魯教版八下故鄉(xiāng)教學(xué)實錄及反思-資料下載頁
2024-12-05 01:38本頁面
【導(dǎo)讀】的故事講給同學(xué)朋友聽。懂小說《故鄉(xiāng)》，而且要探討閱讀小說的方法。船向前走”到完）寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)?！拔摇被毓枢l(xiāng)的目的是搬家；第三部分主要寫的探求人生道路的強烈愿望。其中,我認(rèn)為加蕭條、衰敗這兩個詞最準(zhǔn)確，理由是第二自然段中的景物描寫的“天氣。可這次回故鄉(xiāng)看到卻是蕭索的荒村,所以說，“我”那美麗無比的故鄉(xiāng)已。生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。閏土和“我”之間關(guān)系已經(jīng)由原來的融洽變成了冷漠和隔閡了。思想性格也發(fā)生很大的變化，使我對故鄉(xiāng)產(chǎn)生了一種陌生的感受。
【正文】 總是無話可說，寫不具體，不生動，今后，我要自覺學(xué)習(xí)魯迅的這種寫法。 生：讀小說不能只追求故事情節(jié)，要像本課學(xué)習(xí)那樣通過人物的形象體會作品的情感，要注意摘抄優(yōu)美詞句，豐富自己的語言積累。 生：我很敬佩魯迅先生對新生活的執(zhí)著探索和追求新的精神。 師：在《故鄉(xiāng)》這篇小說的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們都去用到了哪些方法來閱讀理解課文呀？ 生：把以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到的分析新課文 生：既用了現(xiàn)實生活來理解課文，也用了聯(lián)系上下文的讀書 法來分析課文。 生：采用整體感知，談個體感受的方法來閱讀理解課文 生：積累詞語。 師：我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來學(xué)習(xí)課文的？請同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)本文的過程。 生：首先自讀小說，《故鄉(xiāng)》全文，從整體感知小說的內(nèi)容 ,并用自己的話給小說的原標(biāo)題加上修飾語。 （板書：感知內(nèi)容） 生：緊扣小說對閏土、楊二嫂的外貌、語言、動作、心理描寫的語句，分析人物人物形象，領(lǐng)會小說的主題。 （板書：分析形象） 生：品味、體會、感悟第三部分的語言。 （板書：品味語言） 生：在理解課文的基礎(chǔ)上再讀課文，摘抄文中的精采語段、句子、詞語 ，積累語匯。 （板書：積累語匯） 師：感知內(nèi)容 —— 分析形象 —— 品味語言 —— 積累語詞。這就是我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇小說的方法，希望同學(xué)們能像這節(jié)課一樣，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，舉一反三，反復(fù)訓(xùn)練，形成能力。正面布置這篇課文的作業(yè)：請同學(xué)們回去以后，在課外選讀魯迅先生的兩篇作品 ,并發(fā)揮想像，給魯迅先生寫一封信 ,談?wù)剬λ淖髌?、思想、生活?jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。 【教學(xué)說明】 本案例力避傳統(tǒng)閱讀教學(xué)由教師預(yù)先設(shè)計好結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生按照教師的提示猜測答案和瑣碎、機械、純理性的分析的教學(xué)方法。從 營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語言，體會感情；理解朗讀，積累詞語；回顧過程，交流收獲。并在本文的導(dǎo)讀過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣 ,授與小說閱讀的方法 ,為學(xué)生自主閱讀小說提供借鑒。 魯迅的小說《故鄉(xiāng)》已經(jīng)講完了。 講解這課的時候，自己并沒有像往常一樣的去分析，而是運用了一種新的分析方法。 原因是這樣的，在一本雜志上看到了一篇文章，說的是如何教《故鄉(xiāng)》課，讀后深有感觸。