【文章內(nèi)容簡介】 教學內(nèi)容等同起來，認為課程標準要求什么，教師就教什么，這種認識是片面的。教學內(nèi)容來自師生對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學實際的綜合加工。教材僅僅是形成教學內(nèi)容的一個“載體”，作為發(fā)揮實際作用的教學內(nèi)容，其特性不同于教材內(nèi)容。師生一方面合理地利用教材教學，對教材內(nèi)容進行選擇、取舍、加工；另一方面，師生可以科學地加工教材，合理地組織教學過程。它不僅包括教材內(nèi)容，還包括了引導作用、動機作用、方法論指示、價值判斷、規(guī)范概念等，包括師生在教學過程中的實際活動的全部。因此，教材內(nèi)容只不過是教學內(nèi)容的重要成分。 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 擴展閱讀 教學內(nèi)容編排 教學內(nèi)容的編排是對已選定的學習任務進行組織編排，使它有一定的系統(tǒng)性和整體性。 教材第 63— 64頁內(nèi)容 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 第 1步 活動 5 學習環(huán)境分析 本活動中初步了解學習環(huán)境，重點研習學習情境的創(chuàng)設，使我們的教師能更好地利用多媒體環(huán)境給學生創(chuàng)設好的學習環(huán)境，提高學生學習效率。 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 第 1步 第 步 理性認識 學習環(huán)境：學習環(huán)境是影響學習者學習的外部環(huán)境，是促進學習者主動構(gòu)建知識意義和促進能力生成的外部條件。 國外關于學習環(huán)境的定義 : 威爾遜：學習環(huán)境是這樣一個場所，學習者在這里互相合作、相互支持，并且用多種工具和信息資源相互支持，參與解決問題的活動，以達到學習目標。 科斯納（荷蘭）：學習環(huán)境是學習者能找到充分的信息資料和和教育輔助手段的地方，借助學習環(huán)境，學習者能夠有機會去根據(jù)自身的情況及其與他人的關系去構(gòu)建定向基礎，決定他們將介入的目標與活動。 喬納森：學習環(huán)境是學習者共同體一起學習或相互支持的空間，學習者控制學習活動，并且運用學習資源和知識建構(gòu)工具來解決問題。 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 第 1步 第 步 理性認識 國內(nèi)關于學習環(huán)境的定義 朱曉鴿：學習環(huán)境指的是一種面對面的、學生與學習資源交流的學習過程。 楊開誠：學習環(huán)境是一種支持學習者進行建構(gòu)性學習的各種資源（不僅僅是信息資源）的組合。 武法提：學習環(huán)境是一個動態(tài)概念，它與動態(tài)的學習進程是緊緊聯(lián)系在一起的，是學習活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。 何克抗、李文光：學習環(huán)境是學習資源和人際關系的組合。 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 第 1步 第 步 理性認識 綜上所述，我們可以從以下八個方面來理解學習環(huán)境的內(nèi)涵和定義： ① 學習環(huán)境最基本的理念是以學習者為中心。 ② 學習環(huán)境是一種支持性的條件。 ③ 學習環(huán)境是為了促進學習者更好地開展學習活動而創(chuàng)設的。 ④ 學習環(huán)境是一種學習空間，包括物質(zhì)空間、活動空間和心理空間。 ⑤ 學習環(huán)境和學習過程是密不可分的，它是一種動態(tài)概念，而非靜態(tài)的。它包括物質(zhì)和非物質(zhì)二個方面，其中既有豐富的學習資源，又有人際互動的因素。 ⑥ 學習者在學習環(huán)境中處于主動地位，由學習者自己控制學習。 ⑦ 學習環(huán)境需要各種信息資源、認知工具、教師、學生等因素的支持 ⑧ 學習環(huán)境可以支持自主、探究、協(xié)作或問題解決等類型的學習。 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 第 1步 第 步 理性認識 學習環(huán)境的分類： 學習環(huán)境，是指學習者學習的外部條件。 狹義的講學生的學習環(huán)境分為學校學習環(huán)境、家庭學習環(huán)境和社會學習環(huán)境。 學校學習環(huán)境：指學校的校舍、師資、教學條件、教學手段、媒體環(huán)境、校風、學風等，這些都是影響學生學習的因素。 家庭學習環(huán)境：是指家庭為學生學習而提供的物質(zhì)條件，如安靜舒適的房間、和睦的家庭關系、能夠輔導學生學習的家庭成員。 社會學習環(huán)境。是指影響學生樹立正確的和生觀、世界觀和學習目的的社會氛圍。 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 第 1步 第 步 理性認識 學習環(huán)境的特征： 情境性、建構(gòu)性、操作性、動態(tài)性 學習環(huán)境的基本要素： 情境、資源、工具、策略 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 情境及情境創(chuàng)設的意義： 情境：又稱教學模式或?qū)W習環(huán)境，是學生參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境。 知識具有情境性，是在情境中通過活動而產(chǎn)生的。一個優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本特征。 創(chuàng)設情境：是指創(chuàng)設有利用學生對所學內(nèi)容的主題意義進行理解的情境，是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)。 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 情境創(chuàng)設的要求： ① 有助于反映新舊知識的聯(lián)系。 ② 有助于促進學習者進行思維聯(lián)想。 ③ 有助于學習者對知識進行重組與改造。 ④ 有助于學習者對知識進行建構(gòu)。 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 情境創(chuàng)設的類型： ① 真實情境：創(chuàng)設真實情境，讓學生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學習知識，運用所學的知識解決實際問題，并在運用中加深對知識的理解，是理論聯(lián)系實際的一種方法。 創(chuàng)設真實情境，讓學生親臨現(xiàn)場，解決實際的問題，可以使所學的知識得以運用，通過創(chuàng)設真實情境，進行現(xiàn)場范例教學，學生學以致用，他們仿佛身臨其境，在真槍實彈的演練中施展著自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了解決實際問題的能力。 