【正文】 整理工作）李勇祥（小學(xué)高級教師，主要負(fù)責(zé)周邊學(xué)校留守兒童資料的收集）周冬梅、向春亞（小學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)收集本校六年級學(xué)生資料，開展個案研究）肖慧玲、魯小艷、吳艷艷（小學(xué)高級/小學(xué)高級/小學(xué)一級教師，主要負(fù)責(zé)收集本校五年級學(xué)生資料，開展個案研究）滕樹英、周萍（小學(xué)一級教師，主要負(fù)責(zé)收集本校四年級學(xué)生資料，開展個案研究）田華、張桂花（小學(xué)一級教師，主要負(fù)責(zé)收集本校三年級學(xué)生資料，開展個案研究）楊仕萍、全蓉燕（小學(xué)高級教師/小學(xué)一級教師，主要負(fù)責(zé)收集本校二年級學(xué)生資料，開展個案研究）歐冬秀、周桂珍（小學(xué)一級教師，主要負(fù)責(zé)收集本校一年級學(xué)生資料，開展個案研究）２、研究的實(shí)施階段（1）第一階段：2007年9月——2008年1月為課題申報和理論建構(gòu)階段主要目標(biāo)：召開課題組活動預(yù)備會議，開題論證會議，進(jìn)行職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項(xiàng)之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。（２）第二階段：2008年2月——2008年6月為全面鋪開階段主要目標(biāo)：各種資料的收集、各項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)、案例的開展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。（３）第三階段：2008年7月——2009年1月為驗(yàn)收結(jié)題階段主要目標(biāo)：摸清我校留守兒童現(xiàn)狀，總結(jié)出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實(shí)驗(yàn)研究，完成課題的結(jié)題。七、研究的成果預(yù)期：龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗(yàn)論文、案例研究成果給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議給政府有關(guān)部門的調(diào)查報告我校留守兒童教育狀況的明顯好轉(zhuǎn)八、開題結(jié)論： 專 家 論 證簽名：年 月 日 自 我 論 證簽名：年 月 日九、開題論證專家數(shù)據(jù)表：姓 名 職 稱 任 務(wù) 簽 名 盧桂榮 小學(xué)一級教師 全面負(fù)責(zé)課題的各項(xiàng)工作馬如果 小學(xué)高級教師 負(fù)責(zé)資料的收集和課題研究的理論指導(dǎo) 張清宏張 毅 小學(xué)一級教師小學(xué)高級教師 負(fù)責(zé)資料的分析整理工作李勇祥 小學(xué)高級教師 主要負(fù)責(zé)周邊學(xué)校留守兒童資料的收集 周冬梅向春亞 小學(xué)一級教師 負(fù)責(zé)收集本校六年級學(xué)生資料，開展個案研究 肖慧玲 魯小艷吳艷艷 小學(xué)高級 小學(xué)高級小學(xué)一級教師 主要負(fù)責(zé)收集本校五年級學(xué)生資料，開展個案研究 滕樹英周 萍 小學(xué)一級教師 主要負(fù)責(zé)收集本校四年級學(xué)生資料，開展個案研究 田 華張桂花 小學(xué)一級教師 主要負(fù)責(zé)收集本校三年級學(xué)生資料，開展個案研究楊仕萍全蓉燕 小學(xué)高級教師小學(xué)一級教師 主要負(fù)責(zé)收集本校二年級學(xué)生資料，開展個案研究 歐冬秀周桂珍 小學(xué)一級教師 主要負(fù)責(zé)收集本校一年級學(xué)生資料，開展個案研究 龍山縣興隆街鄉(xiāng)小學(xué)“農(nóng)村留守兒童教育問題研究”課題組第五篇：農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究概述1《科技文獻(xiàn)檢索》課程綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目報告農(nóng)村留守兒童教育問題及對策研究概述一、分析課題留守兒童正處于成長發(fā)育和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于長時間與父母分離，他們無法享受到來自父母的在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注、交流和呵護(hù)，缺少了童年該有的教育和訓(xùn)練。使之留守兒童極易在認(rèn)識、價值觀上產(chǎn)生的偏差和個性、心理發(fā)展的扭曲。因此，從教育方面入手，分析探討留守兒童所存在的問題，發(fā)動各方力量重視、支持留守兒童的教育的問題，對于引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童的健康成長和發(fā)展，還給兒童一個高質(zhì)量的童年，都具有重要的意義。