【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教學(xué)內(nèi)容等同起來(lái)，認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)要求什么，教師就教什么，這種認(rèn)識(shí)是片面的。教學(xué)內(nèi)容來(lái)自師生對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的綜合加工。教材僅僅是形成教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)“載體”，作為發(fā)揮實(shí)際作用的教學(xué)內(nèi)容，其特性不同于教材內(nèi)容。師生一方面合理地利用教材教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、取舍、加工；另一方面，師生可以科學(xué)地加工教材，合理地組織教學(xué)過(guò)程。它不僅包括教材內(nèi)容，還包括了引導(dǎo)作用、動(dòng)機(jī)作用、方法論指示、價(jià)值判斷、規(guī)范概念等，包括師生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際活動(dòng)的全部。因此，教材內(nèi)容只不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容的重要成分。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 擴(kuò)展閱讀 教學(xué)內(nèi)容編排 教學(xué)內(nèi)容的編排是對(duì)已選定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組織編排，使它有一定的系統(tǒng)性和整體性。 教材第 63— 64頁(yè)內(nèi)容 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 活動(dòng) 5 學(xué)習(xí)環(huán)境分析 本活動(dòng)中初步了解學(xué)習(xí)環(huán)境，重點(diǎn)研習(xí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，使我們的教師能更好地利用多媒體環(huán)境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 第 步 理性認(rèn)識(shí) 學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義和促進(jìn)能力生成的外部條件。 國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的定義 : 威爾遜：學(xué)習(xí)環(huán)境是這樣一個(gè)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)者在這里互相合作、相互支持，并且用多種工具和信息資源相互支持，參與解決問(wèn)題的活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 科斯納（荷蘭）：學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者能找到充分的信息資料和和教育輔助手段的地方，借助學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會(huì)去根據(jù)自身的情況及其與他人的關(guān)系去構(gòu)建定向基礎(chǔ)，決定他們將介入的目標(biāo)與活動(dòng)。 喬納森：學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者共同體一起學(xué)習(xí)或相互支持的空間，學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且運(yùn)用學(xué)習(xí)資源和知識(shí)建構(gòu)工具來(lái)解決問(wèn)題。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 第 步 理性認(rèn)識(shí) 國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的定義 朱曉鴿：學(xué)習(xí)環(huán)境指的是一種面對(duì)面的、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。 楊開(kāi)誠(chéng)：學(xué)習(xí)環(huán)境是一種支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種資源（不僅僅是信息資源）的組合。 武法提：學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，它與動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)進(jìn)程是緊緊聯(lián)系在一起的，是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中賴以持續(xù)的情況和條件。 何克抗、李文光：學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 第 步 理性認(rèn)識(shí) 綜上所述，我們可以從以下八個(gè)方面來(lái)理解學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵和定義： ① 學(xué)習(xí)環(huán)境最基本的理念是以學(xué)習(xí)者為中心。 ② 學(xué)習(xí)環(huán)境是一種支持性的條件。 ③ 學(xué)習(xí)環(huán)境是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的。 ④ 學(xué)習(xí)環(huán)境是一種學(xué)習(xí)空間，包括物質(zhì)空間、活動(dòng)空間和心理空間。 ⑤ 學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程是密不可分的，它是一種動(dòng)態(tài)概念，而非靜態(tài)的。它包括物質(zhì)和非物質(zhì)二個(gè)方面，其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動(dòng)的因素。 ⑥ 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中處于主動(dòng)地位，由學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)。 ⑦ 學(xué)習(xí)環(huán)境需要各種信息資源、認(rèn)知工具、教師、學(xué)生等因素的支持 ⑧ 學(xué)習(xí)環(huán)境可以支持自主、探究、協(xié)作或問(wèn)題解決等類型的學(xué)習(xí)。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 第 步 理性認(rèn)識(shí) 學(xué)習(xí)環(huán)境的分類： 學(xué)習(xí)環(huán)境，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件。 狹義的講學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境分為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境。 