【正文】 或其他重要事物名稱的詞匯時，教師過繁或過簡的解釋都難以給他們留下長久的印象。對此，我們可以利用多媒體直觀地呈現生詞，加深學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣。如在教授模塊一：Unit 2 Modern Hero 的：“capsule，rocket，astronaut，launch，helicopter，parachute”等單詞時，我們可以在屏幕上呈現圖片，并配上發(fā)音，音義一體，學生很快就會記住這些單詞。又如在教授模塊六Unit 18What’s Beauty 這課時，為了學習elegant（高雅的）一詞，我用了一輻非常古典、高雅的仕女圖和楊麗萍跳孔雀舞圖來加深印象；為了學習slim(纖細的）和overweight（胖的）二詞，也用了兩輻古代的細腰仕女圖和唐朝的較胖的仕女圖來呈現；為了學習tattoos（紋身）和woolen shawl（披肩），也用了兩輻有紋身的明星的圖片和披肩的圖來表示；這種方法最大的亮點就是能恰到好處地運用學生喜聞樂見的圖片讓學生從畫中學習使用英語詞匯。而這些詞匯有的是必須要掌握的，有些是擴展詞匯，學習這些詞匯后還能讓學生去使用它們，學生的興奮點被最大限度地調動起來，學習效果顯著，課堂教學非常有效。（1）下定義。依據英語語言特點，給某個單詞下定義時，我們可以在屏幕上呈現它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾、限制它。如在教cyclist ,lorrydriver, motorist, pedestrian 四個詞時，給出它的界定詞“someone”,然后分別在屏幕上出現四個使用不同交通工具的人物圖片及單詞，最后出現如下界面，讓學生做連線練習。（2）詞匯互釋。如在教模塊六Unit 17 MyFavourite Comedy時，為了學習“internationallyrecognized，regardless of，absurd，purely”我們可以利用多媒體課件呈現下面的句子： is known worldwide as a a series of simple yet funny acts, he amuses people no matter what their nationalities or cultures the edies he played, frequently gets into ridiculous and awkward is how he makes audience amused but he only uses body language which is ，學生很快就能在屏幕上找出相應生詞的釋義，然后教師再用突出的下劃線標出。（3）根據上下文猜詞義。教師應有意識地培養(yǎng)學生的猜詞能力，它能激活學生的思維能力，培養(yǎng)其學習的主動性。學生在遇到生詞并猜詞時，首先要界定該詞的詞性，然后根據上下文猜出單詞的意思。如在模塊一Unit 1 A perfect Day 中教take up 一詞時，我們可以利用上下文鼓勵學生猜測takeup 的含義；然后結合學生日常生活經驗提供與本課主題類似的情景：Watching TV,much time of the day。接著還可以進一步提高難度，但仍圍繞話題詢問What takes up most of yourtime? 這樣的設計學生完全打開了思路，學生可以根據自己的實際情況，用take up 造出不同的句子。北師大版的高中英語教材是以話題學習來展開的,在十一個模塊里（5 個必修模塊和6 個選修模塊）共有33 個話題,所以我們在詞匯教學方面可以根據課文的話題設計Word bank 和Branch Bank。Wordbank 就是將同一話題下的單詞收集到一起。多媒體的使用可以改變傳統的詞匯教學方法，擺脫了生搬硬套的學習方式，大大地提高了學生的興趣和有效增加了課堂教學的容量。如教模塊一Unit 1 Lifestyle 時，我們可以引導學生以Lifestyle 為話題，盡可能多地說出表達生活方式的形容詞，既能擴大學生的詞匯量，又能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。然后要求學生運用所學詞匯描述自己感興趣的某個人的生活方式，學生就能輕松地完成預設的教學目標。這種詞匯教學方法可以使詞匯系統化，學生不容易遺忘。4．利用多媒體創(chuàng)設情景可以利用多媒體創(chuàng)設情景。利用多媒體技術不僅能夠創(chuàng)設逼真的各種情景，化抽象為具體，而且能化無聲為有聲，化靜為動，可以有效地綜合利用學生的聽覺、視覺等多感官參與，提高學習效率。（1）利用音頻。如在模塊二Unit 5 Rhythm的詞匯教學過程中，我以音樂創(chuàng)設情境，利用多媒體播放教材中介紹的四種音樂節(jié)奏（Beijing Opera, Rock39。