【正文】 性化學習成為現(xiàn)實。學生可以自主，自助從事學習活動，根據(jù)自我情況安排學習，而且可以通過交流商議，集體參與等實現(xiàn)合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作。三、構(gòu)建網(wǎng)絡教學的新模式(一)什么是計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的教學網(wǎng)絡教學是一種新生事物，是一個開放的概念，可以這樣定義：在先進理念指導下，運用網(wǎng)絡資源，在教師指導下，促進學生積極自主學習，加強師生交流，加強師生協(xié)作研討，優(yōu)化教學過程。主要包括以下幾方面的內(nèi)容：網(wǎng)絡教學是通過網(wǎng)絡進行的教學法，在這一過程中，網(wǎng)絡作為知識與信息的載體而存在，不但可代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育媒介而存在，功能與效率方面也更強，網(wǎng)絡教學這一概念，可以視為教學的工具或媒體。網(wǎng)絡教學超越了時空的界限，大得能覆蓋全球，沒有教師與學生之分，沒有區(qū)域與時間的判別，因任何時間、任何地點，向任何人去進行學習，你同樣也可成為他人的老師，因此網(wǎng)絡教學概括起來就是：網(wǎng)絡作為教學的工具，網(wǎng)絡作為教學的資源，網(wǎng)絡作為教學環(huán)境。(二)網(wǎng)絡教學的特點多媒體計算機網(wǎng)絡是集多媒體的長處于網(wǎng)絡的優(yōu)點于一身，是當今科學技術(shù)發(fā)展的結(jié)晶，主要有以下幾個方面的特點：網(wǎng)絡教學過程的交互性網(wǎng)絡教學最大特點是它的實時交互性，有課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調(diào)整學習，從而極大地提高了學習的質(zhì)量與效率。網(wǎng)絡教學資源的共享性學生通過網(wǎng)絡資源可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享，網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)洌瑢W習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪，取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡環(huán)境，對教育個性化的形成，對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實現(xiàn)教學過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對促進從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠的。多媒體信息的綜合性多媒體網(wǎng)絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構(gòu)，有利于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的情感，有利于素質(zhì)教育的實施。教學方式的先進性傳統(tǒng)教學的中心是教師教，網(wǎng)絡教學的中心是學生的學，在網(wǎng)絡教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據(jù)自己的需要進行學生，學生之間也應4 是自由的，教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以作業(yè)的評價方式幫助學生，至于學生的步調(diào)、方式、進度、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等則由學生本人決定。教學內(nèi)容的豐富性網(wǎng)上的教學內(nèi)容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型，不同地區(qū)學校的課件內(nèi)容，學生通過比較借鑒，選取那些內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織嚴密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進行學習，從而提高單位時間內(nèi)的學習效率。(三)網(wǎng)絡教學的基本結(jié)構(gòu)和模式學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質(zhì)教育的主陣地，學校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手。建構(gòu)主義理論認為“情景”“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素，在建構(gòu)主義學習環(huán)境中，課堂教學中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者，核心在于學習者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網(wǎng)絡教學正是適應了建構(gòu)主義理論的需要，網(wǎng)絡教學模式大體可以分為：集體教學模式教師先用常規(guī)教學中的講授法創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣，同時將概念，原理等講述清楚，提供途徑，讓學生在計算機上收集信息，或者分組討論，協(xié)作交流，同時交待任務情景，利用計算機出現(xiàn)迅速和反饋及時的功能，提供化難釋疑、強化應用的目的。