魯教版必修一石鐘山記教學(xué)實錄及點評-資料下載頁
2024-12-05 05:46本頁面
【導(dǎo)讀】(師出示教學(xué)目標：①倒裝句式；②學(xué)習(xí)蘇軾大膽質(zhì)疑、重視實踐的做法。我覺得這樣寫是多余的。點的，這表明了作者的態(tài)度。泊絕壁”和寫作此文的必要性。有了比較，就為作者的質(zhì)疑提供了基礎(chǔ)。從各個側(cè)面回答了這個問題，思維很活躍，討論很熱烈，很好。在預(yù)習(xí)中還發(fā)現(xiàn)什么問題呢?以后遇到解決不了的難題，先猜一猜，說不定真猜對了。(笑)有不同意見嗎?因為做官的人是不愿“以小舟夜泊絕壁。應(yīng)為“中空而多竅”。
【正文】 規(guī)律的基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生運用這個規(guī)律去解決問題。如教者引導(dǎo)學(xué)生通過對“古之人不余欺也！”這 — 句子的分析，揭示了古漢語中“賓語前置”的一般規(guī)律，然后讓學(xué)生聯(lián)系過去所學(xué)內(nèi)容，再舉例分析賓語前置 的例句，較好地完成了一個揭示規(guī)律和運用規(guī)律的過程。 其次，抓住“三笑”這個綱，涉及全文，揭示作者“質(zhì)疑 — 探疑 — 解疑”的精神，起到了綱舉目張的作用。在分析理解“笑李渤之陋”時，教者提出李渤是否真的“可笑”，讓學(xué)生思考，從而訓(xùn)練了學(xué)生的辯證思維能力。真正起到了開發(fā)學(xué)生智能的作用。 第四層次，強化能力遷移，開發(fā)學(xué)生潛能。教者在引導(dǎo)學(xué)生對本文的主要內(nèi)容理解得比較透徹的基礎(chǔ)上，又即刻引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，把在課堂上習(xí)得的知識與學(xué)生原有的知識進行融合，讓新知識融化在學(xué)生原有的知識背景之中去，通過啟迪感悟，激 活思維，重組了知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。 如教者引導(dǎo)學(xué)生由蘇軾的質(zhì)疑，聯(lián)想到科學(xué)家和政治家的質(zhì)疑精神，然后再聯(lián)系自己身邊的人和事，進一步認識到質(zhì)疑精神的重要性。在這個基礎(chǔ)上，要求同學(xué)們寫一篇《由蘇軾的質(zhì)疑想開去》的文章，這無疑強化了能力遷移，開掘了學(xué)生的潛能。這種讀寫結(jié)合的收益，顯然與平時布置一篇作文，是不可同日而語的。 從以上四個層次可以看出，教者不但思路清晰，有梯度和深度，更主要的是體現(xiàn)了如下四點教改精神： (一 )體現(xiàn)了“學(xué)生會的老師不講，學(xué)生能做的老師堅決不做”的教改精神，學(xué)生成 了學(xué)習(xí)的真正主人。 (二 )課堂上自始至終是學(xué)生研討為主。 (三 )教者將知識與能力訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起。如對“賓語前置”的訓(xùn)練，教者首先從個別問題出發(fā)，總結(jié)出一般規(guī)律，然后再從一般規(guī)律出發(fā)去解決個別問題，這種從個別到一般，從一般再到個別的訓(xùn)練方法，無疑有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。在這樣的訓(xùn)練中，讓學(xué)生獲得知識與能力的雙重豐收。同時在整個教學(xué)中，教者還啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用辯證思維方法看待“笑”，多側(cè)面、多角度分析“士大夫”，大膽猜測等等，都是本堂課開發(fā)潛能、強化能力訓(xùn)練的典型例子。 (四 )讀寫結(jié)合處理比較好。當然本堂課還只是一次“一主兩翼語文教學(xué)過程模式”中“研讀”課結(jié)構(gòu)模式的實踐和探索，不足之處也是十分明顯的，尚須作更大的努力，筆者就不一一贅述了，希望有志于“學(xué)堂，主人訓(xùn)練”課題改革的老師，共同努力，互相學(xué)習(xí)，共同提高。 教學(xué)后記
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