學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境：指學(xué)校的校舍、師資、教學(xué)條件、教學(xué)手段、媒體環(huán)境、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。 家庭學(xué)習(xí)環(huán)境：是指家庭為學(xué)生學(xué)習(xí)而提供的物質(zhì)條件，如安靜舒適的房間、和睦的家庭關(guān)系、能夠輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的家庭成員。 社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境。是指影響學(xué)生樹(shù)立正確的和生觀、世界觀和學(xué)習(xí)目的的社會(huì)氛圍。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 第 步 理性認(rèn)識(shí) 學(xué)習(xí)環(huán)境的特征： 情境性、建構(gòu)性、操作性、動(dòng)態(tài)性 學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素： 情境、資源、工具、策略 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 情境及情境創(chuàng)設(shè)的意義： 情境：又稱教學(xué)模式或?qū)W習(xí)環(huán)境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。 知識(shí)具有情境性，是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的。一個(gè)優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本特征。 創(chuàng)設(shè)情境：是指創(chuàng)設(shè)有利用學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 情境創(chuàng)設(shè)的要求： ① 有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系。 ② 有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維聯(lián)想。 ③ 有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造。 ④ 有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 情境創(chuàng)設(shè)的類型： ① 真實(shí)情境：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并在運(yùn)用中加深對(duì)知識(shí)的理解，是理論聯(lián)系實(shí)際的一種方法。 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，解決實(shí)際的問(wèn)題，可以使所學(xué)的知識(shí)得以運(yùn)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)范例教學(xué)，學(xué)生學(xué)以致用，他們仿佛身臨其境，在真槍實(shí)彈的演練中施展著自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 情境創(chuàng)設(shè)的類型： ② 問(wèn)題情境：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境過(guò)程。即“不協(xié)調(diào)－探究－深思－發(fā)現(xiàn)－解決問(wèn)題”的過(guò)程。 “不協(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的問(wèn)題有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能誘發(fā)好奇心和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境宜圍繞教學(xué)目的，注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識(shí)，且難度適中。 問(wèn)題可以來(lái)源于教材或者學(xué)生生活的實(shí)際。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 ③ 模擬真實(shí)情境：對(duì)于一些危險(xiǎn)、不易或不宜真實(shí)接觸的教學(xué)內(nèi)容，以及在一些實(shí)驗(yàn)條件不足的學(xué)校，可以用創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)的來(lái)滿足教與學(xué)的需求。 譬如初中化學(xué)中的爆炸實(shí)驗(yàn)、生物中的微觀世界、小學(xué)科學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，法律專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建模擬法庭來(lái)模擬法庭現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演練對(duì)學(xué)生具有極大的幫助，又如學(xué)生自便自演英語(yǔ)話劇來(lái)鍛煉他們自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 情境創(chuàng)設(shè)的方法： 情境創(chuàng)設(shè)的“四要素”和“五以為”。 四要素：以客觀實(shí)際為源泉，以景為手段，以美為突破口，以情為紐帶。 五以為：以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究性；以發(fā)展學(xué)生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；以陶冶學(xué)生的情感為動(dòng)因，滲透教育性；以解決實(shí)際問(wèn)題為手段，體現(xiàn)實(shí)踐性。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問(wèn)題 （ 1）情境創(chuàng)設(shè)的必要性 情境創(chuàng)設(shè)是為教育服務(wù)的 情境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)問(wèn)題。 （ 2）情境的真實(shí)性 ① 情境內(nèi)容的真實(shí)性。 ② 誘發(fā)情感的真實(shí)性。 ③ 學(xué)生體驗(yàn)的真實(shí)性。 （ 3）情境作用的全面性。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 （ 4）情境作用的全程性： （ 5）情境作用的發(fā)展性： （ 6）情境的可接受性 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 動(dòng)手操作 第 3步 請(qǐng)你結(jié)合上述內(nèi)容，重新審視一下你的教學(xué)設(shè)計(jì)，看一看在你的教學(xué)設(shè)計(jì)中有沒(méi)有情境創(chuàng)設(shè)部分。