【文章內(nèi)容簡介】 吟》后，再讀一讀他的《詠煤炭》，可以進一步了解詩人崇高的志向?？傊?，網(wǎng)絡教學進入課堂，表現(xiàn)出其獨特的優(yōu)越性，為學生在網(wǎng)絡環(huán)境下學習古詩提供了良好的學習環(huán)境，也促進了傳統(tǒng)古詩教學方式的改變。實踐證明，在多媒體網(wǎng)絡下教古詩，采用自主學習的模式，提高了學習古詩的效率，更好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和審美能力。但在教學過程中，我們要盡量避免多媒體教學凌駕于傳統(tǒng)教學之上，或是與傳統(tǒng)教學相對立，而是將它作為一種輔助教學與傳統(tǒng)教學相結合，使古詩詞教學如虎添翼，錦上添花，最終使得古詩詞教學得以優(yōu)化！第三篇：網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語寫作教學網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語寫作教學【摘 要】英語寫作是大學英語教學中非常重要卻又容易被忽視的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學模式中存在的問題一直沒有得到解決。多媒體網(wǎng)絡技術的發(fā)展和建構主義教學觀為大學英語寫作教學提供了新的平臺和思路。本文筆者試圖用建構主義的觀點來分析網(wǎng)絡技術應用于大學英語寫作教學的優(yōu)勢，探討基于網(wǎng)絡的大學英語寫作教學新模式?！娟P鍵詞】英語寫作教學 網(wǎng)絡技術 建構主義【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】16744810（2014）13008802長期以來，英語寫作是大學英語教學中容易被忽視的部分。很多高校沒有開設大學英語寫作課程，也沒有獨立的英語寫作教材，大部分教師僅是利用讀寫課程的空余時間講解寫作技巧，布置寫作任務。這種“以教師為中心”的英語寫作教學方式由于課時有限、大班教學以及教師在批改學生作文時巨大的工作量，在很大程度上制約了寫作教學的發(fā)展，學生的寫作水平得不到提高。因此，進行大學英語寫作教學改革，探索大學英語寫作教學新模式成為一項刻不容緩的任務。教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》強調(diào)大學英語教學要采用以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐的新型英語教學模式。這也為大學英語寫作的教學提供了新思路。隨著網(wǎng)絡技術的蓬勃發(fā)展，英語寫作的教學觀念、教學內(nèi)容和教學方式得到了有力的物質支持。如何實現(xiàn)信息技術與英語寫作課程的有效結合，構建網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語寫作教學模式，已成為英語寫作教學的迫切需要。一 網(wǎng)絡環(huán)境下英語寫作教學的理論基礎――建構主義建構主義，其先驅者可追溯至瑞士的皮亞杰。20世紀60年代，皮亞杰最先提出認知建構觀。建構主義提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝嬛髁x認為，學習者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得。理想的學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的?！痹谶@種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。隨著網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展，網(wǎng)絡教學模式與建構主義對學習環(huán)境的要求契合。因此，建構主義學習理論成為網(wǎng)絡教學的主要理論基礎。二 網(wǎng)絡環(huán)境下英語寫作教學的優(yōu)勢，調(diào)動學生的積極性網(wǎng)絡教學以其新穎的形式和多樣化的內(nèi)容，利用圖片、音樂、視頻等多種表現(xiàn)形式激發(fā)學生的學習熱情和積極性。