語(yǔ)文版八下細(xì)柳營(yíng)教案6篇-資料下載頁(yè)
2024-12-05 02:38本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】教學(xué)重點(diǎn)1、借助課文注釋和工具書(shū)疏通文義，識(shí)記涉及古代禮儀的字詞。周亞夫是漢代開(kāi)國(guó)功臣周勃之子，周勃死后由其長(zhǎng)子周勝之襲封爵。后來(lái)周勝之因犯罪，漢。文帝才選周勃諸子中的賢者，當(dāng)時(shí)擔(dān)任河內(nèi)守的周亞夫作為爵位繼承人。文帝后元六年（前。158），匈奴入侵，亞夫奉命領(lǐng)軍防守長(zhǎng)安，駐軍細(xì)柳，其實(shí)這次匈奴入侵，歷時(shí)不過(guò)一個(gè)月，因漢軍戒備森嚴(yán)，以匈奴兵退卻而結(jié)束。著作，是司馬遷對(duì)我國(guó)民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。對(duì)有疑難字句，在小組中進(jìn)行交流，可以根據(jù)上下句的意思猜測(cè)部分字句的含義。巡視，了解情況，指導(dǎo)有困難的學(xué)生。
【正文】 十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬(wàn)多字?！氨炯o(jì)”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個(gè)歷史時(shí)期的大事記，“書(shū)”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國(guó)的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。 《史記》的思想內(nèi)容極其豐富深刻。它一方面揭露了統(tǒng)治者及其爪牙的無(wú)比丑惡，勾畫(huà)出他們的真實(shí)嘴臉；另一方面表達(dá)了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領(lǐng)袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛(ài)國(guó)英雄和救人危難的俠義之士，表現(xiàn)了我們 民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德。尤其是司馬遷把秦末農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉和項(xiàng)羽分別列入“世家”和“本紀(jì)”，充分顯露了他卓越的思想見(jiàn)解和救世濟(jì)民的熱情，這是歷代封建正統(tǒng)史家所不可比肩的。 《史記》的思想內(nèi)容是同作者的精心構(gòu)思及高超的寫(xiě)作技巧密不可分的。作為歷史著作，《史記》忠實(shí)于歷史事實(shí)，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班固語(yǔ)），被歷代史家贊為“實(shí)錄”。但作者卻在“實(shí)錄”的基礎(chǔ)上，塑造了鮮明的人物形象，表現(xiàn)了人物思想性格的重要特征，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，這是《史記》作為傳記文學(xué)著作的主要特點(diǎn)，也是作者匠心獨(dú)運(yùn)之所在。 司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實(shí)，而且能積極地運(yùn)用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細(xì)致地描寫(xiě)人物的活動(dòng)。為了表現(xiàn)人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)他們各自的性格特征?！妒酚洝分械娜宋镄蜗?，豐滿生動(dòng)，個(gè)性鮮明，為后世的傳記文學(xué)樹(shù)立了典范。 三、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文。 (一 )初讀課文，讀準(zhǔn)字音。學(xué)生通過(guò)初讀，篩選出自己讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀的字，借助工具書(shū)查明后再讀一遍。易讀錯(cuò)的字有： 祝茲 zī侯 棘 j237。門 彀 g238。u 弓弩 nǔ 按轡 p232。i徐行 詔 zh224。o 揖 yī 胄 zh238。u 軾 sh236。 曩 nǎng (二 )再讀課文，讀清句讀。讓學(xué)生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎(chǔ)上讀出語(yǔ)句的停頓?？勺屢粚W(xué)生讀，讓其他學(xué)生聽(tīng)他哪些句子讀錯(cuò)了，然后一起糾正。 四、學(xué)生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。 學(xué)生根據(jù)注釋自行翻譯。 教師指點(diǎn)，重點(diǎn)掌握以下詞語(yǔ)。 多義詞：軍 使 以 之 詞類活用：軍 介胄 古今詞：謝 通假字：式 重要的 實(shí)詞與虛詞：軍 上 且 彀 勞 居無(wú)何 詔 既出 曩 五、布置作業(yè)： 熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文，并根據(jù)自己的理解畫(huà)出重點(diǎn)字詞。 字詞練習(xí)。 第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、 復(fù)習(xí)鞏固 考查文學(xué)常識(shí)。 考查重點(diǎn)字詞。 二、整體把握課文，理清課文結(jié)構(gòu)。 1. 提問(wèn)：本文著重突出的人是誰(shuí)？突出了他的什么特點(diǎn)？ 2. 結(jié)構(gòu) 一（ 1）先點(diǎn)明背景，交代因邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。 二（ 2）中心段，集中地表現(xiàn)周亞夫的性格特點(diǎn)。 三（ 3）借 文帝之口，贊揚(yáng)周亞夫“真將軍”的風(fēng)范。 三、分析人物形象 提問(wèn)：閱讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？ 明確：從軍士戒備、軍紀(jì)嚴(yán)明、軍令暢達(dá)以及周亞夫的所言所行可以看出周亞服不愧為“真將軍”。 文中周亞夫“真將軍”的風(fēng)范是通過(guò)多次對(duì)比體現(xiàn)的。課文先寫(xiě)文帝到霸上和棘門軍營(yíng)的情況，與后面寫(xiě)文帝在細(xì)柳軍營(yíng)遇到的情況作對(duì)比，突現(xiàn)細(xì)柳軍營(yíng)軍紀(jì)嚴(yán)明，令人對(duì)這支軍隊(duì)的統(tǒng)帥油然而生敬意。 再一處對(duì)比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅(qū)車“直馳入”；而在細(xì)柳軍營(yíng)，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中 不得驅(qū)馳?！谑翘熳幽税崔\徐行?！庇纱丝梢钥闯?，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。第三處對(duì)比是：天子到霸上和棘門軍營(yíng)時(shí)，“將以下騎送迎”，眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)?！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點(diǎn)。 四、課文總結(jié) 寫(xiě)法總結(jié)： 提問(wèn)：作者為了突出周亞夫的形象，在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？ 本篇課文重在刻畫(huà)周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫(xiě)周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門 軍與細(xì)柳軍的對(duì)比上，用在描寫(xiě)細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。這些側(cè)面描寫(xiě)有力地烘托了周亞夫這個(gè)人物形象，如：細(xì)柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場(chǎng)，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴(yán)和風(fēng)范。兩處對(duì)周亞夫的正面描寫(xiě)雖著墨不多，卻如畫(huà)龍點(diǎn)睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。 作者并沒(méi)有過(guò)多地正面描寫(xiě)周亞夫的言行，而是通過(guò)描寫(xiě)漢文帝慰勞軍隊(duì)將士這一場(chǎng)面，把正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，借助對(duì)比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。 主題 本文通過(guò)漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳軍的場(chǎng)面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)整、忠于職守的 “真將軍”特點(diǎn)。 五、布置作業(yè) 熟讀課文。 基礎(chǔ)訓(xùn)練。 六、板書(shū)設(shè)計(jì) 細(xì)柳營(yíng) 司馬遷 對(duì)比 霸上、棘門 ———————— 細(xì)柳 文帝巡視：（上）“直馳入” 軍士整裝，嚴(yán)陣以待 兩次“不得入” “軍中不得驅(qū)馳” “將以下騎送迎” “請(qǐng)以軍禮見(jiàn)” 文帝評(píng)價(jià)：“若兒戲耳” “真將軍也”
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