【正文】 加了領悟數學基本思想、積累數學基本活動經驗?！啊舅枷搿饕侵秆堇[和歸納，這應當是整個數學教學的主線，是最上位的思想?！标P于基本思想方法，史教授為我們分析了數學思想方法的四大育人功能：一是有利于完善學生的數學認知結構；二是可以提升學生的元認知水平；三是可以發(fā)展學生的思維能力；四是有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。小學階段涉及到的數學思想方法有：分類、轉化、歸納、對應、比較、集合、統計、代換、數形結合、數學建模、猜想、符號化、方程與函數、極限等，在教學中我們要學會關注數學思想方法并滲透數學思想方法是非常必要的。關于基本活動經驗，基本活動經驗就是教我們的孩子如何思考問題，最終要培養(yǎng)這個學科的思維方法，更高的就是培養(yǎng)學科的直觀。因為對于數學來說，所有的結果是看出來的，而不是證出來的，而如何會看結果，完全是憑借經驗，憑借思維形式和思維方法，所以現在在雙基基礎上變?yōu)樗幕谋举|是想培養(yǎng)學生的思維形式和思維方法，培養(yǎng)學生的智慧和創(chuàng)造力?！半p基”變“四基”，為數學教師提出了更高的要求，要求數學教師必須為兒童的學習和個人發(fā)展提供了最基本的數學基礎、數學準備和發(fā)展方向，促進兒童的健康成長，使人人獲得良好的數學素養(yǎng)，不同的人在數學得到不同的發(fā)展。“雙基”變“四基”，任重而道遠?！半p能”變“四能”“四能”即：發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。多年來我們都注重培養(yǎng)學生”分析”與”解決”問題的能力，卻忽視了培養(yǎng)學生”發(fā)現”和”提出”問題的能力?，F在的學生都缺乏對未知領域的一個探索意識，他們都已經習慣了在以有知識的層面來分析、解決問題，所以在課堂教學中作為教師的我們應給學生一個探索的空間和時間，讓他們在活動中發(fā)揮智慧，來提升他們的“發(fā)現”和“提出”問題的能力。總之，關于課程標準的再修訂，最重要的一點就是：“雙基”變“四基”；再說一點就是“雙能”變“四能”，希望我們在以后的教學過程中能夠融會貫通，靈活運用！第五篇：聽吳正憲講座有感聽吳正憲——快樂數學課堂講座有感懷著無比敬佩的感情。吳正憲老師不僅能給予學生智慧，還能給予學生力量的立體教師。她對學生、對教育的愛，讓我感動；她為這份愛所付出的艱辛，對每一位發(fā)言學生都給予積極、肯定的評價，鼓勵學生認真傾聽，大膽發(fā)言；鼓勵學生求異思維，勇于創(chuàng)新。在她富有激勵性語言的鼓舞下，學生思維活躍，個性得到張揚，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑、創(chuàng)造等教學活動，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現中學習數學知識,充分發(fā)揮了學生的主體作用。吳老師給我們提供了精彩的范例。在教學中,讓學生對各種估算方法的“二次反思”，讓學生在對自己或他人認識過程的再認識過程中，學生了解、監(jiān)控、調節(jié)自己的思維過程，逐步學會認識自己，欣賞他人，培養(yǎng)學生的元認知能力。估算方法展示完后，我們的吳老師并沒有就此打住進入練習環(huán)節(jié)，而是立刻出示了電腦精確計算的結果，其中一個是正確答案，另一個是出奇大的答案。然后讓學生說說哪一個答案會是正確的，這樣做的目的在于給學生建立一個“數量級”的概念，即估算的一個范圍大小。緊接著又追問：“確定了精確的答案后，看看自己的估算結果，想不想說點什么？”這個時候就引起孩子們的反思了：我的估算結果合適嗎？偏大了還是偏小了？大小合適還是差距太大了？反思過后便促使孩子們判斷自己的估算方法，調整自己的估算結果。可見，吳老師十分重視學生對估算結果的反饋和二次調整，將反饋教學落到了實處，更增強了課堂教學內涵的厚重，同時也是對學生思維完整性的一次檢驗。在教學一課中,為讓學生在體驗中認識“同圓半徑相等這個特性”。吳老師對學生說，請同學們坐上不同車輪的汽車，好好體驗一下。屏幕上出現了不同形狀車輪的汽車在行駛，車軸心運動的軌跡清晰地顯示在同學們的眼前：（有方輪、橢圓、圓，路線有一高一低的折線，一高一低的弧線，還有直線）隨著不同形狀的車輪的滾動，孩子們各自尋找著自己的感覺，身體隨著擺動，如身臨其境一般。最后，學生們感受到只有坐在圓形車輪的車上才會平穩(wěn)，因為同圓的半徑都相等。此時，她是快樂與哲理的使者。她在教育之路上收獲的快樂與幸福，讓我向往。吳老師把“讓學生喜歡我”、“讓學生喜歡數學”、“讓學生學會學數學”作為數學教學的終極目標。她利用、并創(chuàng)造機會建立民主、平等、友好、和諧的師生關系：下雪了，學生在數學課堂上表現出對冰雪世界的向往，她平息批評指責的沖動。課后，她和孩子們一起走進冰雪世界盡情地玩耍，學生對她說：“老師，我們真的很喜歡您?！?；她堅信成功亦是成功之母，制造給孩子重新躍起的機會，在體驗成功后露出了自信的笑臉。她新接一個五年級的班級，用一個暑假的時間打造開學的第一課，以“你知道阿基米德檢驗金冠的故事嗎？認識我嗎——偉大的0、別小看它——小數點、車輪為什么制成圓的？1+2+3+……+99+100=？”等等許多有趣的問題，粘住學生的心，讓他們喜歡數學。生動的故事，扣人心弦的比賽，人人參與的游戲，象一個個美麗的陷井，使孩子們不由自主地陷入數學的思考中。為了她所愛的事業(yè)，她可謂使渾盡渾身解數，這些高招，閃爍著智慧的光芒。“當孩子們的學習遇到困難時，我伸出熱情的手，幫助他們掃清障礙；當孩子們內心充滿孤獨和惆悵時，我又走近他們，為他們分擔憂愁，成為可以傾吐肺腑之言的知心朋友；當他們有了點滴進步的時候，又是我滿懷真誠地去欣賞和贊美他們，和他們共同體驗成功的快慰。在學生們的眼中，我再也不是那個只管傳道、授業(yè)、解惑的平面教師，而是一個有血有肉，充滿情和愛，能給予他們智慧和力量的立體教師?！卑滋炻犞v座，晚上記心得。還學習了各種教育理論，寫下了幾十萬字的學習筆記。不論工作多忙，吳老師年年有目標，月月有計劃，周周有安排。付出總是有回報的，吳老師建立了完整的數學知識結構，整合成六大知識體系：面積教學一條龍；體積教學一條龍；分數四則計算一條龍；分數百分數應用題一條龍；數的整除一條龍；正反比例一條龍。教學改革試驗給課堂教學帶來了勃勃生機，學生的思維能力有了明顯提高。通過這次講座聆聽，我明白了什么是課堂？用吳老師的話來概括就是：課堂是交流，交流需要真誠；課堂是生活，生活需要真實；課堂是生命，生命需要真愛。