網(wǎng)絡環(huán)境下不僅能創(chuàng)造逼真的語言環(huán)境，而且在寫作中將文字、圖像、聲音和動畫結合起來，使寫作更加生動、活潑、有感染力。在多媒體網(wǎng)絡英語寫作教學中，寫作學習的重心已由教師轉移到了學生。教師起組織、引導和答疑的作用，學生卻能充分發(fā)揮自己的主動性和首創(chuàng)精神，最終達到使自己有效地實現(xiàn)對當前所學知識進行意義建構的目的。在傳統(tǒng)的寫作教學模式下，寫作任務的材料通常來自課后習題，一方面話題比較陳舊，體現(xiàn)不出時代感；另一方面與學生生活聯(lián)系不緊密，學生往往缺乏興趣，寫作積極性不高，導致寫作質量較差。而在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下進行寫作教學的優(yōu)勢就在于它將豐富多彩的文本、圖片、聲音、視頻等媒體結合在一起，激發(fā)學生的寫作熱情。網(wǎng)絡可以為學生提供豐富的寫作資源，學生可以從各種英語學習網(wǎng)站上獲取大量相關信息，搜集寫作素材，積累寫作技巧。學生可以利用搜索引擎，如Baidu、Google、有道等輕松地獲得許多與寫作主題相關的信息。這樣，學生可以在寫作之前進行充分的知識儲備，擴大自己的知識面，深化自己對某一話題的認識，寫的時候就會言之有物，有思想深度。通過學習英語寫作網(wǎng)站中的優(yōu)秀范文來拓展他們的知識面，積累寫作技巧，從而對寫作更有熱情，提高自己的英語寫作水平。傳統(tǒng)的大學英語寫作教學模式是：教師講一個寫作技巧之后布置一個作文題目，學生寫完之后交上作業(yè)，教師最后進行批改。在這種教學模式下，學生處于被動地位，造成學生作文中思想貧乏，表達不流暢，內(nèi)容空洞。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生在英語寫作教學中的角色由被動的知識接受者向主動的知識建構者轉變，成為寫作教學的主體。學習過程不再是被動地接受知識，消極地應對寫作任務。學生的學習主體意識增強，在寫作前的準備階段，學生利用信息技術，檢索大量的信息材料，用于準備寫作課堂中的相關話題。在寫作課堂的小組討論活動中，由于前期的積極參與，活動時能更好地融入相關話題，激發(fā)更大的學習熱情，從而能夠積極主動地吸取寫作材料中的思想、觀點和語言，使語言最大限度地內(nèi)化為自己的知識。在寫作過程的實踐中，學生可以對所吸收到的寫作觀點及相關的語言表達方式進行整合，增加寫作觀點，豐富語言表達形式，從而更好地融入寫作過程中，體現(xiàn)了以“學習者為中心”的建構主義教學理念。，提高寫作效率在傳統(tǒng)寫作教學中，教師批改作文的時間有限，只是簡單勾畫出語法和表達錯誤，不能完全傳達給學生寫作錯誤的理由，師生缺乏交流，這種情況下學生的寫作水平很難得到提高。而網(wǎng)絡平臺具有實時交流的特點，便于學生之間開展討論和分享信息。利用電腦可以將寫板書的時間大大縮短，增加了師生互動的頻率。在老師的指導下，學生之間相互探討寫作技巧，并運用技巧編造句子，這樣既活躍了課堂氣氛，而且讓學生將學到的寫作理論運用到實踐中。通過網(wǎng)絡學生還可以利用、論壇以及新興的微博和微信等其他交流平臺進行寫作方面的探討。這種方式在鼓勵學生寫作的同時，也增進了師生間的感情。在這種模式下，學生可以自由選擇交流的時間、形式以及內(nèi)容，教師通過這種交流來監(jiān)控每個學生的寫作過程，隨時給予必要的指導。這必將會大大提高大學英語寫作教學的效率。三 結束語建構主義學習理論為基于網(wǎng)絡的大學英語寫作教學提供了新思路和廣闊的空間?；诰W(wǎng)絡技術的英語寫作教學模式為大學英語教學指出了新方向。網(wǎng)絡環(huán)境下的英語寫作教學模式的優(yōu)勢有利于大學生英語寫作能力的培養(yǎng)和提高。但是，由于各個學校的現(xiàn)實條件，網(wǎng)絡環(huán)境只是作為傳統(tǒng)寫作教學的輔助方式。在探索新的教學模式過程中還有一些潛在問題需要加以考慮：一方面，我們必須看到網(wǎng)絡輔助工具的優(yōu)越性，能有效提高自身的計算機水平和網(wǎng)絡應用能力，并提高教學效果；另一方面，由于網(wǎng)絡資源質量良莠不齊，因此網(wǎng)絡環(huán)境下的英語寫作教學過程中對于網(wǎng)絡資源的選擇并不是聽任學生無目的地進行網(wǎng)絡資源瀏覽，而是教師有意識有目的指導下學