【正文】 實驗有關(guān)的材料、問卷和活動都如實記錄下來，妥善保管，以備查詢。（四）態(tài)度嚴謹，方法科學，保障有力各實驗單位應堅持科學精神和嚴謹態(tài)度，按照有關(guān)要求和科學規(guī)律認認真真地實驗，扎扎實實地操作，實事求是地觀測，科學準確地統(tǒng)計分析。同時要按時完成課題組布置的研究任務，保證實驗的正常運行，并創(chuàng)造性的開展工作，探索出既能體現(xiàn)教育規(guī)律，又有自身特點的模式與方法。作為總課題組，道里區(qū)教科所將依托道里區(qū)教育信息中心和教師進修學校的服務器設備和管理平臺作為網(wǎng)絡平臺，并加大投入購置高配置計算機、數(shù)碼相機、掃描儀、刻錄機、數(shù)碼一體機、移動硬盤等現(xiàn)代化辦公用品，保障課題研究深入開展。我們選擇“十五”期間教育科研工作取得顯著效果，信息化建設水平較高的學校作為實驗單位，要求各自承擔課題研究經(jīng)費?？傉n題組向教育行政管理部門申請經(jīng)費和自籌經(jīng)費相結(jié)合的方式保證課題研究經(jīng)費。八、預期研究成果（一）階段性成果實驗報告、調(diào)查報告。學科實施多媒體網(wǎng)絡教學基本模式的經(jīng)驗性論文匯編。建成一個集教學、學習和交流推廣于一體的“道里區(qū)教育資源庫”和“道里區(qū)教育網(wǎng)站”。優(yōu)秀課成果：錄象課（光盤）、教學設計（教案）、課件、教育教學案例和教育教學反思。網(wǎng)絡教學綜合評價體系（二）最終成果研究總結(jié)報告。優(yōu)秀成果匯編（正式出版的著作）。九、課題組成員及實驗單位 組 長：龐 偉 副組長：段力強 成 員：張 穎 趙天明 馬 凱 劉 濱 張玉華 趙志川 馬振中 張 蕾 王元平高 軍 那冬巖 王玉華 王 力 劉 克 劉延君 肖鴻照 王淑賢 吳莉莉 孫麗佳 宋 穎 王艷玲 曹淑芬 任福冬 王繼功 李云亮、宋麗玲 實驗單位：第五中學、第十四中學、第十八中學、第十二職業(yè)高中、第十三職業(yè)中學、第二十六中學、第五十一中學、第一一二中學、第一一三中學、外國語學校、兆麟小學、經(jīng)緯小學、新陽路小學、安靜小學、安廣小學、通達小學、撫順小學、康富小學、工程小學、陽明小學、地段小學、新華小學、安陽小學、尚志幼兒園道里區(qū)教科所 二○○五年十二月第三篇：網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式探討網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式探討摘 要:隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡技術(shù)日益成熟,正成為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學之中。網(wǎng)絡在教學中的介入必定對傳統(tǒng)教學帶來沖擊并產(chǎn)生許多新的問題。本文旨在探討網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式,以便教師和學生能更有效地將網(wǎng)絡運用于教學之中。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡環(huán)境 教學 教學模式 引言進入21世紀,隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡教學已經(jīng)成為現(xiàn)實。本文擬從網(wǎng)絡教學出發(fā),分別探討了網(wǎng)絡教學的主要特征,網(wǎng)絡教學對學生和教師的新要求,從而轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡教學模式的構(gòu)建。 網(wǎng)絡教學的主要特征 多媒體運用于教學的主要特征多媒體教學基于教室里的多媒體局域網(wǎng), 它與傳統(tǒng)的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網(wǎng)對學生進行授課,在這個教學模式中教師起主導作用,教師把準備的多媒體CA I課件放入服務器,以便上課調(diào)用,這些課件起輔助教學的作用。學生是學習的主體,課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學信息的處理,使教學雙方隨時能得到反饋的信息。 互聯(lián)網(wǎng)運用于教學中的主要特征互聯(lián)網(wǎng)教學作為遠程教學的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現(xiàn)為: 教與學可以不受課程時間表的安排限制,不受空間的約束,不受時間的限制,不必為學習而加入各個學習群體。教學可以面向各個階層的人們,為學習者提供平等的學習機會等。這主要體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的開放、平等、共享、協(xié)作的精神和由其所體現(xiàn)的時代特征。互聯(lián)網(wǎng)教學的主要優(yōu)點體現(xiàn)在:高度的互動性,資源的共享性,服務的及時性,教學方式的多元性,總體社會資源的節(jié)約性等。 網(wǎng)絡教學對學生的新要求網(wǎng)絡教學中學生對學習過程產(chǎn)生了許多新的要求, 這些要求主要表現(xiàn)在:學生希望能與教師、其他學生之間獲得更多的交流。網(wǎng)絡教學中學習者對輔導量的需求不是比傳統(tǒng)面對面授課所要求的輔導量少而是增加。網(wǎng)絡中巨大的資源有助于給學生形成一種很有潛力的豐富的學習環(huán)境, 但同時也要求教師能提供學生尋求獲取有用資源的方法。學生通過網(wǎng)絡學習必將會通過電子郵件等手段在網(wǎng)上交作業(yè), 教師對學生的作業(yè)要作出綜合的和迅速的反饋。(張新明,2001)傳統(tǒng)的教學模式,主要是以教師授課為主,學生被動接受教師所講的內(nèi)容,眼光局限于教材。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個教學過程,對整個教學過程負責?