如果有，你認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)是否到位？如果沒(méi)有，是不是需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)？可以怎樣創(chuàng)設(shè)？請(qǐng)你將想法寫(xiě)在教材上的橫線上，與大家分享，并在原稿上修訂。 在你的教學(xué)中一定還有十分豐精彩有情境創(chuàng)設(shè)，請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)與大家分享，分享時(shí)請(qǐng)大家拿起筆記錄下來(lái)，這將是你寶貴的財(cái)富。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 反思與分享 第 4步 學(xué)習(xí)本活動(dòng)后，相信你對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)一定有了許多新的認(rèn)識(shí)，也一定有了許多新的想法，請(qǐng)你在小組內(nèi)討論，把答案寫(xiě)在教材上的橫線上，然后和全班同學(xué)分享。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 活動(dòng) 6 教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě) 本活動(dòng)將了解教學(xué)目標(biāo)的概念和分類，掌握教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)方法，糾正在教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)中存在的誤區(qū)。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 第 步 理性認(rèn)識(shí) 目標(biāo)：是指?jìng)€(gè)人、部門或整個(gè)組織所期望的成果。 目標(biāo)＝目的 +標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)目標(biāo)也稱為行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后能做什么的一種具體的、明確的表述。 廣義的教學(xué)目標(biāo)：課程目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。 狹義的教學(xué)目標(biāo)：就是指課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。 本活動(dòng)中我們公學(xué)習(xí)狹義的教學(xué)目標(biāo)。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 第 步 理性認(rèn)識(shí) 教學(xué)目的與課程標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系 課時(shí)標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)目的 課程標(biāo)準(zhǔn) ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 第 步 理性認(rèn)識(shí) 教學(xué)目標(biāo)的分類 布盧姆的教育目標(biāo)分類理論 將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級(jí)到高級(jí)分成若干層次。這里所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)，也就是學(xué)習(xí)結(jié)果。 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論 將學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)識(shí)策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。 以上二個(gè)目標(biāo)的分類理論雖然術(shù)語(yǔ)和角度不同，但事實(shí)上都是對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分類。 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 第 步 理性認(rèn)識(shí) 教學(xué)目標(biāo)的分類 我國(guó)提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo)分類體系： 知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀。 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三維目標(biāo) 盧布姆的教學(xué)目標(biāo)分類 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 知識(shí)與技能 認(rèn)識(shí)領(lǐng)域 言語(yǔ)信息 智力技能 認(rèn)識(shí)策略 過(guò)程與方法 動(dòng)作技能 動(dòng)作技能 情感態(tài)度價(jià)值觀 情感技能 態(tài)度 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是可觀察的、可測(cè)量的，所以在編寫(xiě)具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一般要求用明確、具體、詳細(xì)的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述。 為了保證教學(xué)目標(biāo)的可操作性，通常采用方法編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。 第 2步 具體要求與方法 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 ? A—— 對(duì)象（），闡明教學(xué)對(duì)象。 ? B—— 行為（），說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。 ? C—— 條件（），說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。 ? D—— 程度（），規(guī)定上述行為應(yīng)達(dá)到的程度或最低標(biāo)準(zhǔn)。 方法：一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括 A、 B、 C、 D四個(gè)要素（ ,1962）。其中行為是基本的，不能省略，條件和標(biāo)準(zhǔn)可選擇。 第 2步 具體要求與方法 ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 例如： 提供 10個(gè)短除法的算式， 小學(xué)二年級(jí)學(xué)生 能算出正確答案， 準(zhǔn)確率達(dá) 80%。 能力訓(xùn)練： P70頁(yè) 1—— 4個(gè) A B C D ? 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用 由此可見(jiàn)一個(gè)良好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包