【正文】 養(yǎng),以致學生在實際交流中不知所措。針對這一具體問題, 《要求》提出：“各高等學校應當根據(jù)實際情況,確定本校的大學英語教學目標,設計各自的大學英語課程體系”,“以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”［1］5。以現(xiàn)代教育技術支持的自主學習理念有助于改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式,既能充分體現(xiàn)教師在教學過程中的主導作用,又能發(fā)揮學生學習的主體作用，“既有老師課堂上的講解, 又有自主學習的機會, 我們可以自己練習聽說”，“每周的課堂口語活動有利于培養(yǎng)我們的實際交流能力”，“現(xiàn)在教學模式很好, 我們可以根據(jù)自己的時間來安排學習”,這些是已經(jīng)參加試點教學、進行自主學習的學生們的真切體會。三、結(jié)語大學英語教學應該為學生提供良好的語言學習環(huán)境, 充分利用多媒體網(wǎng)絡技術, 改進傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”課堂教學模式。自主學習是解決我國目前大學英語師資和其他教學資源不足的有效途徑,也是培養(yǎng)個性化人才的一個重要手段。自主學習已成為當今教育界一個重要的研究主體，它充分體現(xiàn)了信息時代對大學生學習的要求。它不僅是一種有效的學習方式，也是一種學習能力。在這種學習理論的指導下，充分利用以多媒體網(wǎng)絡技術為支持的語言學習環(huán)境，已成為我國大學英語教學發(fā)展必然趨勢。學生自主學習能力的有效提高已經(jīng)成為衡量大學英語教學和改革成功與否的重要標志?；谖覈壳按髮W英語教學的實際情況，在相當長一段時間里，多種教學模式并存的現(xiàn)象仍然還會存在,這也是正常的現(xiàn)象。但是，在大學英語教學過程中，我們應該注意調(diào)整各種教學模式,發(fā)揮其優(yōu)勢,幫助學生形成良好的自主學習習慣，樹立正確的學習態(tài)度,提高學生的自主學習的能力, 使他們真正地掌握英語這門語言，從而達到提高大學英語教學質(zhì)量和教學效果的目的。參考文獻：［1］(試行)［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004.［2］、認知主義關鍵特征之比較［J］.現(xiàn)代遠程教育之研究，2006(3)：6466.［3］［J］.外語研究，2001（3）：7679.［4］［J］.外語教學與研究, 2003，35（4）：287289.［5］［J］.外語電化教學，2007（115）：6772.第五篇：網(wǎng)絡教學論文教師角色定位論文網(wǎng)絡教學論文教師角色定位論文網(wǎng)絡教學論文教師角色定位論文網(wǎng)絡教學論文教師角色定位論文淺析網(wǎng)絡教學中的教師角色定位【摘 要】網(wǎng)絡時代的到來，教師已不僅僅是知識的傳授者，同時也是終身學習者、課堂環(huán)境的設計者、解決問題的指導者、學生心理健康的維護者，是學生的良師益友。在網(wǎng)絡時代中，教師只有熟練掌握現(xiàn)代教育技術，才能適應網(wǎng)絡時代教師角色的轉(zhuǎn)變，找到合適的定位?！娟P鍵詞】網(wǎng)絡教學 教師 角色定位 一 網(wǎng)絡環(huán)境下對教師的要求傳統(tǒng)學校教育將教師角色定位為單一的知識傳播者，決定著教學的內(nèi)容、方法、進程、質(zhì)量等。然而，在人類進入信息社會的今天，特別是網(wǎng)絡教學時代的到來，使教師的職能逐漸被其他新型的社會教育職業(yè)群體所分擔，教師的傳統(tǒng)權威地位正在逐步喪失，教師面臨著角色的轉(zhuǎn)換。教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者和灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、課程學習資源的開發(fā)者、信息資源的導航者等角色，在網(wǎng)絡教學中發(fā)揮著引導學生學習的作用。因此，教師角色重新定位已成為時代推動教育發(fā)展和教育自身發(fā)展的必然選擇。教師要研究基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學生的認知規(guī)律，從而更好地創(chuàng)設教學情景，有效地促進學生對所學知識的意義建構；研究如何培養(yǎng)學生的認知能力、更高層次的思維、解決問題的能力；研究怎樣使學生加深對知識的理解和提高他們處理信息的能力；研究如何對網(wǎng)絡提供的教學資源進行整合、評價和充實。二 網(wǎng)絡教學的特征分析 1．網(wǎng)絡教學資源存在多元化實施網(wǎng)絡教學，其信息資源不僅來源于本地電腦所提供的內(nèi)容，更多的來源將是分布在網(wǎng)上世界各地。