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 情境創(chuàng)設的類型： ② 問題情境：創(chuàng)設問題情境是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關的情境過程。即“不協(xié)調(diào)－探究－深思－發(fā)現(xiàn)－解決問題”的過程。 “不協(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 教師根據(jù)學生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設的問題情境能誘發(fā)好奇心和求知欲，點燃思維的火花。 創(chuàng)設問題情境宜圍繞教學目的，注意培養(yǎng)學生發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識，且難度適中。 問題可以來源于教材或者學生生活的實際。 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 ③ 模擬真實情境：對于一些危險、不易或不宜真實接觸的教學內(nèi)容，以及在一些實驗條件不足的學校，可以用創(chuàng)設模擬真實的來滿足教與學的需求。 譬如初中化學中的爆炸實驗、生物中的微觀世界、小學科學中的相關內(nèi)容，法律專業(yè)的學生創(chuàng)建模擬法庭來模擬法庭現(xiàn)場進行演練對學生具有極大的幫助，又如學生自便自演英語話劇來鍛煉他們自身的英語聽說能力 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 情境創(chuàng)設的方法： 情境創(chuàng)設的“四要素”和“五以為”。 四要素：以客觀實際為源泉，以景為手段，以美為突破口，以情為紐帶。 五以為：以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，誘發(fā)學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生對學習的探究性；以發(fā)展學生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決實際問題為手段，體現(xiàn)實踐性。 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 情境創(chuàng)設中應注意的問題 （ 1）情境創(chuàng)設的必要性 情境創(chuàng)設是為教育服務的 情境創(chuàng)設的任務問題。 （ 2）情境的真實性 ① 情境內(nèi)容的真實性。 ② 誘發(fā)情感的真實性。 ③ 學生體驗的真實性。 （ 3）情境作用的全面性。 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 （ 4）情境作用的全程性： （ 5）情境作用的發(fā)展性： （ 6）情境的可接受性 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 動手操作 第 3步 請你結(jié)合上述內(nèi)容，重新審視一下你的教學設計，看一看在你的教學設計中有沒有情境創(chuàng)設部分。如果有，你認識情境創(chuàng)設是否到位？如果沒有，是不是需要創(chuàng)設？可以怎樣創(chuàng)設？請你將想法寫在教材上的橫線上，與大家分享，并在原稿上修訂。 在你的教學中一定還有十分豐精彩有情境創(chuàng)設，請你寫下來與大家分享，分享時請大家拿起筆記錄下來，這將是你寶貴的財富。 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 反思與分享 第 4步 學習本活動后，相信你對情境的創(chuàng)設一定有了許多新的認識，也一定有了許多新的想法，請你在小組內(nèi)討論，把答案寫在教材上的橫線上，然后和全班同學分享。 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 第 1步 活動 6 教學目標的編寫 本活動將了解教學目標的概念和分類，掌握教學目標的編寫方法，糾正在教學目標編寫中存在的誤區(qū)。 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 第 1步 第 步 理性認識 目標：是指個人、部門或整個組織所期望的成果。 目標＝目的 +標準 教學目標也稱為行為目標，是對學習者通過教學以后能做什么的一種具體的、明確的表述。 廣義的教學目標：課程目標、學年目標、單元目標、學習目標。 狹義的教學目標：就是指課時教學目標。 本活動中我們公學習狹義的教學目標。 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 第 1步 第 步 理性認識 教學目的與課程標準、課時標準的關系 課時標準 教學目的 課程標準 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 第 1步 第 步 理性認識 教學目標的分類 布盧姆的教育目標分類理論 將教學目標分為認識、情感和動作技能三個領域，每一領域的目標又由低級到高級分成若干層次。這里所說的教學目標，也就是學習結(jié)果。 加涅的學習結(jié)果分類理論 將學習結(jié)果或教學目標分為：言語信息、智力技能、認識策略、動作技能和態(tài)度。 以上二個目標的分類理論雖然術語和角度不同，但事實上都是對學習的結(jié)果進行分類。 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 第 1步 第 步 理性認識 教學目標的分類 我國提出的新課程標準下的三維目標分類體系： 知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度價值觀。 新課程標準下的三維目標 盧布姆的教學目標分類 加涅的學習結(jié)果分類 知識與技能 認識領域 言語信息 智力技能 認識策略 過程與方法 動作技能 動作技能 情感態(tài)度價值觀 情感技能 態(tài)度 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 教學目標應是可觀察的、可測量的，所以在編寫具體教學目標時，一般要求用明確、具體、詳細的行為術語來描述。 為了保證教學目標的可操作性，通常采用方法編寫教學目標。 第 2步 具體要求與方法 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 ? A—— 對象（），闡明教學對象。 ? B—— 行為（），說明通過學習以后，學習者應能做什么（行為的變化）。 ? C—— 條件（），說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。 ? D—— 程度（），規(guī)定上述行為應達到的程度或最低標準。 方法：一個規(guī)范的學習目標包括 A、 B、 C、 D四個要素（ ,1962）。其中行為是基本的，不能省略，條件和標準可選擇。 第 2步 具體要求與方法 ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 第 1步 第 2步 具體要求與方法 例如： 提供 10個短除法的算式， 小學二年級學生 能算出正確答案， 準確率達 80%。 能力訓練： P70頁 1—— 4個 A B C D ? 多媒體環(huán)境下的教學設計與資源應用 由此可見一個良好的教學目標應包