰，3次，又一種上衣：唰，3次，10種上衣，有多少種穿法？請舉手？學生隨著老師一種下裝唰，2次，一種下裝唰，2次，有10種下裝，要刷多少次？一共有多少種穿法呢？如果發(fā)現(xiàn)還有學生不明白時，再用點時間，再唰一回。直到學生在老師的動態(tài)引導和形象的動作引導中弄明白了，原來，23=6（種）。延伸，不研究穿了，研究吃吧。豆?jié){、牛奶、包子、面條、油條?！翱凑l的方法又快又對？”學生很快答出：先分類豆?jié){、牛奶一類，包子、面條、油條一類，很快得出23=6（種）。延伸，不研究吃了，研究走路吧。從家到郵局有兩條路，從郵局 到學校有三條路，問從家到學校有多少種走法？【吳老師上課很關注后進生，還有誰沒有回答問題，一會回答對了，掌聲3秒。結束課題，按照一定的順序同學走出了6條路.?！罢坡曀徒o自己！”“下課了，數(shù)學課還上嗎？”“不煩嗎？”“你們想對老師說什么？”我覺得這是一堂真實的數(shù)學課，沒有花哨的課件，也沒有動聽的音樂，卻上得很有感染力，很精彩，讓我受益匪淺。整堂課下來，學生快樂開心極了。她的課有的只是真情的交流和生命的對話。用吳老師的話來說就是“讓每個學生有尊嚴的留在集體中。”課堂上吳老師面對全體學生，關注學困生和沒有注意聽講的學生，不斷的吸引學生的注意力，讓全體學生跟上集體的步伐。不知不覺把學生推到了自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人，并把我們也帶到了數(shù)學教學的崇高境界。這正是她獨特的教學藝術所在。教學結束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲的倦怠，反而有種“意猶未盡”的感覺。一節(jié)好的數(shù)學課要有個性、有思想、不盲從、不渲染，從學生的實際出發(fā)，培養(yǎng)學生數(shù)學思想，學會思考，讓學生在數(shù)學思考中獲得成功的快樂，這正是體現(xiàn)了吳老師高超的教學藝術和人格魅力。一堂堂精彩的數(shù)學課背后到底隱藏著怎樣的故事？為什么同樣的一個教學內(nèi)容，在大師們的手中卻能演繹得如此精彩？而當我們?nèi)ヱ{馭的時候，往往卻不盡如人意，產(chǎn)生很多遺憾，甚至失敗！吳老師 告訴我們，要上好一堂課，就要進行有效的教學設計，簡單地講就是我們原來所講的“要精心準備”。我們做到精心準備了嗎？我在這一點上做得還不夠好。面對幾十雙天真的眼睛，有時真的感到很惶恐，其實有時在批評孩子的同時自己心里也在琢磨：怎么會出現(xiàn)這樣的錯誤呢？也許真的是自己的失誤造成的，沒有好好安排教學內(nèi)容，沒有好好設計學生的學習活動及學習方式，沒有更進一步去了解教學內(nèi)容背后更深層次的數(shù)學文化，讓自己的課堂蒼白無力，沒有生命力，沒有吸引力，也就談不上讓學生得到長足的發(fā)展了。吳老師以“搭配”這一內(nèi)容為例，給我們講了如何進行課堂教學的設計：整體把握教材。（專業(yè)地讀）要了解教材之間的聯(lián)系，這一知識點的發(fā)展方向，也就是說它是從哪來的，要到哪去？它在整個教材中處于什么地位，在本單元有什么作用，教材是如何安排這一概念的展示的，關于這一數(shù)論知識，各種版本的教材是怎樣編排的？要專業(yè)地去讀教材，讀出不同，比較借鑒，縱向橫向都要進行把握，要教授有根的數(shù)學。直面學生現(xiàn)實。（用心地讀）要了解學生對這一知識了解多少，就這堂課來說，其實學生對這一知識并不陌生，為什么有的孩子一找就找全了，有的就找不全呢？產(chǎn)生學習困惑。學生們說我們找著找著就找迷糊了。那怎樣由亂到全呢？這個用意在引發(fā)學生要做到一找就找全，必須做到不重復，不遺漏。也就是引發(fā)學生有序的思考。動態(tài)生成的課堂。（智慧地讀）根據(jù)專業(yè)地、用心地讀教材后制定教學目標，即通過動手操作，發(fā)現(xiàn)并掌握尋找搭配的方法，在學習體驗的過程中培養(yǎng)學生有序思維的能力。所謂的教學重點是針對教材而言，教學難點是針對學生而言，如何在課堂上把握教材，利用生成性教學資源為自己的教學服務是我們教師必備的教學素質(zhì)之一，如何在課堂上智慧地解讀教材最能體現(xiàn)你對教材的理解和把握是否正確、到位。作為一名一線的教師，我們有太多的工作要去完成，其實有時也想靜下心來好好研究研究自己的課堂，可總也做不到靜下心來，而且我們的研究只是停留在簡單、零碎、無條理的思考里，如何做教學設計，我的理解是：選擇適合自己的教學方式，讓學生自己提出問題，獨立思考，探究問題，教師要時刻關注學生，關注課堂生成，做好引領工作，讓學生真正學有所獲！謝謝2013 6