【正文】 發(fā)展的。讀完吳正憲老師的《課堂教學策略》，讓我認識到自己的不足之處。細細體會，數(shù)學教師應(yīng)當努力運用有效的教學策略，引導學生探索數(shù)學的奧妙，在探索中除了學會數(shù)學知識，還要形成積極的情感、智慧的思維和完善的人格，讓數(shù)學教學成為激發(fā)學生潛能、積蓄學生能源、促進學生可持續(xù)發(fā)展的動力。我將會努力按照新課程理念要求，從關(guān)注學生發(fā)展為出發(fā)點，深入鉆研教材，認真上好每一課，慢慢在教學中成長進步！第五篇：讀《吳正憲課堂教學策略》有感讀《吳正憲課堂教學策略》有感近期，有幸拜讀了我國小學數(shù)學領(lǐng)航人吳正憲老師主編的《吳正憲課堂教學策略》一書。在讀的過程中，我深深地感受到了吳正憲老師對學生的關(guān)注和理解，正如北京教育學院楊文榮教授所寫的書評：強調(diào)兒童的主體地位，發(fā)揮兒童的積極性、主動性，讓兒童有尊嚴地生活，這是吳正憲兒童數(shù)學教育思想的一大亮點，也是吳正憲教學成功的根本原因。吳正憲老師對學生的尊重不是口頭說說而已，而是一點點地滲透進了課堂教學的細枝末節(jié)。下面，我談?wù)劻钗腋杏|較深的幾點。一、教學目標也可以因?qū)W生而修改對于多數(shù)教師而言，教參書上所列寫的教學目標是我們進行教學設(shè)計和教學評價的重要依據(jù)。大多數(shù)教師會逐字逐句仔細解讀教學目標的內(nèi)容，然后謹慎地遵照教學目標的內(nèi)容設(shè)計自己的教學活動。但在吳老師看來，只要學生有需要，教學目標也是可以修改的。在教學《9的乘法口訣》一課時，教參書上所寫的教學目標為：經(jīng)歷9的乘法口訣的編寫過程，會用9的乘法口訣計算表內(nèi)乘法，能解決簡單的實際問題；結(jié)合直觀圖，發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣的一些規(guī)律，能巧用雙手記憶9的乘法口訣；通過編口訣，嘗試運用類推的方法學習新的知識。在對學生進行前測的過程中，老師發(fā)現(xiàn)，%的學生能將9的乘法口訣全部寫對，%的學生表達不規(guī)范，25%的學生寫出了大部分（寫到六九或七九），%的學生寫出了少部分。從對學生的實際調(diào)查來看，大部分學生在老師教學之前，已經(jīng)能寫出9的乘法口訣，不會的只有少數(shù)學生。根據(jù)這個實際學情，老師將教學目標調(diào)整為：在學生初步了解9的乘法口訣的基礎(chǔ)上，進一步理解9的乘法口訣并熟記口訣。學生通過觀察、交流、歸納等方法，發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律找到口訣之間的聯(lián)系。學生在尋找9的乘法口訣規(guī)律的過程中，感受數(shù)學的規(guī)律性，獲得探索規(guī)律的一些方法，體會自信，增強對探索的興趣。這樣的教學目標的調(diào)整，更加符合所教學生的實際情況，是針對學生的具體情況而確定的教學目標，可以讓學生有一個更好的發(fā)展。正如吳老師所說的，教是為學服務(wù)的，課堂是為學生設(shè)計的，要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。二、錯誤也是一種美教師對于表現(xiàn)出色的孩子總是喜笑顏開，當看到學生出現(xiàn)的錯誤，大多數(shù)老師都會愁眉不展。但在吳老師看來，學生的學習過程不可能一帆風順，學生對知識的理解和掌握是一個循序漸進、螺旋上升的過程，在這個過程中，必然會出現(xiàn)各種各樣的問題，錯誤是不可避免的。不僅如此，吳老師對學生的錯誤很是看重，在她的課堂上，學生的錯誤經(jīng)常能綻放別樣的美。