【正文】 引發(fā)學(xué)生有序的思考。吳老師請(qǐng)作業(yè)做得好的孩子說(shuō)出他做題的思路，并請(qǐng)做得不好作業(yè)的孩子到黑板前照著做。當(dāng)孩子做的還是不夠好時(shí)，吳老師說(shuō)：“你們滿意嗎？”“不滿意，誰(shuí)來(lái)?”最后，又引導(dǎo)學(xué)生用線標(biāo)出來(lái)，【吳老師說(shuō)，同學(xué)們我們能不能把搭配的方法留下痕跡，自然就引出了用線標(biāo)出來(lái)?！坎钌o導(dǎo)，吳老師總結(jié)，同學(xué)們通過(guò)自己的努力，發(fā)現(xiàn)了從亂到全應(yīng)經(jīng)過(guò)有序的思考。下面請(qǐng)作業(yè)搭配不全的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“他們?yōu)槭裁丛谀敲炊痰臅r(shí)間就能配全呢？生答：因?yàn)樗麄儼凑樟艘欢ǖ捻樞?，所以很快就配全了。符?hào)化的思想，繼續(xù)展示作業(yè)，“請(qǐng)同學(xué)們，找出作業(yè)中的特點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)這樣用好不好？”○ ○ △ △ ○ ○ ○ ○ ○ ○分類(lèi)的思想，學(xué)生的作業(yè)中有這樣的 2 A B 3 4 5 3 4 5 為什么寫(xiě)的不好，而改為A、B、的這種要好些，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由？生答：因?yàn)榍懊鎸W(xué)生有序思考中，分為上裝和下裝，所以，我們?cè)谟梅?hào)時(shí)，也應(yīng)該分類(lèi)?！緟抢蠋熒险n的用語(yǔ)也值得學(xué)習(xí)，“你能給他提點(diǎn)意見(jiàn)嗎？”“這樣有問(wèn)題嗎？”“問(wèn)題出在哪？”】數(shù)學(xué)建模的構(gòu)建，吳老師采用了動(dòng)態(tài)的形象的課堂語(yǔ)言，給學(xué)生加深印象。學(xué)生隨著老師一種上衣：唰，3次，又一種上衣：唰，3次，10種上衣，有多少種穿法？請(qǐng)舉手？學(xué)生隨著老師一種下裝唰，2次，一種下裝唰，2次，有10種下裝，要刷多少次？一共有多少種穿法呢？如果發(fā)現(xiàn)還有學(xué)生不明白時(shí)，再用點(diǎn)時(shí)間，再唰一回。直到學(xué)生在老師的動(dòng)態(tài)引導(dǎo)和形象的動(dòng)作引導(dǎo)中弄明白了，原來(lái)，23=6（種）。延伸，不研究穿了，研究吃吧。豆?jié){、牛奶、包子、面條、油條?！翱凑l(shuí)的方法又快又對(duì)？”學(xué)生很快答出：先分類(lèi)豆?jié){、牛奶一類(lèi)，包子、面條、油條一類(lèi)，很快得出23=6（種）。延伸，不研究吃了，研究走路吧。從家到郵局有兩條路，從郵局 到學(xué)校有三條路，問(wèn)從家到學(xué)校有多少種走法？【吳老師上課很關(guān)注后進(jìn)生，還有誰(shuí)沒(méi)有回答問(wèn)題，一會(huì)回答對(duì)了，掌聲3秒。結(jié)束課題，按照一定的順序同學(xué)走出了6條路.?！罢坡曀徒o自己！”“下課了，數(shù)學(xué)課還上嗎？”“不煩嗎？”“你們想對(duì)老師說(shuō)什么？”我覺(jué)得這是一堂真實(shí)的數(shù)學(xué)課，沒(méi)有花哨的課件，也沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，卻上得很有感染力，很精彩，讓我受益匪淺。整堂課下來(lái)，學(xué)生快樂(lè)開(kāi)心極了。她的課有的只是真情的交流和生命的對(duì)話。用吳老師的話來(lái)說(shuō)就是“讓每個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)的留在集體中?！闭n堂上吳老師面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生和沒(méi)有注意聽(tīng)講的學(xué)生，不斷的吸引學(xué)生的注意力，讓全體學(xué)生跟上集體的步伐。不知不覺(jué)把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人，并把我們也帶到了數(shù)學(xué)教學(xué)的崇高境界。這正是她獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)所在。教學(xué)結(jié)束時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是聽(tīng)課老師，大家都沒(méi)有一絲的倦怠，反而有種“意猶未盡”的感覺(jué)。