本課題要檢索的目標(biāo)內(nèi)容：兒童成長發(fā)展的特殊性、在留守兒童教育方面存在的問題、國內(nèi)專家學(xué)者對農(nóng)村留守兒童問題的探討和研究以及對農(nóng)村留守兒童教育問題所提供的建議對策、目前解決這些問題所面臨的障礙和局限性。課題涉及到教育學(xué)、社會學(xué)、心里學(xué)等學(xué)科。擬對上述學(xué)科近十年來的中文期刊、學(xué)術(shù)論文、網(wǎng)絡(luò)文章、新聞資料等進(jìn)行全面的搜集，以完成研究課題。二、檢索系統(tǒng)百度搜索引擎CNKI跨庫檢索平臺萬方學(xué)位論文三、檢索方式與檢索策略在搜索項(xiàng)中輸入關(guān)鍵詞“農(nóng)村留守兒童”、“農(nóng)村留守兒童教育”，獲得各網(wǎng)站關(guān)于農(nóng)村留守兒童的含義、“留守兒童”問題起源、留守兒童教育問題現(xiàn)狀及新聞?wù){(diào)查數(shù)據(jù)等相關(guān)知識。檢索方式：①在CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫頁面，點(diǎn)擊“中心站”，進(jìn)入“中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫”；②在標(biāo)準(zhǔn)檢索項(xiàng)下的“搜索時間范圍項(xiàng)”內(nèi)輸入從“20020101”到“20111201”，在“關(guān)鍵詞”項(xiàng)中輸入“農(nóng)村留守兒童”并含“教育”；③點(diǎn)擊“搜索”。獲得文獻(xiàn)：共有記錄61條①點(diǎn)擊“高級搜索”，在“標(biāo)題”中輸入“農(nóng)村留守兒童”，并含“關(guān)鍵詞”中輸入“教育”；②時間為：2002年到2011年；③點(diǎn)擊“搜索”。獲得文獻(xiàn)：共有記錄15條四、檢索結(jié)果列表[1] 馬瑞娟，[J].警官文苑,2010(3)：4649.[2] [J].商丘師范學(xué)院學(xué)報,2007,23(7)：103105.[3] [D].西南財經(jīng)大學(xué)，2009.[4] ——以陜西省徑陽縣為例[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2008.[5] [D].貴州大學(xué)，2008.[6] ——以廣西興業(yè)縣高峰鎮(zhèn)新村為例[D].廣西師范大學(xué)，2008.[7] [D].西南大學(xué)，2010.[8]，農(nóng)村教師心中的恨與痛———農(nóng)村留守兒童教育問題初探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（102）：113114.[9] [D].蘇州大學(xué)，2008.[10] [J].科技向?qū)В?011（30）：113,287.[11] 江容眉，[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（5）：7073,、文獻(xiàn)信息分析在上述檢索范圍內(nèi)，共獲得相關(guān)文獻(xiàn)11篇，其中相關(guān)期刊論文5篇，優(yōu)秀碩士論文6篇。經(jīng)過對上述相關(guān)文獻(xiàn)的比較、分析得知，目前農(nóng)村留守兒童引發(fā)的社會問題已受到來自政府、社會各界的高度重視，研究主要從五個方面展開，不僅有理論的探討還有針對具體問題的分析及政策建議，主要體現(xiàn)在：文獻(xiàn)[1]中指出我國留守兒童受教育的現(xiàn)狀：據(jù)抽樣調(diào)查統(tǒng)計，我國學(xué)齡前(0～5歲)的農(nóng)村留守兒童占總體留守兒童比例為27．05％，小學(xué)學(xué)齡(6～11歲)的留守兒童的比例為34．85％，初中學(xué)齡(12～14歲)的留守兒童的比例為20．84％，大齡(15～17歲)的留守兒童的比例為17．27％。1各省農(nóng)村留守兒童的年齡構(gòu)成情況基本相似。但農(nóng)村留守兒童分布并不均衡，主要集中在四川、江西、安徽、湖南等經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)業(yè)地區(qū)，而且數(shù)量上有逐年遞增的趨勢。文獻(xiàn)[2]提到留守兒童的基本權(quán)利得不到保障、留守兒童道德意志薄弱、心理問題突出。受父母的影響,留守兒童極易形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀最后,片面追求短期利益,價觀念扭曲?！耙磺邢蝈X看”觀念，追求短期利益,養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí),并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。文獻(xiàn)[3]提到留守兒童學(xué)前教育存在的問題是家庭教育方式不當(dāng)、學(xué)前教育發(fā)展不平衡；留守兒童小學(xué)教育存在的問題是學(xué)校存在安全隱患、學(xué)生學(xué)習(xí)滯后、有不良習(xí)慣及產(chǎn)生一定心理問題；留守兒童初中教育存在的問題是學(xué)生自制力差、學(xué)習(xí)令人擔(dān)憂、輟學(xué)情況嚴(yán)重及有心理問題。