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內(nèi)容的變更和教學方案的調(diào)節(jié)。自主學習模式該模式是利用光盤服務器功能，使每個學生機都能享受CDROM，充分利用硬件資源，使有限設備發(fā)揮最大的效率，學生利用光盤自主選擇學習內(nèi)容的難易、進度、并隨時與教師、同學進行交互，一張光盤相當于一個小型圖書館，學生可以共享光盤上的大量信息，在網(wǎng)絡環(huán)境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學生由傳統(tǒng)的被迫學習變?yōu)橹鲃訉W習。(四)網(wǎng)絡教學教師角色的定位網(wǎng)絡教學使學生在學習中按自身實際情況選擇不同的學習方式、學習進度、學習5 途徑以達到自身最佳的學習狀態(tài)，這些優(yōu)點是傳統(tǒng)教學教師難以達到的，這就對教師提出了更高的要求，面對浩如煙海的網(wǎng)絡信息資源，學生在短時間內(nèi)明確自己的學習目標，選擇自己的學習內(nèi)容，尋找有效利用的網(wǎng)絡資源，這就需要有經(jīng)驗受過專業(yè)訓練的教師有效指導，因此，在網(wǎng)絡教學中教師如何確定自己在網(wǎng)絡教學中的位置尤為重要。教師的主要職能由“教”變?yōu)椤皩А毙畔r代，人們很容易從網(wǎng)絡等媒介中獲得信息和知識，教師已不在是知識的擁有者，學生可能通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識。因此，教師的職責已經(jīng)不可能再是單純的傳授知識，教師的任務更多的體現(xiàn)在“導”上，幫助學生決定適合個體需要和個體實際的學習目標，創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生獲取知識和能力的動機，培養(yǎng)健康的興趣，發(fā)展學生認知、判斷、選擇各種能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。教師與學生建立開放型的合作關(guān)系計算機網(wǎng)絡使課堂全球化，支持地理上分離的學校，研究單位和個體間的合作，對每一個教師和學生提供更為公平、開放獲取知識、信息的途徑，課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師與學生的合作關(guān)系更加開放，教師可以通過網(wǎng)絡與自己的學習進行正式或非正式的交流并進行各種問題討論，在這種環(huán)境中相互尊重與信任是合作基礎。傳統(tǒng)的師道尊嚴不再存在，在網(wǎng)絡環(huán)境中他們可以自由地探討成長過程和學習過程中遇到的各種問題，合作研究共同感興趣的問題。教師應在課程的設計和開發(fā)發(fā)揮更大的作用在信息時代里，學科領(lǐng)域間的分界線越來越模糊，教師要以建構(gòu)主義的學習理論為基礎，決定孩子們在學校應該學什么，以一系列新技能為基礎來改組課程。教師作為課程的主要實施者，積極規(guī)劃課程的內(nèi)容，制定教學方法和策略，制定課程的評價方法和手段。教師將成為學生的組織者學習的進度難度都要由學生個體選擇，這就更要求學習者的自覺，這就需要教師去組織、輔導、幫助學生克服惰性，形成良好的學習系統(tǒng)，形成適合自身方面的學習6 習慣等，以不斷激勵學生向前，保證某個階段的基本發(fā)展要求達標。四、學校網(wǎng)絡教學的思考隨著“校校通”工程的推進，機網(wǎng)絡將逐步得到普及，強大的計算機網(wǎng)絡功能和較多的資金投入，效益是頗受關(guān)注的。應該認識到新技術(shù)使用效益絕不是技術(shù)先進程度和資金投入多少，而是學校領(lǐng)導者和教師隊伍對此的認識、理解和掌握程度，更加重視管理、課堂教學對網(wǎng)絡技術(shù)的有效利用，在這里，我們多年來摸索得出的主要經(jīng)驗是：抓好三支隊伍，管理隊伍、專業(yè)隊伍、教師隊伍，采取分層推進，理念先進，注重實踐。(一)抓觀念更新在網(wǎng)絡教學引進學校以后，首先要更新教育觀念。傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以應付、獲取學歷為目標的教育方式，將逐步弱化，付之以實踐為中心，以獲取終身學習、不斷更新知識能力為目標的教育方式。教師必需從大量的網(wǎng)絡信息中，選擇出那些適合于教學的學習，使教學信息的傳遞同學生的學習吸收有機結(jié)合起來，這樣才能發(fā)揮網(wǎng)絡教育作用。(二)抓管理隊伍隨著校園的逐步普及，計算機網(wǎng)絡的管理提到了議事日程。我們建立了在校長室的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，現(xiàn)代教育領(lǐng)導小組、教導處、電教組、課題小組互相協(xié)作開展工作，包括網(wǎng)絡維護，硬件設備的正確使用，操作系統(tǒng)的安裝和調(diào)試，計算機的病毒防護，以及優(yōu)秀課件的提供，網(wǎng)上教師、學生資料庫的建設，教導處提供課程支持，指導教師正確使用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學效率，更好更快達到教學目標服務，避免單純展示技術(shù)。