【正文】 或其他重要事物名稱的詞匯時(shí)，教師過繁或過簡(jiǎn)的解釋都難以給他們留下長(zhǎng)久的印象。對(duì)此，我們可以利用多媒體直觀地呈現(xiàn)生詞，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教授模塊一：Unit 2 Modern Hero 的：“capsule，rocket，astronaut，launch，helicopter，parachute”等單詞時(shí)，我們可以在屏幕上呈現(xiàn)圖片，并配上發(fā)音，音義一體，學(xué)生很快就會(huì)記住這些單詞。又如在教授模塊六Unit 18What’s Beauty 這課時(shí)，為了學(xué)習(xí)elegant（高雅的）一詞，我用了一輻非常古典、高雅的仕女圖和楊麗萍跳孔雀舞圖來加深印象；為了學(xué)習(xí)slim(纖細(xì)的）和overweight（胖的）二詞，也用了兩輻古代的細(xì)腰仕女圖和唐朝的較胖的仕女圖來呈現(xiàn)；為了學(xué)習(xí)tattoos（紋身）和woolen shawl（披肩），也用了兩輻有紋身的明星的圖片和披肩的圖來表示；這種方法最大的亮點(diǎn)就是能恰到好處地運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的圖片讓學(xué)生從畫中學(xué)習(xí)使用英語詞匯。而這些詞匯有的是必須要掌握的，有些是擴(kuò)展詞匯，學(xué)習(xí)這些詞匯后還能讓學(xué)生去使用它們，學(xué)生的興奮點(diǎn)被最大限度地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效果顯著，課堂教學(xué)非常有效。（1）下定義。依據(jù)英語語言特點(diǎn)，給某個(gè)單詞下定義時(shí)，我們可以在屏幕上呈現(xiàn)它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾、限制它。如在教cyclist ,lorrydriver, motorist, pedestrian 四個(gè)詞時(shí)，給出它的界定詞“someone”,然后分別在屏幕上出現(xiàn)四個(gè)使用不同交通工具的人物圖片及單詞，最后出現(xiàn)如下界面，讓學(xué)生做連線練習(xí)。（2）詞匯互釋。如在教模塊六Unit 17 MyFavourite Comedy時(shí)，為了學(xué)習(xí)“internationallyrecognized，regardless of，absurd，purely”我們可以利用多媒體課件呈現(xiàn)下面的句子： is known worldwide as a a series of simple yet funny acts, he amuses people no matter what their nationalities or cultures the edies he played, frequently gets into ridiculous and awkward is how he makes audience amused but he only uses body language which is ，學(xué)生很快就能在屏幕上找出相應(yīng)生詞的釋義，然后教師再用突出的下劃線標(biāo)出。（3）根據(jù)上下文猜詞義。教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，它能激活學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在遇到生詞并猜詞時(shí)，首先要界定該詞的詞性，然后根據(jù)上下文猜出單詞的意思。如在模塊一Unit 1 A perfect Day 中教take up 一詞時(shí)，我們可以利用上下文鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)takeup 的含義；然后結(jié)合學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)提供與本課主題類似的情景：Watching TV,much time of the day。接著還可以進(jìn)一步提高難度，但仍圍繞話題詢問What takes up most of yourtime? 這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生完全打開了思路，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，用take up 造出不同的句子。北師大版的高中英語教材是以話題學(xué)習(xí)來展開的,在十一個(gè)模塊里（5 個(gè)必修模塊和6 個(gè)選修模塊）共有33 個(gè)話題,所以我們?cè)谠~匯教學(xué)方面可以根據(jù)課文的話題設(shè)計(jì)Word bank 和Branch Bank。Wordbank 就是將同一話題下的單詞收集到一起。多媒體的使用可以改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，擺脫了生搬硬套的學(xué)習(xí)方式，大大地提高了學(xué)生的興趣和有效增加了課堂教學(xué)的容量。如教模塊一Unit 1 Lifestyle 時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以Lifestyle 為話題，盡可能多地說出表達(dá)生活方式的形容詞，既能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。然后要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯描述自己感興趣的某個(gè)人的生活方式，學(xué)生就能輕松地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。這種詞匯教學(xué)方法可以使詞匯系統(tǒng)化，學(xué)生不容易遺忘。4．利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景。利用多媒體技術(shù)不僅能夠創(chuàng)設(shè)逼真的各種情景，化抽象為具體，而且能化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，可以有效地綜合利用學(xué)生的聽覺、視覺等多感官參與，提高學(xué)習(xí)效率。（1）利用音頻。如在模塊二Unit 5 Rhythm的詞匯教學(xué)過程中，我以音樂創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體播放教材中介紹的四種音樂節(jié)奏（Beijing Opera, Rock39。