【導讀】良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程?！镀返屡c社會》課程標準中提出，本課程貫串始終。學習有關社會生活的常識、感受社會生活的美好、懂得社會生活的規(guī)范、掌握適應和參與社會生活的知識和能力。本教材的特點主要有以下幾個方面：。這一教育主題表達了編者明確的設計意圖和課程標準中要求完成的教育內容。課文主題，每個課文題均來一個引導學生學習、研討的話題，下面又生成多個小話題。中的每一課又力求從不同的角度來表現單元主題所要達到的教育目標。三年級下冊共安排了。校的親切感，尊敬老師，尊重學校工作人員的勞動”。關心集體、參加集體活動、維護集體榮譽，對自己承擔的任務負責。第八條“通過學校和班級等集體生活，理解民主、平等在社會生活中的現實意。學校的位置和環(huán)境有所認識。班級取得的榮譽，以小級為單位進行統計。

　　

【正文】 生活經驗的反思和提升。 三、關于教學活動的設計 在教學活動方面，現在問題比較多，難度也比較大，是老師們的一個困惑。有時候我們也去學校聽課，感覺一堂活動課上完以后，人很累。所以，活動的設計及 其有效性是一個問題?，F在，似乎存在一種觀念上的誤區(qū)：好像不設計活動，就不是新課程了。的確，讀懂了教材，應該怎樣來設計教學中的活動呢？這個環(huán)節(jié)很關鍵，也是老師們感到困難的地方，同時也是與以前的思品課和社會課有著明顯不同的地方之一。我認為設計教學活動要注意以下問題：第一，緊扣教學目標。這個問題前面已經談過了，就不在細說。第二，注重學生的生活經驗。第三，活動設計要注意還原生活。不要簡單地只從表現形式上去模仿教材中提供的參考活動，不要為了活動而活動。教師要根據教材提供的信息，設計活動時要還原到學生生活中去。第四，活 動設計時，要預設活動中可能生成的新問題。因為同一個活動，從不同角度來理解，可能會產生許多不同的問題，老師要盡可能多地預設會產生的新問題。 在解讀教材和進行活動設計時，教師的角色定位是教材的開發(fā)者 ,需要將目標、學生的實際生活、學習效果、教學活動的組織形式等結合起來。就活動而言，我想能否從這幾個方面把握：（ 1）活動的必要性。確認是否一定需要一個活動設計。（ 2）活動的目的性。活動是需要符合目標，但活動不是目的本身，活動只是一個中介和載體。我們通過活動體驗的分享，是要幫助學生領悟、行為遷移和品質內化?，F在不少老師偏 于活動的形式和手段了。（ 3）活動的有效性。在活動中，學生不僅是愉快的，也是思考的。（ 4）活動的生活性和可操作性。比如說，教材上提示的一些活動，我們不一定照搬，但我們可以根據本班兒童的實際生活情況，借用其形式、方法，或者借用其內容，改變形式和方法，易于操作。 四、關于教學實施 教學的實施最主要的就是在課堂教學中如何實踐我們的教學活動設計。從目前課堂教學的情況來看，我們覺得有兩個問題特別值得大家注意。 首先是關于教師角色的轉變。我們不僅要進行教學中的組織和引導，更重要的是教師自身也是一個平等的參與者。一定不能居 高臨下地對學生進行說教，使學生成為被動的接收者。我們要把自己真正地作為課程的資源，與孩子們同學習、同體驗、同探討。構建一種民主寬松的學習環(huán)境，給學生一種心理的支持，師生共同獲得一種情感體驗，這會收到很好的教學效果。 其次就是教學活動過程中要關注教學目標的達成。我們現在的課堂教學一般都沒有用問題來統領了，學生也動起來了，但熱熱鬧鬧的課堂是不是就體現了新課程的理念？這些活動的有效性如何？這是值得十分關注的。我想，要注意的就是預設目標是否達成。如果離開教學目標的活動，就失去了活動的意義。 前面提到，教師在備課的時 候，不要脫離目標。但并非要絕對按照既定和預設的教學計劃實施教學。我們的教學對象，包括我們教師自身，都是鮮活的個體，而且?guī)熒g也是互動和開放的，我們每個人在課堂中，隨時都在成長，都在與他人的交流中改變著自己，影響著他人，不斷擴大和豐富著自己的經驗，不斷生成出許多新的問題。那么，關于教學中的生成問題，老師們應該怎樣把握？ 生成的問題，有多種類型和操作的可能性。這就需要教師要有教學機智，對生成的問題進行辨別和判斷，以確定解決方式。 五、關于學習研究方式（調查學習） 新課程、新教材提倡我們的教學方式是 “自主、合作 、探究 ”。對于我們的教師和學生來說，都是一個挑戰(zhàn)。在三年級下冊《品德與社會》的教材中，有很多調查活動，也提示了不少調查表。那么，在實踐中，這個問題落實得怎么樣？是否容易流于形式？ 品德與社會的學習方法比較多：我這里只談談在我們教學實踐中運用比較多的調查學習法。我覺得老師在運用這種方法的時候要注意兩點：一是調查表的設計要符合學生生活的實際，不要一成不變地按照書上的調查表來使用；二是調查問題的設計要符合學生的認知水平。三是要考慮學生的實際能力和安全因素?？傊{查學習方法的運用，要注意它的實效性和可行性。 例如現 在之所以出現 “調查內容教師設計好，學生只是被動執(zhí)行 ”這種現象。關鍵在于，沒有確立問題意識。兒童還未產生 “為什么 ”“怎么會成為這樣 ”這類問題和疑問，就開始了調查活動。也就是說，在調查學習開展前，尚未充分培養(yǎng)兒童探究的好奇心。我們希望教師在重視兒童的調查活動和體驗活動的同時，重視由活動中生成出的問題、疑問和發(fā)現。讓兒童在調查中學會思考。 還有一點很重要，就是教師要幫助兒童學會探究性學習，漸漸地對生活中的人、事、物，能積極關注，自主地觀察和思考，形成具有社會性的思考能力，這樣不僅有助于兒童的社會性發(fā)展，還促進他們 發(fā)展成具有積極參與社會的、有責任的公民。同時，要根據兒童的思維能力和水平，進行學習研究方法的指導。 六、教學資源的開發(fā) 我們現在強調生活和兒童是我們的教學資源，提出新的教材觀，視教材為一種范例。但我們的教師仍然覺得教學資源的開發(fā)，是一個問題。所以，如何開發(fā)資源，或者意識到從生活中捕捉教學資源，是目前教師需要具備的一個素質。當然，對老師來說，也的確需要一個從意識走向自覺實踐的過程。 教學資源是一個很重要的問題，也是教師觀念轉變的關鍵。這個問題，涉及到課程和兒童生活經驗相連接的問題。因為我們的課程是為了生活，同 時，兒童也只有在自己的生活中，才能進行有意義的學習，才能學習道德，才能自覺地產生對道德的認同和實踐。 另外，正確理解這一點，也有助于我們處理教材在農村和城市地區(qū)的適用問題。因為我們關注生活，這本身就超越了城鄉(xiāng)差別，我們的差異在于生活的多樣化，無論農村還是城市，都是我們的生活世界。我們需要做的就是，在生活中，引領兒童走向更美好的生活，從小過有道德的生活。 最后，希望我們的教材能為大家提供的是這樣一個空間：師生互相傾聽和對話；尊重彼此的觀點；共享知識、共享經驗、共享智慧，共享生活的意義和價值。