【正文】 整理工作）李勇祥（小學高級教師，主要負責周邊學校留守兒童資料的收集）周冬梅、向春亞（小學一級教師，負責收集本校六年級學生資料，開展個案研究）肖慧玲、魯小艷、吳艷艷（小學高級/小學高級/小學一級教師，主要負責收集本校五年級學生資料，開展個案研究）滕樹英、周萍（小學一級教師，主要負責收集本校四年級學生資料，開展個案研究）田華、張桂花（小學一級教師，主要負責收集本校三年級學生資料，開展個案研究）楊仕萍、全蓉燕（小學高級教師/小學一級教師，主要負責收集本校二年級學生資料，開展個案研究）歐冬秀、周桂珍（小學一級教師，主要負責收集本校一年級學生資料，開展個案研究）２、研究的實施階段（1）第一階段：2007年9月——2008年1月為課題申報和理論建構階段主要目標：召開課題組活動預備會議，開題論證會議，進行職責分工和研究預設，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助。（２）第二階段：2008年2月——2008年6月為全面鋪開階段主要目標：各種資料的收集、各項研究實驗、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。（３）第三階段：2008年7月——2009年1月為驗收結題階段主要目標：摸清我校留守兒童現(xiàn)狀，總結出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實驗研究，完成課題的結題。七、研究的成果預期：龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調查研究資料一套有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果給學校的有關教育教學建議給政府有關部門的調查報告我校留守兒童教育狀況的明顯好轉八、開題結論： 專 家 論 證簽名：年 月 日 自 我 論 證簽名：年 月 日九、開題論證專家數據表：姓 名 職 稱 任 務 簽 名 盧桂榮 小學一級教師 全面負責課題的各項工作馬如果 小學高級教師 負責資料的收集和課題研究的理論指導 張清宏張 毅 小學一級教師小學高級教師 負責資料的分析整理工作李勇祥 小學高級教師 主要負責周邊學校留守兒童資料的收集 周冬梅向春亞 小學一級教師 負責收集本校六年級學生資料，開展個案研究 肖慧玲 魯小艷吳艷艷 小學高級 小學高級小學一級教師 主要負責收集本校五年級學生資料，開展個案研究 滕樹英周 萍 小學一級教師 主要負責收集本校四年級學生資料，開展個案研究 田 華張桂花 小學一級教師 主要負責收集本校三年級學生資料，開展個案研究楊仕萍全蓉燕 小學高級教師小學一級教師 主要負責收集本校二年級學生資料，開展個案研究 歐冬秀周桂珍 小學一級教師 主要負責收集本校一年級學生資料，開展個案研究 龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學“農村留守兒童教育問題研究”課題組第五篇：農村留守兒童教育問題及對策研究概述1《科技文獻檢索》課程綜合性實驗項目報告農村留守兒童教育問題及對策研究概述一、分析課題留守兒童正處于成長發(fā)育和心理發(fā)展的關鍵時期，由于長時間與父母分離，他們無法享受到來自父母的在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注、交流和呵護，缺少了童年該有的教育和訓練。使之留守兒童極易在認識、價值觀上產生的偏差和個性、心理發(fā)展的扭曲。因此，從教育方面入手，分析探討留守兒童所存在的問題，發(fā)動各方力量重視、支持留守兒童的教育的問題，對于引導農村留守兒童的健康成長和發(fā)展，還給兒童一個高質量的童年，都具有重要的意義。本課題要檢索的目標內容：兒童成長發(fā)展的特殊性、在留守兒童教育方面存在的問題、國內專家學者對農村留守兒童問題的探討和研究以及對農村留守兒童教育問題所提供的建議對策、目前解決這些問題所面臨的障礙和局限性。課題涉及到教育學、社會學、心里學等學科。擬對上述學科近十年來的中文期刊、學術論文、網絡文章、新聞資料等進行全面的搜集，以完成研究課題。二、檢索系統(tǒng)百度搜索引擎CNKI跨庫檢索平臺萬方學位論文三、檢索方式與檢索策略在搜索項中輸入關鍵詞“農村留守兒童”、“農村留守兒童教育”，獲得各網站關于農村留守兒童的含義、“留守兒童”問題起源、留守兒童教育問題現(xiàn)狀及新聞調查數據等相關知識。檢索方式：①在CNKI中國期刊全文數據庫頁面，點擊“中心站”，進入“中國學術文獻網絡出版總庫”；②在標準檢索項下的“搜索時間范圍項”內輸入從“20020101”到“20111201”，在“關鍵詞”項中輸入“農村留守兒童”并含“教育”；③點擊“搜索”。獲得文獻：共有記錄61條①點擊“高級搜索”，在“標題”中輸入“農村留守兒童”，并含“關鍵詞”中輸入“教育”；②時間為：2002年到2011年；③點擊“搜索”。獲得文獻：共有記錄15條四、檢索結果列表[1] 馬瑞娟，[J].警官文苑,2010(3)：4649.[2] [J].商丘師范學院學報,2007,23(7)：103105.[3] [D].西南財經大學，2009.[4] ——以陜西省徑陽縣為例[D].西北農林科技大學，2008.[5] [D].貴州大學，2008.[6] ——以廣西興業(yè)縣高峰鎮(zhèn)新村為例[D].廣西師范大學，2008.[7] [D].西南大學，2010.[8]，農村教師心中的恨與痛———農村留守兒童教育問題初探[J].