n Roll,Folk Dancing,Ballet），引導(dǎo)學(xué)生親身感受音樂，跟隨音樂讓他們用英語說出這幾種藝術(shù)形式的名稱。我根據(jù)學(xué)生的回答在屏幕上一一打出答案；然后再聽一段材料，要求他們說出說話者用了那些形容詞來討論上面的四種韻律，當(dāng)學(xué)生說出了有beautiful, famous, loud,fast,electric,historical, traditional，popular 等形容詞，教師同時(shí)在屏幕上分別進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，使有關(guān)音樂的詞匯建立起有機(jī)的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)這些單詞的時(shí)候再也不是孤立地記憶這些單詞，而是與課文情境和課堂創(chuàng)設(shè)的音樂情境聯(lián)系在一起，使得記憶更加深刻，理解也更為透徹。（2）利用視頻。模塊六Unit 17 ，而且一些動(dòng)詞詞組的使用非常生動(dòng)、 的滑稽、幽默，為了讓學(xué)生更容易、更深刻地運(yùn)用這些詞匯，此篇的詞匯教學(xué)我采取了跟以往不同的教學(xué)模式：在學(xué)生獨(dú)自閱讀課文后，我要求他們合上課本， 在餐館獨(dú)自慶祝生日的情景，這在很大的程度上激起了學(xué)生的興趣， 動(dòng)作的詞匯。 ____ the menu in _____ ____ all the money, ______ it and ____ it in a ______ a dish, which is actually ______ ___ ______ to eat it but _____ the taste cannot _____ his feeling and ______ himself hiding the raw meat anywhere he can reach.（looks at，takes out，counts，puts，orders，makes an attempt，finds，hide，busies.）接下來我對(duì)學(xué)生的要求提高了，我截取代表性的視頻， 的慶生情景。先在小組輪流復(fù)述，然后每組再選一位在班上復(fù)述。此次教學(xué)嘗試的過程中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生參與面廣了；學(xué)生表現(xiàn)出了不同以往的熱情，積極、主動(dòng)地參與到了師生互動(dòng)中；鼓舞了學(xué)生親自、大膽地嘗試運(yùn)用所學(xué)的語言。同時(shí)我也深深體會(huì)到：把詞匯放在句子中學(xué)習(xí)，這樣的詞匯學(xué)習(xí)才會(huì)有真正的意義；學(xué)習(xí)詞匯的目的不光是知道他們的讀音、拼寫、詞義和詞類就可以了，而是要能正確運(yùn)用所學(xué)詞匯，用它們組成句子，段落或語篇來表達(dá)意義，進(jìn)行交際。四、結(jié)束語高中英語詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是高中英語教學(xué)中的難點(diǎn)，因此值得每個(gè)高中英語教師深入鉆研與探討。要切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，注意詞匯教學(xué)的方法，掌握教學(xué)技巧，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使大部分學(xué)生都能掌握大綱所規(guī)定的3000個(gè)左右單詞和詞組的詞匯量，為他們進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。在這一年多的課題研究和使用北師大版教材的實(shí)踐中，我也摸索并且改進(jìn)了詞匯教學(xué)的方法，但理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)還不是很成熟，還有許多需要改正的地方。但我相信，只要是以學(xué)生為本的，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并能行之有效的方法，都是應(yīng)該值得分享的。內(nèi)容摘要：本文根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從詞匯呈現(xiàn)包括運(yùn)用聯(lián)想法，故事法，分類法，圖文法等與練習(xí)鞏固包括趣味練習(xí)、活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)課余詞匯學(xué)習(xí)等方面介紹了如何進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)。關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；興趣；教學(xué)方法；鞏固高中新教材最大的變化就是詞匯量的增加，每單元需記生詞數(shù)都在3050個(gè)左右。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。許多學(xué)生都為記單詞而苦惱：要么記不住，即使記住了，很快又忘掉了。學(xué)生的英語成績(jī)的分化往往也從詞匯開始，而且部分學(xué)生因詞匯量增加而產(chǎn)生厭學(xué)英語的情緒。另外，在批改作業(yè)（特別是書面表達(dá)）時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的單詞拼寫錯(cuò)誤特多。英語老師如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣，幫助學(xué)生輕松地記住并運(yùn)用所學(xué)的單詞呢？本文想對(duì)此談?wù)勛约旱囊恍﹪L試。一．常用的詞匯教學(xué)方法在語境中展開詞匯教學(xué)在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師總是脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。這種孤立地講解詞義的教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯糙無味，了無興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義和用法。因此我們倡導(dǎo)在語境中展開詞匯。語境就是上下文，即詞、短語、語句和篇章的前后關(guān)系。語境制約著語言單位的選擇，意義的表達(dá)和理解，詞匯意義只有在上下文中才能精確，英語中有大量的一詞多義的現(xiàn)象，這些詞在不同的語境中就有不同的詞義。如taste一詞（BookII Unit3）：My sense of taste isn’t very good。