同時，通過課題研究探索現(xiàn)代教育技術(shù)運用到教育教學實踐中，提高課堂效率，提高學生終身學習的能力的實踐模式。(三)抓教師隊伍提高網(wǎng)絡正常高效運轉(zhuǎn)，必須有一些受到專門訓練的技術(shù)人員來承擔，此項工作的完成將直接到交互網(wǎng)絡在教學的使用率。網(wǎng)絡能否發(fā)揮它應有的作用，決定于第一線的教師對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握程度和使用程度。我們主要從請進來培訓，鼓勵教師使用到有關(guān)制度的保證，逐漸形成現(xiàn)代教育技術(shù)群體，除學校內(nèi)培訓外，還把有關(guān)教師請進 7 來進行計算機媒體教學培訓，學校校長、教導處等領(lǐng)導帶頭參加，培訓內(nèi)容上理念先行，用建構(gòu)主義武裝老師，再在實際操作中重點提高教師制作多媒體和使用網(wǎng)絡能力。(四)抓網(wǎng)絡環(huán)境建設網(wǎng)絡環(huán)境建設是進行網(wǎng)絡教學的保證。網(wǎng)絡環(huán)境建設要考慮到學校實際需要和可能，決不可盲目攀比、貪大求洋，可視具體情況采取整體規(guī)劃，分步實施，滾動發(fā)展，講求實效的策略，主要掌握以下幾點原則：先進性：先進的設計思想、網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)、開發(fā)工具，采用市場覆蓋率高、標準化和技術(shù)成熟的軟硬件產(chǎn)品。實用性：要充分考慮利用和保護現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮設備效益，最方便實現(xiàn)各種功能。開發(fā)性：在設計時采用開發(fā)技術(shù)、開發(fā)結(jié)構(gòu)、開發(fā)系統(tǒng)和開放的用戶接口，以利于網(wǎng)絡的維護、擴展升級及外界的信息的構(gòu)通。靈活性：配置要靈活，基本滿足學校逐步到位的建網(wǎng)原則，使網(wǎng)絡具有強大的可增長性和強壯性。發(fā)展性：網(wǎng)絡規(guī)劃發(fā)展設計既要滿足用戶發(fā)展在配置上的預留，又能滿足因技術(shù)發(fā)展需要實現(xiàn)低成本擴展和升級的需求?？煽啃裕汗芾砭S護升級方便，對網(wǎng)絡的設計、選型、安裝、調(diào)試等各環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一規(guī)劃和，確保系統(tǒng)運行可靠。安全性：提供多層次安全控制手段，建立完善安全管理體系，防止數(shù)據(jù)受攻擊和破壞，有可靠的防病毒措施。使用性：保證中文界面功能完善，界面友好，兼容性強。功能性：投資合理，有良好的性能價格比。實現(xiàn)以上目標，關(guān)鍵是校長必須要把現(xiàn)代化教學手段融入到他的教育思想之中，改革陳舊的教學模式，只有校長有了現(xiàn)代信息的觀念，才能有建網(wǎng)的需求。五、網(wǎng)絡教學應注意的問題教師觀念問題網(wǎng)絡教學運用首先要消除教師對多媒體網(wǎng)絡的廣泛應用會替代自己或降低自己8 的地位和作用的顧慮，要消除害怕在學生面前暴露他們對新技術(shù)不適應的心理。不能簡單地認為引入計算機網(wǎng)絡教學，將教師講述轉(zhuǎn)變成多媒體的演示，師生間的口耳相傳改換成網(wǎng)絡上的信息交互，教學質(zhì)量就可能大有提高，也不能因為傳統(tǒng)方法已經(jīng)過千錘百煉，而拒絕網(wǎng)絡教學，任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。學生適應問題我們的學生已習慣了師生間口耳相傳的教學方法，也習慣了傳統(tǒng)的教學媒體，畢竟容量較小，注意力容易集中，也便于控制，而網(wǎng)絡媒體中大量信息在課堂上的出現(xiàn)，學生對媒體的使用，注意力的分配、轉(zhuǎn)移、持久都有一個適應過程，也值得廣大師生積極研究和認真探索。軟件問題目前各種軟件較多，但網(wǎng)絡軟件較少，軟件的發(fā)展已明顯滯后于硬件，作為教師要精心挑選，要考慮到教學軟件于多媒體網(wǎng)絡教學的相互關(guān)系，在排選軟件時要特別重視教師和學生的交互性，適合師生的需要。六、結(jié)束語網(wǎng)絡教學是社會進步、教育發(fā)展的產(chǎn)物，它并不排斥傳統(tǒng)教學媒體，然而現(xiàn)代教學媒體有不同于傳統(tǒng)的教學媒體，具有自己的特色，現(xiàn)代和傳統(tǒng)兩類媒體各具特色，各有所長，很難互相代替，沒有哪一類媒體能保證教學目的的絕對實現(xiàn)，只有隨著教學目的不同而使用不同媒體，才能收到顯著的教學效果。【參考文獻】[1]何克抗《現(xiàn)代教育技術(shù)》．北京師范大學出版社，1998年11月 [2] 嘉格倫《網(wǎng)絡教育》．高等教育出版社，2000年2月[3]《教育技術(shù)研究》2001年第二期 [4] 陸宏 《研究性學習在信息技術(shù)教學中的探索與實踐》 《中國電化教育》2002年1期 [5] 龔道敏 《基于網(wǎng)絡教室的小學數(shù)學課堂教學模式探究》 《電化教育研究》