一位數除三位數(商是兩位數且有余數)教學設計-資料下載頁
2025-10-15 08:20本頁面
【正文】 。談話：回的兩種方法，間有什么相方？顧剛才它們之同的地學生思考后回答。談話：通過擺小棒和豎式計算我們可以發(fā)現(xiàn)，被除數百位上的1不夠除，就與十位上的5合起來繼續(xù)除，得到3個十，把3寫在商的十位上，所以“156247。4”的商是幾位數？學生回答：商是兩位數?！驹O計意圖】在這一環(huán)節(jié)，教師的引導和學生的獨立探索相結合，借助小棒和課件的直觀演示，使數和形有機結合，化抽象為形象，使學生對豎式的每一步的理解，就不再僅僅是一種計算程序，而是活生生的直觀再現(xiàn)。這樣學生就充分體驗了由抽象算理到直觀算法的過度和演繹過程，進而達到對算理的深刻理解和對算法的真正掌握。三、溝通優(yōu)化，促進發(fā)展談話：我們剛才解決了“平均每個葡萄園產葡萄多少噸”的問題，你能解決“裝395千克大棗需要多少個箱子”嗎？在作業(yè)紙上寫一寫。學生獨立做，教師巡視搜集素材。學生到展臺前邊指著題邊說計算過程。追問：你有什么問題要問他？ 預設：7為什么要寫在商的十位上？引導學生積極發(fā)表自己的想法，在交流中體驗成功的快樂。談話：觀察這兩道算式，都是三位數除以一位數，商是幾位數？（生回答兩位數），這就是今天學習的“三位數除以一位數，商是兩位數的筆算”（板書課題），這與以前所學的三位數除以一位數的筆算有什么不同？預設：①以前學的“三位數除以一位數”，被除數百位上的數夠除的，而現(xiàn)在學習的“三位數除以一位數”，被除數百位上的數不夠除。②以前學的“三位數除以一位數”的商是三位數，現(xiàn)在學習的“三位數除以一位數”的商是兩位數。【設計意圖】在這一環(huán)節(jié)，教師充分給予學生解決問題的時間，完全放手讓學生運用知識的遷移，獨立解決問題，并通過新舊知識的對比，進一步幫助學生理解“三位數除以一位數，商是兩位數的筆算”的算理和算法，讓學生體驗到成功的快樂。四、聯(lián)系實際，靈活運用 1．基本練。（1）算一算。學生拿出作業(yè)紙，獨立做后，同桌互換，集體訂正。引導學生觀察算式，追問：三位數除以一位數什么時候商是三位數？什么時候商是兩位數？預設：百位數的數，不夠除時，商是兩位數；百位上的數，夠除時，商是三位數。（2）先想一想商是幾位數，再計算。348247。6= 567247。9= 836247。4=集體交流商的位數，學生說明判斷的理由后，學生獨立計算，同桌互換集體訂正。2．變式練。（1）填一填。學生搶答統(tǒng)計表中的前兩豎行的題，并說出自己的想法，再獨立算出準確的商。（2）學生獨立做后，找一學生講解做題思路，其他學生提出疑問，學生在交流中解決問題?！驹O計意圖】本環(huán)節(jié)設計了“說一說、算一算，解決生活中的問題”等學習活動，層層遞進，很好的檢測了學生對知識的掌握。同時也培養(yǎng)了學生有條理的思考問題的習慣，體會了數學在生活中的應用。五、課堂總結，反思提升談話：回顧整堂課的學習過程，你有哪些方面的收獲？ 預設：（1）通過與同學一起研究，我學會了三位數除以一位數商是兩位數的筆算方法。（2）我學會了用數學語言表達自己的想法。（3）在遇到新問題的時候，可以把它轉化成已學的知識來解決。小結：同學們的收獲可真多，課后可以用本節(jié)課的收獲解決一些生活中的數學問題，相信你能行?！驹O計意圖】以“回頭看”為藍本，讓學生在“創(chuàng)設情境，提出問題”、“自主探索，算法交流”、“溝通優(yōu)化，促進發(fā)展”“聯(lián)系實際，靈活運用”這幾方面的回顧中，梳理方法，在談收獲中進行知識整理與自我評價，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力。板書設計三位數除以一位數商是兩位數（1）平均每個葡萄園產葡萄多少噸？（2）需要多少個箱子？156247。4=39（噸）395247。5=79（個）
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