【正文】 們在動手操作，相互討論，積極思維中提高自己，發(fā)展自己。吳老師常說：“裝傻也是一種教育智慧?！痹谡n堂上，學生提出問題，吳老師常明知故問：“我怎么沒想明白呢？”“真的是這樣嗎？”這樣，教師先產(chǎn)生疑問，把教師的思考傳遞給學生，學生也在想，產(chǎn)生交鋒。只有對起話來，學生才能受到觸動。老師講，學生可以反駁、可以堅持。還有的時候，吳老師把自己要提的問題讓孩子自己提出來，孩子不會提，她就一句一句的啟發(fā)式的去教。當然這樣訓練下去的結(jié)果大家都會知道，以后的課堂孩子們就會去主動思考，主動去問問什么？當然知識掌握的就會扎實，就不會出現(xiàn)老師抱怨的：講了好多遍還不會這種情況了。六、教師的教學設(shè)計要扎實，讓孩子們真正能學到知識。隨著課程改革的深入推進,教師們漸漸走出了“花哨、華麗就能吸引學生的魅力”這樣的誤區(qū)，漸漸不再花很多時間在搞花哨搞可愛來投學生所好上了。大家漸漸明白雖然一些設(shè)計確實吸引了孩子，但是很多時候卻只起到了嘩眾取寵的作用，喧賓奪主，把重要的教學內(nèi)容給弱化了，一節(jié)課下來教師就像導演了一部短劇，教學效果甚微?，F(xiàn)在，更多的老師開始關(guān)注教學成本與教學實效，開始追求樸實扎實的教學設(shè)計和課堂教學。因為教師的工作畢竟是一件繁雜的工作，低成本的教學設(shè)計與高效率的課堂教學是教師為自己減輕工作壓力的最佳途徑?，F(xiàn)代人，在不斷追求進步的同時，也應(yīng)該學會給自己減壓。七、教師的語言要有感染力，親和力，幽默風趣，這樣才能抓住孩子們的心。吳老師的課堂真的讓我癡迷，我癡迷于吳老師的語言的感染力，癡迷于吳老師的課堂的親和力，癡迷于吳老師對孩子們的感召力，下面讓我們一起來聽聽吳正憲老師的課堂語言，讓我們共同來體味其語言的藝術(shù)！“雖然這個組沒有搭配全，但我們發(fā)現(xiàn)有一點挺亮的，雖沒有找全，沒有關(guān)系?！?“問問同學們，大家對我們組有何想法，問吧，你隨便叫吧?！?“你在欣賞他，是吧，哎呀，你在自我陶醉呀，你快向大家介紹經(jīng)驗吧。” 聽了這樣的評價，那個孩子不想躍躍欲試呢？總之要想成為一名學生喜歡的好教師，我們就要更新教育觀念，向名師學習，尊重每一位學生，讓學生真正成為課堂的主人，用教學藝術(shù)，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命活力。第五篇：讀《聽吳正憲老師評課》有感讀《聽吳正憲老師評課》有感暑假即將開始時，學校組織了全體教師讀一本書，因此，我有幸拜讀了《聽吳正憲老師評課》一書，在吳老師的評課中，老師們感悟著吳老師的教育智慧和人格魅力；體悟這什么叫“專業(yè)的讀教材，用心地讀學生，智慧地讀課堂”。評課即評價課堂教學，是對一節(jié)課效果的評價。吳老師的評課關(guān)注了三個方面：一是注重對學生的課后訪談，傾聽來自學生的聲音，讓學生參與評課，以學生的視角評價教師的課堂教學，以學論教。二是注重與教師的對話，使教師在交流與思考中互相啟發(fā)，提出好的觀點、好的方法，教師既是智慧的分享著又是智慧的奉獻著。三是注重方向引領(lǐng)，評課不應(yīng)僅僅著眼于一節(jié)課在技術(shù)層面的設(shè)計，更要引領(lǐng)教師對課堂教學背后的教育理念及數(shù)學教育價值的討論，使評課成為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在我教師生涯的9年里，如何將單調(diào)的數(shù)學科變得有趣生動，如何讓數(shù)學課演繹成故事課等。怎么知道上好一節(jié)課呢？一直是深深困擾我的難題，我為之努力，可仍舊雨里霧里。迫切需要專業(yè)的指點。而吳正憲老師本書中精彩的點評，既“好吃又有營養(yǎng)”，讀完這本書意猶未盡，、設(shè)計有效地課堂活動。讀完《聽吳正憲老師評課》第一輯，我感觸最深的就是要設(shè)計有效地課堂活動。很多時候，我們過于突出教師的主導作用，卻忽視了學生的主體地位。我們總是機械的教給學生書本上已有的知識，卻沒有給學生創(chuàng)造機會讓他們多問幾個為什么，這樣教出來的效果也許并不差，但限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不能激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。教師只是一味的教，學生只是一味的學。讀完這一輯，吳正憲老師告訴了我，課堂應(yīng)該給學生充分的時間和空間，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，充分展示學生學習過程中的每一個環(huán)節(jié)。這樣才能加深學生對知識的理解，激活學生的思維，增強學生的自信，使學生在學習數(shù)學的過程中體驗到快樂，感受到成功，享受到幸福。二、要讀懂學生，充分的信任學生。讀完《聽吳正憲老師評課》第二輯，我深刻的體會到讀懂學生的重要性。教學是一門技術(shù)，但更是一門藝術(shù)。我們可能準確的把握了教材的內(nèi)容，但沒有注重引導學生用數(shù)學的眼光去觀察問題，去主動提出問題。簡單的說我們忽視了交流。很多時候我們只是簡單的喊學生回答答案是什么，卻忽視了多問學生幾個為什么。沒有思想的碰撞與交流就很難擦出智慧的火花。我們不能一味的以自己的思維方式去理解學生，應(yīng)多站在學生的角度去思考，這樣才能“知道他的知道”。三、教師適時的引導和鼓勵會激發(fā)學生無限的創(chuàng)造力。在讀《聽吳正憲老師評課》第三輯中，給我印象最深刻的是“真有才”與“好失落”——評丁鳳良老師執(zhí)教的《圓的認識》這一課。在這堂課里，丁老師對一學生的回答評價為“你的話不多，總是非常精要”。學生聽了以后感到“我真有才”。對回答什么是直徑的女生評價道“對稱軸今后我們會學到”，學生聽后“好失落”。不同的鼓勵和評價帶給學生不同的感受。而在課堂中我們面對的是一個個鮮活的生命，面對的是學生五彩斑斕的思考，我們應(yīng)該認真傾聽學生說的每一句話，每一個觀點，并用心給予回應(yīng)。然而，在課堂教學中，很多時候我們忽略了這一點，當學生的回答與我們的思考不著邊際的時候我們甚至說了重傷學生自尊的話。讀完這本書，我時刻提醒自己：對學生的心靈造成傷害是很難彌補的。一句簡單的鼓勵，一個贊美的眼神都會傳遞給學生無限的活力。看完這本書，我真切的感受著吳老師的教育機智和人格魅力，今后我將注意把自己的聽課體會及對教學的見解和感受與同事們分享，在評課交流中不斷反思、不斷學習、不斷成長。