n Roll,Folk Dancing,Ballet），引導學生親身感受音樂，跟隨音樂讓他們用英語說出這幾種藝術形式的名稱。我根據學生的回答在屏幕上一一打出答案；然后再聽一段材料，要求他們說出說話者用了那些形容詞來討論上面的四種韻律，當學生說出了有beautiful, famous, loud,fast,electric,historical, traditional，popular 等形容詞，教師同時在屏幕上分別進行相應的補充，使有關音樂的詞匯建立起有機的聯系。學生學習這些單詞的時候再也不是孤立地記憶這些單詞，而是與課文情境和課堂創(chuàng)設的音樂情境聯系在一起，使得記憶更加深刻，理解也更為透徹。（2）利用視頻。模塊六Unit 17 ，而且一些動詞詞組的使用非常生動、 的滑稽、幽默，為了讓學生更容易、更深刻地運用這些詞匯，此篇的詞匯教學我采取了跟以往不同的教學模式：在學生獨自閱讀課文后，我要求他們合上課本， 在餐館獨自慶祝生日的情景，這在很大的程度上激起了學生的興趣， 動作的詞匯。 ____ the menu in _____ ____ all the money, ______ it and ____ it in a ______ a dish, which is actually ______ ___ ______ to eat it but _____ the taste cannot _____ his feeling and ______ himself hiding the raw meat anywhere he can reach.（looks at，takes out，counts，puts，orders，makes an attempt，finds，hide，busies.）接下來我對學生的要求提高了，我截取代表性的視頻， 的慶生情景。先在小組輪流復述，然后每組再選一位在班上復述。此次教學嘗試的過程中我發(fā)現：學生參與面廣了；學生表現出了不同以往的熱情，積極、主動地參與到了師生互動中；鼓舞了學生親自、大膽地嘗試運用所學的語言。同時我也深深體會到：把詞匯放在句子中學習，這樣的詞匯學習才會有真正的意義；學習詞匯的目的不光是知道他們的讀音、拼寫、詞義和詞類就可以了，而是要能正確運用所學詞匯，用它們組成句子，段落或語篇來表達意義，進行交際。四、結束語高中英語詞匯教學是高中英語教學的基礎，也是高中英語教學中的難點，因此值得每個高中英語教師深入鉆研與探討。要切實了解學生的實際情況，注意詞匯教學的方法，掌握教學技巧，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使大部分學生都能掌握大綱所規(guī)定的3000個左右單詞和詞組的詞匯量，為他們進行聽、說、讀、寫能力的提高打下良好的基礎。在這一年多的課題研究和使用北師大版教材的實踐中，我也摸索并且改進了詞匯教學的方法，但理論和實際經驗還不是很成熟，還有許多需要改正的地方。但我相信，只要是以學生為本的，從學生的實際出發(fā)，并能行之有效的方法，都是應該值得分享的。內容摘要：本文根據自己的教學經驗，從詞匯呈現包括運用聯想法，故事法，分類法，圖文法等與練習鞏固包括趣味練習、活動，創(chuàng)設課余詞匯學習等方面介紹了如何進行高中英語詞匯教學。關鍵詞：詞匯教學；興趣；教學方法；鞏固高中新教材最大的變化就是詞匯量的增加，每單元需記生詞數都在3050個左右。詞匯學習對大多數學生來說是一個難點。許多學生都為記單詞而苦惱：要么記不住，即使記住了，很快又忘掉了。學生的英語成績的分化往往也從詞匯開始，而且部分學生因詞匯量增加而產生厭學英語的情緒。另外，在批改作業(yè)（特別是書面表達）時，我們會發(fā)現學生的單詞拼寫錯誤特多。英語老師如何進行詞匯教學，激發(fā)學生記單詞的興趣，幫助學生輕松地記住并運用所學的單詞呢？本文想對此談談自己的一些嘗試。一．常用的詞匯教學方法在語境中展開詞匯教學在傳統的詞匯教學中，教師總是脫離句子和文章內容孤立地講解詞義。這種孤立地講解詞義的教學法，不僅使學生感到詞匯學習枯糙無味，了無興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義和用法。因此我們倡導在語境中展開詞匯。語境就是上下文，即詞、短語、語句和篇章的前后關系。語境制約著語言單位的選擇，意義的表達和理解，詞匯意義只有在上下文中才能精確，英語中有大量的一詞多義的現象，這些詞在不同的語境中就有不同的詞義。如taste一詞（BookII Unit3）：My sense of taste isn’t very good。I catch a cold.(味覺)A cake has a sweet taste.（味道）I have a taste for pop music.