，F(xiàn)在,進步主義教育者提出主動學習的學習方式,要求學生進行自我組織、制定并執(zhí)行學習計劃, 能控制整個學習過程, 并能對學習進行自我評估。這兩種方式都不完全適合網(wǎng)絡的學與教。在網(wǎng)絡時代的教學模式應該是將這兩種模式有機結(jié)合, 并向協(xié)同化教學模式發(fā)展。教學不能僅僅是一般的講解,而是要通過學習的過程,讓學生認識到知識的特點, 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對話。對話方式主要有:討論式:教師與學生必須有一致的學習目標,使他們能接受對方的概念并能相互反饋。適應式:教師應當按照自己形成的概念與學生的概念之間的關(guān)系來適時地修改談話的話題。交互式:學生必須參加對話活動以達到他們的學習目標。教師則必須提供反饋給學生,為學生解惑,學生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學生的學習情況,從而更好地優(yōu)化教學過程,達到教學目標。思考型:教師必須幫助學生將他們的活動反饋, 與每一個層次的主題目標聯(lián)系起來。 網(wǎng)絡教學對教師的新要求教師為了適應網(wǎng)絡教學中學生對學習過程產(chǎn)生的上述新的要求,必須在提高自身素質(zhì)和改變教學模式上下功夫。網(wǎng)絡教學既有實時性又有非實時性的特點, 教師授課可以按著自己喜歡的時間安排,學生學習亦可按著自己的時間安排。但在教學過程中,為提高教學效果,同樣要求教師對學生的問題能及時給予解答、及時反饋,因此傳統(tǒng)教學中一人對一個群體的方式顯然是不合適的。盡管網(wǎng)絡教學的特點是鼓勵學生主動學習, 但是教師在學生主動學習的過程中引導作用是非常重要的,他們可以通過主持各種學習活動,引導學生思考問題,提高學生解決問題的能力。由于網(wǎng)上教學的對象是不同層次、不同社會背景、不同職業(yè)、不同地位的學生,他們同在一個網(wǎng)上, 在一個虛擬的學習社區(qū)之中, 比一般的學校教學更為復雜,因此對于教師的要求更高,要求有全能型的教學素質(zhì),而這恐怕是一個教師難以獨立完成的, 這就需要多個教師在網(wǎng)上協(xié)作工作和協(xié)同教學,以彌補相互之間的不足,提高教學效率和效果。在網(wǎng)絡教學中出現(xiàn)了許多新的問題,比如,如何處理多媒 體教學手段與傳統(tǒng)教學手段的關(guān)系。如何在沒有教師的監(jiān)督 下保證學生的效率,激發(fā)學生的興趣,引入適合網(wǎng)絡教育的教 學模式,使網(wǎng)絡教學朝著開放、高效方向發(fā)展從建構(gòu)主義者的觀點來看,學生必須能夠從他們個人經(jīng)驗中找到新的觀點,因為含有新觀點的經(jīng)驗對個人的理解、運用具有決定性的作用。建構(gòu)主義者認為: 教師不應該只關(guān)注包含在績效目標中的行動計劃的傳遞,相反,他應該關(guān)注和開發(fā)學習者的技能,這樣的話,他們才能針對情景要求和機會,構(gòu)筑自己的行動計劃。這就要求讓新的學習處于真實的環(huán)境經(jīng)歷中。向?qū)W生示范如何得出所學內(nèi)容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會在形成自己的目標替代最初的學習計劃時獲得合適的方式。 多媒體教學網(wǎng)的教學模式 支持互動式教學教學中教師在需要時,可將教師機的屏幕(圖像、動畫、文字)語音(音樂等)實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生,也可對學生機實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標,進行對話和可視化輔導,實現(xiàn)交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢多媒體技術(shù),能夠促進教師改進教學方式,使有創(chuàng)造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結(jié)合起來, 充分利用多媒體手段突出教學的重點,突破教學上的難點。 有利于大班教學傳統(tǒng)的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學生人數(shù)的增加(社會對信息技術(shù)人才的需求),大班教學成了事實。多媒體網(wǎng)絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環(huán)境。隨著教學班規(guī)模的增大, 了解學生個人的可能性越來越小,但在多媒體網(wǎng)絡教室,由于可以實現(xiàn)互動的教學活動,把學生分成若干小組, 加強師生之間的交流、學生與學生的交流,大大增強了學生的學習動機,這些在傳統(tǒng)的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡教室里, 教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情, 或者書寫大字以使坐在后面的學生看得清,因為大屏幕的投影機及網(wǎng)絡的廣播功能,教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學設計。 充分整合教學資源教師要根據(jù)教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料,自己的工作總結(jié),甚至是學生的習作等)。在提出某個課件的需求時,既注意課件的科學性,又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計算機專家、教育心理學家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網(wǎng)絡上,供師生們共享。 提供科學的教學測量手段在多媒體網(wǎng)絡教學中, 教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學信 息系統(tǒng), 對學生的學習過程和學習結(jié)果進行科學的測試和評 定, 以提供確切的學生學習數(shù)據(jù)供教師教學決策作為依據(jù)。