在教學《三角形三邊關(guān)系》時，班里有個小男孩堅持認為5厘米、3厘米和8厘米的小棒可以圍成三角形，而且他用符合條件的三根小棒擺出了三角形給大家看。這個時候，吳老師沒有直接否定他的想法，而是先用放大鏡領(lǐng)著大家逐個觀察三角形的角，讓大家發(fā)現(xiàn)用小棒擺出來的三角形在銜接處的誤差，然后再用課件驗證這樣長度的三條線段是圍不成三角形的。通過仔細的觀察和嚴謹?shù)那笞C，這個小男孩終于發(fā)現(xiàn)了自己的問題，主動修正了自己的觀點。吳老師的教育教學智慧令我折服，她不僅欣賞學生的出色表現(xiàn)，肯定學生的些許進步，而且能夠深入地理解學生出現(xiàn)的問題，并對其進行恰當?shù)奶幚恚軐⒁粋€學生出現(xiàn)的小錯誤轉(zhuǎn)化為全班學生的學習契機，引導大家針對問題進行更為深入的思考并發(fā)現(xiàn)新的問題。三、隱含在故事中的數(shù)學問題孩子的世界與大人的世界有著很大的不同，他們喜歡幻想，愛玩好動，思考問題仍然以直觀思維為主。吳老師在組織教學的過程中，充分尊重了孩子的思維特點，總是想辦法創(chuàng)設(shè)一些孩子們感興趣的、符合孩子認知規(guī)律的教學情境。在教學有關(guān)周長的數(shù)學問題時，吳老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一個叫巴霍姆的人想在草原上買一塊地。賣地的人說：你如果愿出1000盧布，那么你從日出到日落走過的路圍成的地就都歸你。不過，日落之前你必須回到原來出發(fā)的地方，否則你的錢就白花了。巴霍姆覺得很合算，就付了錢。他想走出最遠的路線，得到盡可能多的土地。第二天，太陽剛剛升起，他就開始在大草原上奔跑起來。故事引發(fā)了學生的思考：巴霍姆該怎樣圍地呢？他使盡全力，跑的路線長短是不變的，關(guān)鍵是看他圍成什么形狀。也就是周長一定，什么圖形的面積最大的數(shù)學問題。吳老師創(chuàng)設(shè)的故事情境很快吸引了學生的注意力，充分調(diào)動了學生思考問題的興趣。學生在有趣的故事情境中，不知不覺的，已經(jīng)進入了數(shù)學問題的深入探究中。在吳老師的課堂上，她經(jīng)常會費盡心思創(chuàng)設(shè)各種符合學生認知特點的情境，比如生活情境、游戲情境、比賽情境、童話情境等，這些情境有一個共同特點，就是學生喜歡。四、延遲三五秒很多時候，老師將更多的注意力放在了教學內(nèi)容的設(shè)計上，對教學評價關(guān)注的比較少。但對于學生而言，老師的評價是非常重要的，老師的評價可以左右學生的情緒，可以影響教學的進程，也直接決定著教學的效果。有研究證明，當老師把等待時間從3秒延長到5秒時，就會出現(xiàn)下面一些結(jié)果：學生回答問題的時間增加，回答不出問題的情況減少，學生提出更多的問題，主動回答問題的情況增多，學生的自信心提高。可見，老師的等待、延遲評價對促進學生的思考多么的重要。在教學質(zhì)數(shù)合數(shù)時，吳老師創(chuàng)設(shè)了用12個小正方形擺不同長方形的情境，學生順利地擺出了三種長方形。緊接著，吳老師追問：給出的正方形個數(shù)越多，拼出的長方形的種數(shù)會怎樣？好多學生脫口而出：也越多這個時候老師沒有做任何表態(tài)，只是靜靜地做思考狀，等待著學生有不一樣的思考。過了一會，一些學生高高地舉起手，表示剛才的回答有問題amp。amp。這就是等待的力量，這就是延時評價的效用，正所謂，此時無聲勝有聲！這本書介紹了吳正憲老師數(shù)學教學的21個策略，細細品來，這些內(nèi)容不同的策略背后始終圍繞一個核心，那就是以生為本。這也正是吳老師教育思想的根本所在。