師生通過聯(lián)網(wǎng)的學校圖書館、教室甚至在家中即可迅速地得到世界上相關方面的最新、最全的第一手資料，聆聽世界一流教師的講課，向最好的專家請教?？梢哉f網(wǎng)絡教學信息來自于世界各個角落，其信息呈現(xiàn)多元化趨勢。2．網(wǎng)絡教學方法存在綜合化、多樣化現(xiàn)代信息技術應用于教學過程，促使了教學方法向綜合化方向發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂班級式教學，是集體化的教學方式，無法適應人的個性和特點，學生始終處于被動的學習環(huán)境中。網(wǎng)絡教學方式則是集體化和個體化二者的有機結(jié)合。利用網(wǎng)絡，學生可參加各種類型的專題討論組，對感興趣的問題進行自由討論和發(fā)言，發(fā)揮各自的特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或進行分工合作，這就使得課堂學習、小組討論和協(xié)作學習等教學方式交互輝映。網(wǎng)絡教學教材是多媒體可雙向交流的教材，思想性、科學性、藝術性得到了充分的體現(xiàn)，為各學科的教學提供了豐富的視聽環(huán)境，給受教育者以全方位的、多維的信息，擴大了教育規(guī)模。更重要的是它豐富了教學方式，增強了學習的趣味性、形象性、生動性。3．網(wǎng)絡教學的交流范圍呈現(xiàn)擴大化以前人們進行交流的工具主要有信件、電話和傳真等普通手段，往往處于被動的信息獲取模式。進入網(wǎng)絡時代，憑借電子郵件、遠程登錄、文件傳輸、討論組、電子公告板及網(wǎng)絡會議等一系列雙向信息交流工具，師生雙方可就某一問題隨時與一國、多國或全球范圍內(nèi)的同行或同學進行討論交流，不僅速度快，而且費用低廉，完全打破了空間和時間的限制。三 網(wǎng)絡教學中的教師角色定位分析 1．教師應為學習資源的設計者和開發(fā)者和傳統(tǒng)教學中教師在課前準備教材、備好教案一樣，設計和開發(fā)基于網(wǎng)絡的學習資源是教師開展教學的第一步。課前收集大量的與教學內(nèi)容有關的學習資料呈現(xiàn)在網(wǎng)上，顯示了網(wǎng)絡強大的資源共享能力，為學生提供可供選擇的學習資源。通過網(wǎng)絡中豐富、多元化的教學信息，既培養(yǎng)了學生處理信息的能力，增強了學生的信息素養(yǎng)，更為學生個性化、人性化的網(wǎng)絡學習提供了一個自主探索的平臺。作為資源的設計者和開發(fā)者，教師的主要任務是將教學內(nèi)容以適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)在網(wǎng)上，并盡可能地為學生提供所需要的各種信息和資源。這樣就為學生提供了選擇空間，學生可根據(jù)自身需求選擇自己所需要的學習資料，為學生個性化的學習創(chuàng)造條件。2．教師應為學生知識的導航者隨著網(wǎng)絡時代的到來，信息社會的文明使知識的創(chuàng)造、存儲、學習和利用方式發(fā)生了革命性的變化。如何培養(yǎng)學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會生存，這是教育工作者必須深入思考的問題。網(wǎng)絡信息資源種類、數(shù)量繁多，為教學提供了豐富的資源。作為導航者，教師在有效整合教育資源、提高學習效率的同時應著眼于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步有序地、開放地培養(yǎng)學生迅速篩選和獲取信息，準確地鑒別信息真?zhèn)?，?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，為學生的終生學習奠定基礎。3．教師是學生心理健康的咨詢者網(wǎng)絡的出現(xiàn)，在縮短了人們之間時空距離的同時，也拉大了人們之間的心靈距離，孤獨、憂郁已為現(xiàn)代人的一種流行病。學生雖然通過鍵盤能與網(wǎng)上其他伙伴進行快速的交流與聯(lián)系，卻往往不善于與周圍的人建立良好的人際關系，結(jié)果心理問題呈上升趨勢。作為教師，在充分發(fā)揮其傳統(tǒng)教育職能的基礎上，還應擔當起學生心理健康的咨詢者、治療師等職責，幫助學生在心智方面健康發(fā)展。4．教師是學生學習成果評價的參與者、評價者教師要能在探索發(fā)現(xiàn)之后及時引導學生進行自我評價和反思，這樣才能提高認識、增強學生學習動機。評價是促進教學必不可少的一個步驟，換句話說，評價本身就是教學過程的一部分。傳統(tǒng)教學中一般采用考試、作業(yè)等方式來評價學生的學習成績。網(wǎng)絡學習環(huán)境與傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境的不同，決定了評價方式的不同。老師可以在練習檢測、教學反饋、在線討論等教學環(huán)節(jié)中實施教學評價，顯示網(wǎng)絡教學評價的優(yōu)勢，起到促進學生學習的積極作用。