文獻(xiàn)[4]指出了目前國內(nèi)外學(xué)者對農(nóng)村留守兒童教育問題進(jìn)行的研究成果。這些研究都反映了一個事實(shí)：國內(nèi)對留守兒童教育問題的整體系統(tǒng)化研究較少，且大多概念界定不全，研究對象缺乏代表性；缺少以留守兒童本人、家庭、學(xué)校和農(nóng)村社區(qū)等為調(diào)查對象的綜合研究；農(nóng)村留守兒童的教育問題突出，解決這類問題意義重大。文獻(xiàn)[5]提到農(nóng)村留守兒童諸多問題形成的根源是：缺乏正常、完整的家庭教育；父母以外的人撫養(yǎng)孩子，難盡教育管理責(zé)任；學(xué)校與家庭教育脫節(jié)；政策法規(guī)滯后。文獻(xiàn)[6]提到，農(nóng)村留守兒童不良教育習(xí)慣產(chǎn)生的原因是:①年邁的臨時監(jiān)護(hù)人缺乏教育能力②“物質(zhì)補(bǔ)償”使得部分留守學(xué)生逐漸形成了一種不思進(jìn)取、自由散漫的壞習(xí)慣。③學(xué)校在留守兒童的管理方面，處于被動和尷尬的困境中。④隔代教育和單親教育模式，不能適應(yīng)學(xué)生在新的條件下對社會發(fā)展的認(rèn)知和需求。⑤留守兒童的自身安全和心理健康已成為一大不容忽視的隱患。⑥自小缺乏親情關(guān)愛，自理能力常差。文獻(xiàn)[7]指出農(nóng)村留守兒童受教育權(quán)受損的主要原因是：政府缺乏完善的留守兒童教育機(jī)制；學(xué)校不能全面有效地履行教育職能，如留守兒童教育問題沒有引起學(xué)校足夠的重視、農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)教育資金投入不足、農(nóng)村留守兒童數(shù)量龐大，學(xué)校和教師力不從心、學(xué)校和教師不重視留守兒童思想道德的培養(yǎng)等；家庭教育嚴(yán)重缺失，如留守兒童父母沒有真正重視子女的教育問題、臨時監(jiān)護(hù)人沒有能力教育留守兒童；農(nóng)村社會環(huán)境不利于留守兒童教育事業(yè)的發(fā)展，如村干部不關(guān)心留守兒童教育問題及農(nóng)村缺乏專職的留守兒童教育機(jī)構(gòu)等。文獻(xiàn)[8]指出要更新關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的觀念，把“留守”當(dāng)作一種教育資源；把家庭當(dāng)作一個發(fā)展的系統(tǒng)，正確看待農(nóng)村留守兒童的家庭教育，家長要提高自身綜合素質(zhì)，對孩子的關(guān)愛和照顧必須到位；優(yōu)化學(xué)校教育，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的發(fā)展，理性認(rèn)識老師在農(nóng)村留守兒童教育中的作用；媒體要理性對待農(nóng)村留守兒童問題；加快制度層面的改革。進(jìn)一步發(fā)揮當(dāng)?shù)卣谵r(nóng)村教育改革與發(fā)展中的作用；進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村社區(qū)育人環(huán)境等對策措施。文獻(xiàn)[9]和文獻(xiàn)[10]從家庭、學(xué)校、社會和留守兒童自身四個方面提出了建議：家庭方面要加強(qiáng)親子溝通與交流、為兒童提供必要的學(xué)習(xí)條件、與老師定期聯(lián)系和選擇有先進(jìn)教育理念，有一定文化基礎(chǔ)，且有教育心的委托人作為孩子的監(jiān)護(hù)人；學(xué)校方面要促進(jìn)學(xué)校教育家庭化，如可以通過設(shè)立寄宿制學(xué)校、留守兒童“托管中心”，實(shí)行教師“代管家長制”等；社會方面，政府要加大對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的扶持力度，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、加快戶籍制度改革、動員社會各界力量，支持營造農(nóng)村留守兒童成長的良好社會環(huán)境等；留守兒童自身要以健康的心態(tài),正視現(xiàn)實(shí)、面對現(xiàn)實(shí)。文獻(xiàn)[11]也提出解決農(nóng)村留守兒童教育問題應(yīng)科學(xué)整合教育資源，建好寄宿制學(xué)校；穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，提高教師教育能力；發(fā)揮學(xué)校教育主渠道作用，關(guān)心留守兒童身心健康；興辦有特色的普職滲透的農(nóng)村教育，讓留守兒童升學(xué)有門發(fā)展有望等措施。綜上所述，目前關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的研究已經(jīng)有了很多成果，但大多數(shù)還只是停留在理論研究方面。由于農(nóng)村留守兒童數(shù)量較大，分布較廣且地區(qū)差異較大，致使農(nóng)村留守兒童教育問題要想徹底解決還有很多困難和障礙，對農(nóng)村留守兒童教育的實(shí)際研究還有待加強(qiáng)。