于是就采用了這種方法。 這種方法說， 課文里邊有很多的“三”，于是我就在講課之前，給學(xué)生布置作業(yè)，回家自讀課文，找出課文中的“三”，不僅是三什么，更是“三個什么”或者是“三什么??”，在第二天上課的時候，我就詢問是否找了，而學(xué)生說的幾乎全是課文中出現(xiàn)的，什么“三十年”，什么課文分“三個部分”等，這可不是我要的答案，也不是我希望出現(xiàn)的答案。于是我就開始了指導(dǎo)學(xué)生如何來找“三”，并不是說在課文里明明白白地寫著，而是需要你自己通過讀課文，來歸納總結(jié)，整理概括，才能夠更加明確的“三”的具體內(nèi)容。 隨著自己的課的完結(jié)，學(xué)生的總結(jié)也接近了尾聲。自己在講 課的時候，也是在有意無意之中給學(xué)生點撥或者暗示出那些三指的具體內(nèi)容是什么。那些三具體指什么呢？下邊有具體的解釋： 三個故鄉(xiāng) 課文中一共寫了三個故鄉(xiāng)：一個是現(xiàn)實中的，一個是過去的，一個是理想中的，回憶中中的故鄉(xiāng)是過去時的，而現(xiàn)實中的是現(xiàn)在時的，而理想中的，則是將來時的。 回憶中的故鄉(xiāng)是充滿神異色彩的圖畫，這里有生機勃勃的西瓜地，這里有兒時的玩伴，這里有希奇古怪的事情，這里有鮮活的世界，這里更有作者美好童年的記憶?？傊@里是一個美好的世界。是“我”少年時代的天堂。這個“故鄉(xiāng)”是一個美好世界，是少年美 好心靈的反映，更是我記憶寶庫里的珍寶。而現(xiàn)實中的“故鄉(xiāng)”則是一個“蒼黃的天底下橫著的蕭索的荒村，沒有一些活氣”，在現(xiàn)實社會里失去活力的故鄉(xiāng)，是一個讓作者覺得悲涼的故鄉(xiāng)。物是人非事事休，更何況不光這里的物非，人也非了，原來是童年的好伙伴的閏土，卻與自己有了很深的隔閡，讓自己禁不住打了一個寒噤，原本性格開朗的閏土，中年的時候卻變的吞吞吐吐，原本與自己是兄弟相稱，而今卻是形同陌路人??原來是文靜的豆腐西施而今卻是畫圖儀器里的細(xì)腳伶仃的圓規(guī)，原本終日不說話的，而今卻是尖酸刻薄的化身，這怎么能夠不讓作者傷心??不管是 閏土，還是楊二嫂，他們的身上都反映一個時代的印記。他們的遭遇是當(dāng)時整個社會的寫照，正是在這樣的情況下，寫下了這篇文章，因而更加具有代表性。 三種生活 很顯然這是說課文的倒數(shù)第三段中的“如我辛苦展轉(zhuǎn)而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活”，通觀全文，“我”雖然不是作者魯迅，但是在這個“我”身上，更多的還是作者的影子，以至于學(xué)生們一站起來，就說“我”是魯迅。雖然這種說法是不對的，但是這也是無可厚非的。而這樣的生活，是“我”（或者說是魯迅）所不希望的，我希 望我的下一代們，能夠有新的生活，為 我們所未經(jīng)生活過的。 三代人 短篇小說里，不僅僅說的是現(xiàn)實的社會，也不僅說的是對未來的希望。課文里書提到了母親、“我”、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結(jié)起來是三代人，母親是長輩，“我”和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生、宏兒則是下一代。在這三代人里，母親是輕描淡寫的幾筆，去勾勒出一個知書答禮，富于愛心，愛護(hù)兒子的長輩；而我是整個社會的目擊者，而下一代則是接班者，代表著故鄉(xiāng)的希望，代表著國家的未來。可以說在這三代人中，我對水生、宏兒是充滿希望的。 三種感情 這三種感情是對母親的尊敬，對閏土楊二嫂的 同情，對水生、宏兒的愛護(hù)。對母親長輩的尊敬還體現(xiàn)在聽從母親的話，去拜望親戚本家和鄉(xiāng)鄰的關(guān)心；對閏土的同情，主要是從他的變化上的來體現(xiàn)出自己對他的同情；而對下一代的愛護(hù)，主要是對下一代人熱情的關(guān)注。 在同學(xué)的歸納總結(jié)的內(nèi)容里邊，還總結(jié)出三種吃西瓜的動物：刺猬、獾豬和馇，三種做工的方式，三次提到了“隔膜”的一詞。 總之在故鄉(xiāng)里還有其他的三，不僅在這里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教學(xué)中，不能夠墨守成規(guī)，適時地改變教學(xué)思路，會收到同樣的效果。
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