I catch a cold.(味覺)A cake has a sweet taste.（味道）I have a taste for pop music.（愛好）如果脫離了語境，孤零零地學(xué)習(xí)單詞，就很難正確掌握理解詞匯的真正意義，甚至?xí)a(chǎn)生歧異。因此我們要在句子或語篇中實(shí)現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固。如Senior English BookII Unit9 中的content一詞，我們可以把這個(gè)詞的所有漢語意義（；滿意的；，使?jié)M足，；所容之物，目次，目錄，含量)展示出來，再配以下句子，讓學(xué)生通過對(duì)句子的理解來進(jìn)行英漢配伍， is content with very praise is enough to content contents of the box fell onto the is advisable to look at the contents page of a book before buying have a high protein 。利用構(gòu)詞法記憶單詞我們高二下的教材中，構(gòu)詞法作為一項(xiàng)語法項(xiàng)目單獨(dú)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我們可以把它作為一個(gè)專題來教學(xué)，另外在日常教學(xué)中注意幫學(xué)生總結(jié)歸納，識(shí)別詞綴和詞根，可以從根本上把握單詞的含義。久練這種學(xué)記單詞的方法，能夠領(lǐng)略一些英語單詞的構(gòu)造奧妙，并減輕記憶的負(fù)擔(dān)。更重要的是，如果學(xué)生能真正領(lǐng)悟并進(jìn)而拓展這種方法所蘊(yùn)涵的思路，他們將能觸類旁通，從而受益匪淺。如學(xué)到BookII Unit10 courage一詞時(shí)，學(xué)生能通過構(gòu)詞法迅速識(shí)記discourage, discouragement,courageous,courageously，encouragement等同詞根的多個(gè)新詞,然后我會(huì)告訴學(xué)生這些詞會(huì)在高二下冊(cè)學(xué)到，甚至有的是高三詞匯，他們都會(huì)覺得很有成就感，增添了自信心。充分利用上下文來推測(cè)詞義是一個(gè)很有效的詞匯學(xué)習(xí)技巧，教師在教學(xué)中要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生利用上下文猜詞義的能力。擴(kuò)大詞匯量有兩種方法：直接法和間接法。直接法即以記單詞為目的的活動(dòng)，包括背單詞，詞匯練習(xí)，詞匯游戲等，一般說來，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥，乏味。另外一種是間接法，即通過閱讀和聽外文材料來記住并學(xué)會(huì)單詞。因此，我們?cè)诒ＷC完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，可要求學(xué)生每學(xué)期都要在課外完成一定量的閱讀任務(wù)。學(xué)生可以選擇自己感興趣的東西，閱讀材料的難度可由淺入深、循序漸進(jìn)。在閱讀中遇到了生詞時(shí)，我要求學(xué)生通過上下文來猜，標(biāo)題，摘要，語法結(jié)構(gòu)，詞綴，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等都可以作為線索利用。在有上下文的時(shí)候，同義詞、反義詞、句子的因果關(guān)系、生詞與臨近句法成分的關(guān)系等都可以作為線索來推測(cè)生詞的意義。教師在閱讀課上適當(dāng)?shù)亟虝?huì)學(xué)生知道文章中有些信號(hào)詞可以幫助識(shí)別生詞。然而，仍有一些詞即使在有上下文的情況下也很難確定其準(zhǔn)確含義，如：There are a lot of nasty snags yet to overe., 從overe這個(gè)詞常與difficulty, problem搭配可知snags一定是令人不快的事，那么nasty也就是消極意義的形容詞了，這個(gè)句子的猜測(cè)只能到此為止，因?yàn)槿狈ι舷挛?，無法再具體確定nasty snags的意義，這時(shí)，只有求助于詞典了。所以，詞典只應(yīng)在猜測(cè)失敗時(shí)使用。切不可過分依賴詞典而失去了培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)技巧和習(xí)慣的機(jī)會(huì)。二、單元重點(diǎn)詞匯重新組合，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)速度對(duì)于高中英語詞匯的教學(xué)，大多數(shù)英語教師都是在講解課文時(shí)串講新單詞。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力，很適合英語基礎(chǔ)好，已形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。但對(duì)那些英語基礎(chǔ)差，不會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這方法是行不通的。我所教的兩個(gè)班都是普通班，學(xué)生的英語水平不高。因此，我在進(jìn)行新單元教學(xué)的第一節(jié)課為詞匯教學(xué)，把單元的重點(diǎn)詞匯按不同的方式重新組合（以后這項(xiàng)工作由學(xué)生自己完成），展示詞匯學(xué)習(xí)的多種方式和策略，幫助學(xué)生快速記憶單詞。根據(jù)每單元詞匯的特點(diǎn)，詞匯重組的方式多種多樣。下列兩種詞匯重組的方式較常用。一種是按詞性重組。如把高二（人教版）Unit9中的單詞按詞性可重組如下：A、名 詞：ecology, coal, violence, equality, killer, access, fairness, responsibility, willingness, harmony, premierB、動(dòng) 詞：summarise, stress, wipe, defend, affect, advise C、形容詞：content, representative, alternative, incorrect將同一詞性的單詞放在一起講解，有利于學(xué)生掌握所學(xué)單詞的詞性。另一種是按構(gòu)詞法（派生詞、復(fù)合詞、轉(zhuǎn)化詞、縮略詞）重組，如Unit9的單詞按照構(gòu)詞法分類，都為派生詞，可組合如下： A、加前綴的詞：incorrect B、加后綴的詞：a)名詞后綴：killer, violence, equality, fairness,r