（愛好）如果脫離了語境，孤零零地學習單詞，就很難正確掌握理解詞匯的真正意義，甚至會產生歧異。因此我們要在句子或語篇中實現詞匯的學習和鞏固。如Senior English BookII Unit9 中的content一詞，我們可以把這個詞的所有漢語意義（；滿意的；，使?jié)M足，；所容之物，目次，目錄，含量)展示出來，再配以下句子，讓學生通過對句子的理解來進行英漢配伍， is content with very praise is enough to content contents of the box fell onto the is advisable to look at the contents page of a book before buying have a high protein 。利用構詞法記憶單詞我們高二下的教材中，構詞法作為一項語法項目單獨系統學習，我們可以把它作為一個專題來教學，另外在日常教學中注意幫學生總結歸納，識別詞綴和詞根，可以從根本上把握單詞的含義。久練這種學記單詞的方法，能夠領略一些英語單詞的構造奧妙，并減輕記憶的負擔。更重要的是，如果學生能真正領悟并進而拓展這種方法所蘊涵的思路，他們將能觸類旁通，從而受益匪淺。如學到BookII Unit10 courage一詞時，學生能通過構詞法迅速識記discourage, discouragement,courageous,courageously，encouragement等同詞根的多個新詞,然后我會告訴學生這些詞會在高二下冊學到，甚至有的是高三詞匯，他們都會覺得很有成就感，增添了自信心。充分利用上下文來推測詞義是一個很有效的詞匯學習技巧，教師在教學中要有針對性地培養(yǎng)學生利用上下文猜詞義的能力。擴大詞匯量有兩種方法：直接法和間接法。直接法即以記單詞為目的的活動，包括背單詞，詞匯練習，詞匯游戲等，一般說來，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥，乏味。另外一種是間接法，即通過閱讀和聽外文材料來記住并學會單詞。因此，我們在保證完成閱讀教學任務的同時，可要求學生每學期都要在課外完成一定量的閱讀任務。學生可以選擇自己感興趣的東西，閱讀材料的難度可由淺入深、循序漸進。在閱讀中遇到了生詞時，我要求學生通過上下文來猜，標題，摘要，語法結構，詞綴，標點符號等都可以作為線索利用。在有上下文的時候，同義詞、反義詞、句子的因果關系、生詞與臨近句法成分的關系等都可以作為線索來推測生詞的意義。教師在閱讀課上適當地教會學生知道文章中有些信號詞可以幫助識別生詞。然而，仍有一些詞即使在有上下文的情況下也很難確定其準確含義，如：There are a lot of nasty snags yet to overe., 從overe這個詞常與difficulty, problem搭配可知snags一定是令人不快的事，那么nasty也就是消極意義的形容詞了，這個句子的猜測只能到此為止，因為缺乏上下文，無法再具體確定nasty snags的意義，這時，只有求助于詞典了。所以，詞典只應在猜測失敗時使用。切不可過分依賴詞典而失去了培養(yǎng)良好學習技巧和習慣的機會。二、單元重點詞匯重新組合，提高學生詞匯學習速度對于高中英語詞匯的教學，大多數英語教師都是在講解課文時串講新單詞。這種方法有利于培養(yǎng)學生猜測詞義的能力，很適合英語基礎好，已形成自主學習習慣的學生。但對那些英語基礎差，不會自主學習的學生來說，這方法是行不通的。我所教的兩個班都是普通班，學生的英語水平不高。因此，我在進行新單元教學的第一節(jié)課為詞匯教學，把單元的重點詞匯按不同的方式重新組合（以后這項工作由學生自己完成），展示詞匯學習的多種方式和策略，幫助學生快速記憶單詞。根據每單元詞匯的特點，詞匯重組的方式多種多樣。下列兩種詞匯重組的方式較常用。一種是按詞性重組。如把高二（人教版）Unit9中的單詞按詞性可重組如下：A、名 詞：ecology, coal, violence, equality, killer, access, fairness, responsibility, willingness, harmony, premierB、動 詞：summarise, stress, wipe, defend, affect, advise C、形容詞：content, representative, alternative, incorrect將同一詞性的單詞放在一起講解，有利于學生掌握所學單詞的詞性。另一種是按構詞法（派生詞、復合詞、轉化詞、縮略詞）重組，如Unit9的單詞按照構詞法分類，都為派生詞，可組合如下： A、加前綴的詞：incorrect B、加后綴的詞：a)名詞后綴：killer, violence, equality, fairness,r