語(yǔ)文版八下《細(xì)柳營(yíng)》教案6篇-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 對(duì)比 霸上、棘門 細(xì)柳營(yíng) 文帝巡視：（上）“直馳入” 軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩。 2． 學(xué)習(xí)課文運(yùn)用對(duì)話刻劃人物性格特征的寫(xiě)法，體會(huì)課文敘述故事時(shí)重點(diǎn)詞語(yǔ)的 感情色彩。 自讀課文、注釋，讓學(xué)生大體了解課文內(nèi)容。 b. 多義詞及意義相近的詞要?dú)w納整理，如：“為”（擔(dān)任、被）、“入”（侵入、進(jìn)入）、“使”（派遣、使者）、“軍”（駐軍、軍營(yíng)）、“已而”（一會(huì)兒）、“無(wú)何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申為“剛才”。學(xué)生查字典時(shí)，教師應(yīng)巡視，了解情況，指導(dǎo)有困難的學(xué)生。 難詞、難句質(zhì)疑，教師講解。 第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫(xiě)周亞夫在細(xì)柳營(yíng)嚴(yán)格治軍。 第三部分從“既出軍門”到結(jié)尾，寫(xiě)漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。 突破口：皇帝到部隊(duì)慰問(wèn)將士，部隊(duì)一般會(huì)有什么反應(yīng)？漢文帝到細(xì)柳營(yíng)勞軍，遇到的是什么反應(yīng)？ “文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問(wèn)：“大”字在句中強(qiáng) 調(diào)了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無(wú)惡不作，形勢(shì)緊張。教師可作如下點(diǎn)撥： (1)在對(duì)話描寫(xiě)中有哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了 周亞夫是“真”將軍？ （“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔。”、“于是天子乃按轡徐行?！保? 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)分析來(lái)理解人物 的性格特征。一個(gè)“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴(yán)感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家，有損天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周 亞夫過(guò)于拘泥于軍紀(jì)而惱怒。 忽過(guò)新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫，來(lái)講述他在細(xì)柳營(yíng)的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力。門彀 go249。 好，讓我們共同來(lái)齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細(xì)柳》。老師將黑板分為三部分，將問(wèn)題寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的位置上，重復(fù)的不要寫(xiě)了。i介詞 w232。 1最后皇上對(duì)周亞夫有一句評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并做闡述?！闭菍?duì)周亞夫精神的充分概括?，F(xiàn)在，我們將思維的航班從 2021 年前回溯到現(xiàn)實(shí)生活中，俗話說(shuō)：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，現(xiàn)在讓你當(dāng)咱們班的班長(zhǎng)，請(qǐng)你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談?wù)勀銜?huì)怎樣承擔(dān)起班長(zhǎng)的職責(zé)？怎樣團(tuán)結(jié)所有的同學(xué)、處理好各方面的 關(guān)系，為同學(xué)們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？ 2總結(jié)：所以說(shuō)，語(yǔ)文的魅力就在于此：我們學(xué)習(xí)古詩(shī)文，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是 要通過(guò)古人優(yōu)秀的品質(zhì)來(lái)指導(dǎo)人生，讓語(yǔ)文的精華為你人生畫(huà)卷涂上濃墨重彩的一筆！?。? 教學(xué)目標(biāo)： 引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書(shū)疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。 老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀 。 三、小組猜讀 對(duì)疑難字句，在小組中進(jìn)行交流。 學(xué)生和老師共同矯正。 七、布置作業(yè) 熟讀全文。（老師可適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于人物史料的介紹） 明確：周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。后因得罪景帝下獄，絕食而死。作者生動(dòng)地刻畫(huà)了一個(gè)治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿的將軍形象。有的認(rèn)為周亞夫吃了豹子膽，太目無(wú)君主；也有人為周亞夫擔(dān)憂。請(qǐng)學(xué)生找出文中具體運(yùn)用對(duì)比手法的語(yǔ)句。文帝在軍營(yíng)中兩次“不得入”，并被守營(yíng)門的官兵告知“軍中不得驅(qū)馳”。而擊亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)。 例如：當(dāng)今時(shí)代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國(guó)家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計(jì)師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚(yáng)周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂(lè)業(yè)，我們的事業(yè)終會(huì)取得輝煌的成就。 結(jié) 合本課的學(xué)習(xí)，完成課后練習(xí)一、二。 4. 學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。詩(shī)中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫(xiě)，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。ng）侯周勃世家》，題目是編者加的。司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國(guó)學(xué)習(xí)，20 歲開(kāi)始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。天漢三年（前 98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護(hù)，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。 司馬遷接受了儒家思想，自覺(jué)地繼承孔子的事業(yè)，把自己的著作看做是第二部《春秋》。《史記》 是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國(guó)民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。 《史記》包括十 二本紀(jì)、十表、八書(shū)、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬(wàn)多字。尤其是司馬遷把秦末農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉和項(xiàng)羽分別列入“世家”和“本紀(jì)”，充分顯露了他卓越的思想見(jiàn)解和救世濟(jì)民的熱情，這是歷代封建正統(tǒng)史家所不可比肩的。 司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實(shí)，而且能積極地運(yùn)用史料以突出人物的性格特征。 三、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文。門 彀 g238。u 軾 sh236。 四、學(xué)生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。 字詞練習(xí)。 1. 提問(wèn)：本文著重突出的人是誰(shuí)？突出了他的什么特點(diǎn)？ 2. 結(jié)構(gòu) 一（ 1）先點(diǎn)明背景，交代因邊關(guān)吃緊，周亞夫等將奉命備戰(zhàn)戍邊。 文中周亞夫“真將軍”的風(fēng)范是通過(guò)多次對(duì)比體現(xiàn)的。”由此可以看出，周亞夫治軍有方，令行禁止，即使天子也不得不遵從。 四、課文總結(jié) 寫(xiě)法總結(jié)： 提問(wèn)：作者為了突出周亞夫的形象，在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？ 本篇課文重在刻畫(huà)周亞夫這個(gè)人物形象，但直接描寫(xiě)周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門 軍與細(xì)柳軍的對(duì)比上，用在描寫(xiě)細(xì)柳軍的嚴(yán)明軍紀(jì)上。 主題 本文通過(guò)漢文帝巡視、慰勞細(xì)柳軍的場(chǎng)面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴(yán)整、忠于職守的 “真將軍”
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