一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思-資料下載頁
2024-12-06 01:59本頁面
【正文】 數(shù)與個位上整節(jié)課，從植樹節(jié)、植樹活動開始，到布置學(xué)校的設(shè)計活動，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開了一系列活動。學(xué)生經(jīng)歷了探索，運用除法筆算方法的全過程，主動構(gòu)建知識。學(xué)生學(xué)的快樂、主動，達到了預(yù)期的教學(xué)目的。的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學(xué)生進一步認識除法的筆算方法?！ ∫晃粩?shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思12 教學(xué)反思： 這節(jié)課的內(nèi)容是用一位數(shù)除商兩位數(shù)的延伸，是以一位數(shù)除兩位數(shù)為基礎(chǔ)的，主要是解決被除數(shù)的最高位不夠商1時，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)的問題。 先復(fù)習(xí)一位數(shù)除商兩位數(shù)筆算除法，為學(xué)習(xí)新知識起到孕伏作用。接著引導(dǎo)學(xué)生以小組探討的方式進行學(xué)習(xí)，加強新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。在總結(jié)法則時，先讓學(xué)生討論匯報小結(jié)法則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和對知識的構(gòu)建能力。練習(xí)的設(shè)計突出有針對性的對容錯的問題進行訓(xùn)練。 教學(xué)調(diào)整: 在這之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法的計算方法，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法。但教材編寫進度太快，直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)被除數(shù)百位不夠除，怎樣處理的筆算情況，學(xué)生有困難。因此，在本課教學(xué)中，我將三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法劃分為兩課時進行，第一課時讓學(xué)生來探究被除數(shù)百位夠除的筆算方法，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來探究被除數(shù)百位不夠除的筆算方法?！ 膶W(xué)生的起點出發(fā)重組教材 教材中的安排是直接出示三位數(shù)除以一位數(shù)（白位不夠除）的筆算，教學(xué)講究循序漸進，還不會爬，如何會跑？所以這里我對教材進行了重組，在此課之前先出示684除以2讓學(xué)生嘗試筆算，以這一題為切入口讓學(xué)生理解三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算順序，然后讓學(xué)生嘗試百位有余數(shù)的筆算，最后讓學(xué)生嘗試百位十位個位都有余數(shù)的筆算，這樣的處理將難點進行逐一分解，分小步子進行教學(xué)，學(xué)生容易接受，而且掌握得比較 扎實。教材是重要的教學(xué)資源，但并非“教條”，在教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際，合理地，分析教材，改造教材使其成為真正有用的課程資源?！ ∫晃粩?shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思13 上完這節(jié)課我認為有以下優(yōu)缺點 優(yōu)點： 一、讓學(xué)生在動手操作中感知算理 在探索一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認知特點，學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。 二、讓學(xué)生在觀察思考中理解算理 在教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，運用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個6分別是怎么得來的，表示什么?！ ∪秉c：一、學(xué)生對于豎式的計算沒有達到預(yù)期的效果?！ ∥艺J為學(xué)生以前接觸過除法豎式，掌握起來應(yīng)該不難，但是學(xué)生實際做起來并不理想。做起來丟三拉四，不是很好?！ ∪?、新舊知識點的對比不明顯 本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學(xué)生進行新舊知識的對比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆。 總之，由于學(xué)生已有認知基礎(chǔ)和思維方式的不同。教學(xué)中要充分利用時間和空間，注重學(xué)生的動手操作，了解學(xué)生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。 一位數(shù)除兩位數(shù)教學(xué)反思14 新教材中，教材例題的編寫非常精簡，有些知識點的跨越很大，教學(xué)“一位數(shù)除三位數(shù)”時，教材只呈現(xiàn)一個例題（一位數(shù)除三位數(shù)商是兩位數(shù)），“一位數(shù)除三位數(shù)商是三位數(shù)”只在做一做中出現(xiàn)。而這部分知識難點較多：除法豎式的書寫格式，試商，正確判斷并計算“商是兩位數(shù)或三位數(shù)”這兩種類型的題目。這些都是學(xué)生難以理解和掌握的。因此，在例題教學(xué)前，我加入了商是三位數(shù)的題目，除了可以加深對筆算除法算理的理解外，還可以與商是兩位數(shù)的除法形成有力的對比。 雖然，通過復(fù)習(xí)鋪墊、自主探究、交流反饋、對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對一位數(shù)除三位數(shù)筆算除法的算理已經(jīng)清晰明了，但僅此，學(xué)生要想正確計算，還需要在大量的練習(xí)中熟練把握，而那些學(xué)習(xí)處于中、下等水平的學(xué)生，學(xué)起來仍很吃力。尤其是商是三位數(shù)的情況，學(xué)生往往會同時移動兩位來計算，造成了計算上的錯誤。但全班整體掌握較好?！ 倪@節(jié)課的教學(xué)中，我深刻感受到：在教學(xué)時，一定要先熟悉教材,吃透教材，挖掘所有知識點，把握編者意圖,并根據(jù)班級實際選擇合適的教學(xué)方法，才能造就一節(jié)高效的課堂。
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