(陳琦,1994)例如,學習過程的測試,包括課堂上實時反饋的 學生信息,學生對問題的態(tài)度、反應和回答問題的用時等,以 及使用網(wǎng)上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學習的測評還有待進一步研究。 互聯(lián)網(wǎng)教學模式 個別學習模式個別學習者可以通過W W W 查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息。調(diào)用在網(wǎng)絡上教學軟件,由教學軟件模擬教師指導學生學習。也可以通過Em ail或InternetPhone向教師提問,還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問,征求解答。這種模式的特點是可以24小時進行,學習者可根據(jù)自己的實際情況,隨時在網(wǎng)上下載學習的內(nèi)容或向教師請教,從問題的不同時間、角度來學習,這正是建構(gòu)主義提倡的隨機訪問學習方法。(黃清云,2000)這種模式有助于學習者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識,充分體現(xiàn)學生學習的自主性,其缺點是缺乏實時的交互性。 “ 一對一”學習模式遠距離教學中的一對一關(guān)系包括師生之間的和學生之間的一對一關(guān)系。在師生一對一的學習模式中,師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導,學習更有針對性,也更有成效。學生之間一對一的學習屬于協(xié)同型學習, 即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序(課件注釋系統(tǒng))相互交流討論,協(xié)同學習。通過從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換,促進學生自己的學習、總結(jié)和自述,從而進一步鞏固所學知識,同時培養(yǎng)學生互相幫助的協(xié)作精神。 “ 一對多” 學習模式在一對多的學習模式中,一位教師同時向多個學生授課,除獨立操作外, 學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課, 而且是在學生決定的上課時間和上課地點,通過學生的積極參與才得以實現(xiàn)的教學,充分體現(xiàn)學生是學習的主體,有利于培養(yǎng)學生的自制能力。結(jié)語網(wǎng)絡作為一種新生事物運用于教學中必然會產(chǎn)生一系列新的問題,調(diào)整傳統(tǒng)教學模式勢在必行。因此對網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的探討有其實踐意義。只有通過實踐和探討才能使網(wǎng)絡與教學結(jié)合的道路走得更寬更廣。參考文獻: [1][J].北京師大學 報,1994,第5期.[2][M ].廣西:關(guān)系師 范大學出版社,1999.[3][M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4][J].中國遠程教育, 2001,1:1718.第四篇：網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的探討網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的探討網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的探討 江蘇省溧陽市竹簀中心小學【摘要】《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡時代呼喚教學方式改變。以現(xiàn)代教育、教學理論為指導、以網(wǎng)絡技術(shù)為手段，構(gòu)建適合建立構(gòu)建主義學習理論的教學模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學質(zhì)量的需要?！娟P(guān)鍵詞】教學模式建構(gòu)主義學生主體網(wǎng)絡技術(shù)《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！睘轫槕鐣陌l(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導作用又能充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學習提供了良好途徑。為適應網(wǎng)絡時代的要求，探索網(wǎng)絡時代下的教學環(huán)境、教學模式，本人對于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學生自主學習作了一些嘗試。一、網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的構(gòu)建隨著計算機技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學校悄然興起，WBI教學模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學習理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構(gòu)主義學習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的”。由此，教學設計主要圍繞“教學內(nèi)容”、“自主學習策略”兩方面進行，課程表現(xiàn)形式是通過網(wǎng)頁用超鏈接的方式組織起來的教學表現(xiàn)。例如在教學《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網(wǎng)頁之間用超鏈接的方式鏈接。并設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的思維深度。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關(guān)鏈接等。學生可以利用BBS（論壇）、協(xié)作（交互性）、意義建構(gòu)（知