中學教學參考，2011（102）：113114.[9] [D].蘇州大學，2008.[10] [J].科技向導，2011（30）：113,287.[11] 江容眉，[J].福建廣播電視大學學報，2011（5）：7073,、文獻信息分析在上述檢索范圍內，共獲得相關文獻11篇，其中相關期刊論文5篇，優(yōu)秀碩士論文6篇。經過對上述相關文獻的比較、分析得知，目前農村留守兒童引發(fā)的社會問題已受到來自政府、社會各界的高度重視，研究主要從五個方面展開，不僅有理論的探討還有針對具體問題的分析及政策建議，主要體現(xiàn)在：文獻[1]中指出我國留守兒童受教育的現(xiàn)狀：據抽樣調查統(tǒng)計，我國學齡前(0～5歲)的農村留守兒童占總體留守兒童比例為27．05％，小學學齡(6～11歲)的留守兒童的比例為34．85％，初中學齡(12～14歲)的留守兒童的比例為20．84％，大齡(15～17歲)的留守兒童的比例為17．27％。1各省農村留守兒童的年齡構成情況基本相似。但農村留守兒童分布并不均衡，主要集中在四川、江西、安徽、湖南等經濟比較落后的農業(yè)地區(qū)，而且數量上有逐年遞增的趨勢。文獻[2]提到留守兒童的基本權利得不到保障、留守兒童道德意志薄弱、心理問題突出。受父母的影響,留守兒童極易形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀最后,片面追求短期利益,價觀念扭曲?！耙磺邢蝈X看”觀念，追求短期利益,養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習,并直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。文獻[3]提到留守兒童學前教育存在的問題是家庭教育方式不當、學前教育發(fā)展不平衡；留守兒童小學教育存在的問題是學校存在安全隱患、學生學習滯后、有不良習慣及產生一定心理問題；留守兒童初中教育存在的問題是學生自制力差、學習令人擔憂、輟學情況嚴重及有心理問題。文獻[4]指出了目前國內外學者對農村留守兒童教育問題進行的研究成果。這些研究都反映了一個事實：國內對留守兒童教育問題的整體系統(tǒng)化研究較少，且大多概念界定不全，研究對象缺乏代表性；缺少以留守兒童本人、家庭、學校和農村社區(qū)等為調查對象的綜合研究；農村留守兒童的教育問題突出，解決這類問題意義重大。文獻[5]提到農村留守兒童諸多問題形成的根源是：缺乏正常、完整的家庭教育；父母以外的人撫養(yǎng)孩子，難盡教育管理責任；學校與家庭教育脫節(jié)；政策法規(guī)滯后。文獻[6]提到，農村留守兒童不良教育習慣產生的原因是:①年邁的臨時監(jiān)護人缺乏教育能力②“物質補償”使得部分留守學生逐漸形成了一種不思進取、自由散漫的壞習慣。③學校在留守兒童的管理方面，處于被動和尷尬的困境中。④隔代教育和單親教育模式，不能適應學生在新的條件下對社會發(fā)展的認知和需求。⑤留守兒童的自身安全和心理健康已成為一大不容忽視的隱患。⑥自小缺乏親情關愛，自理能力常差。文獻[7]指出農村留守兒童受教育權受損的主要原因是：政府缺乏完善的留守兒童教育機制；學校不能全面有效地履行教育職能，如留守兒童教育問題沒有引起學校足夠的重視、農村學?；A教育資金投入不足、農村留守兒童數量龐大，學校和教師力不從心、學校和教師不重視留守兒童思想道德的培養(yǎng)等；家庭教育嚴重缺失，如留守兒童父母沒有真正重視子女的教育問題、臨時監(jiān)護人沒有能力教育留守兒童；農村社會環(huán)境不利于留守兒童教育事業(yè)的發(fā)展，如村干部不關心留守兒童教育問題及農村缺乏專職的留守兒童教育機構等。文獻[8]指出要更新關于農村留守兒童教育問題的觀念，把“留守”當作一種教育資源；把家庭當作一個發(fā)展的系統(tǒng)，正確看待農村留守兒童的家庭教育，家長要提高自身綜合素質，對孩子的關愛和照顧必須到位；優(yōu)化學校教育，關注農村留守兒童的發(fā)展，理性認識老師在農村留守兒童教育中的作用；媒體要理性對待農村留守兒童問題；加快制度層面的改革。進一步發(fā)揮當地政府在農村教育改革與發(fā)展中的作用；進一步優(yōu)化農村社區(qū)育人環(huán)境等對策措施。文獻[9]和文獻[10]從家庭、學校、社會和留守兒童自身四個方面提出了建議：家庭方面要加強親子溝通與交流、為兒童提供必要的學習條件、與老師定期聯(lián)系和選擇有先進教育理念，有一定文化基礎，且有教育心的委托人作為孩子的監(jiān)護人；學校方面要促進學校教育家庭化，如可以通過設立寄宿制學校、留守兒童“托管中心”，實行教師“代管家長制”等；社會方面，政府要加大對農村經濟發(fā)展的扶持力度，促進農村經濟的發(fā)展、加快戶籍制度改革、動員社會各界力量，支持營造農村留守兒童成長的良好社會環(huán)境等；留守兒童自身要以健康的心態(tài),正視現(xiàn)實、面對現(xiàn)實。文獻[11]也提出解決農村留守兒童教育問題應科學整合教育資源，建好寄宿制學校；穩(wěn)定農村教師隊伍，提高教師教育能力；發(fā)揮學校教育主渠道作用，關心留守兒童身心健康；興辦有特色的普職滲透的農村教育，讓留守兒童升學有門發(fā)展有望等措施。綜上所述，目前關于農村留守兒童教育的研究已經有了很多成果，但大多數還只是停留在理論研究方面。由于農村留守兒童數量較大，分布較廣且地區(qū)差異較大，致使農村留守兒童教育問題要想徹底解決還有很多困難和障礙，對農村留守兒童教育的實際研究還有待加強。