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課要有個(gè)性、有思想、不盲從、不渲染，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中獲得成功的快樂(lè)，這正是體現(xiàn)了吳老師高超的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力。一堂堂精彩的數(shù)學(xué)課背后到底隱藏著怎樣的故事？為什么同樣的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在大師們的手中卻能演繹得如此精彩？而當(dāng)我們?nèi)ヱ{馭的時(shí)候，往往卻不盡如人意，產(chǎn)生很多遺憾，甚至失??！吳老師 告訴我們，要上好一堂課，就要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地講就是我們?cè)瓉?lái)所講的“要精心準(zhǔn)備”。我們做到精心準(zhǔn)備了嗎？我在這一點(diǎn)上做得還不夠好。面對(duì)幾十雙天真的眼睛，有時(shí)真的感到很惶恐，其實(shí)有時(shí)在批評(píng)孩子的同時(shí)自己心里也在琢磨：怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？也許真的是自己的失誤造成的，沒(méi)有好好安排教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有好好設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有更進(jìn)一步去了解教學(xué)內(nèi)容背后更深層次的數(shù)學(xué)文化，讓自己的課堂蒼白無(wú)力，沒(méi)有生命力，沒(méi)有吸引力，也就談不上讓學(xué)生得到長(zhǎng)足的發(fā)展了。吳老師以“搭配”這一內(nèi)容為例，給我們講了如何進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)：整體把握教材。（專(zhuān)業(yè)地讀）要了解教材之間的聯(lián)系，這一知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展方向，也就是說(shuō)它是從哪來(lái)的，要到哪去？它在整個(gè)教材中處于什么地位，在本單元有什么作用，教材是如何安排這一概念的展示的，關(guān)于這一數(shù)論知識(shí)，各種版本的教材是怎樣編排的？要專(zhuān)業(yè)地去讀教材，讀出不同，比較借鑒，縱向橫向都要進(jìn)行把握，要教授有根的數(shù)學(xué)。直面學(xué)生現(xiàn)實(shí)。（用心地讀）要了解學(xué)生對(duì)這一知識(shí)了解多少，就這堂課來(lái)說(shuō)，其實(shí)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)并不陌生，為什么有的孩子一找就找全了，有的就找不全呢？產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑。學(xué)生們說(shuō)我們找著找著就找迷糊了。那怎樣由亂到全呢？這個(gè)用意在引發(fā)學(xué)生要做到一找就找全，必須做到不重復(fù)，不遺漏。也就是引發(fā)學(xué)生有序的思考。動(dòng)態(tài)生成的課堂。（智慧地讀）根據(jù)專(zhuān)業(yè)地、用心地讀教材后制定教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)并掌握尋找搭配的方法，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力。所謂的教學(xué)重點(diǎn)是針對(duì)教材而言，教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生而言，如何在課堂上把握教材，利用生成性教學(xué)資源為自己的教學(xué)服務(wù)是我們教師必備的教學(xué)素質(zhì)之一，如何在課堂上智慧地解讀教材最能體現(xiàn)你對(duì)教材的理解和把握是否正確、到位。作為一名一線的教師，我們有太多的工作要去完成，其實(shí)有時(shí)也想靜下心來(lái)好好研究研究自己的課堂，可總也做不到靜下心來(lái)，而且我們的研究只是停留在簡(jiǎn)單、零碎、無(wú)條理的思考里，如何做教學(xué)設(shè)計(jì)，我的理解是：選擇適合自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，獨(dú)立思考，探究問(wèn)題，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成，做好引領(lǐng)工作，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲！謝謝2013 6