【正文】 簡算，就什么題目都要用簡算。（2）、開放題。為學生提供了思維的方法，有利于讓各類學生都得到發(fā)展?！缎抡n標》指出：必須讓每個學生學到有用的數(shù)學，數(shù)學的內(nèi)容必須來自于學生的實際背景，讓學生從生活中提煉出數(shù)學模型。本課的教學從膽拋棄教材那枯燥無味的數(shù)字，而從學生熟悉的生活情景中提煉出數(shù)學知識，真正做到讓學生學有用的數(shù)學。教學時，教師利用舊知進行遷移，教師教得輕松，學生學得愉快。但開放題時，，引導時可以留點時間讓學生先進行試算一下，學生便可以較清楚地發(fā)現(xiàn)：，從而解決這個難點?！都臃ㄟ\算定律》教學反思14在備課時，我原本以為這是一節(jié)比較簡單的內(nèi)容，四年級時學生就學習了整數(shù)以及小數(shù)的運用運算定律進行簡便運算，而此節(jié)課只是將這些運算定律遷移到分數(shù)的加減運算當中。但是在今天課堂上卻出現(xiàn)了很多波折。課始，我從復習整數(shù)及小數(shù)加減法的運算定律及應用入手的，想讓學生能從復習中回憶舊知，為學生學習新知做好鋪墊。我先出示三道題：①25＋36＝36＋25 ②（17＋28）＋72＝17＋（28＋72）④（＋）＋＝＋（＋）請學生搶答，然后說出簡算的依據(jù)。但我發(fā)現(xiàn)，很多同學能用字母把運算定律表示出來，就是用語言表達不了。我想，可能是平時的語言訓練不夠，在教學過程當中，盡量讓學生多說，鼓勵說，提示說。，切實有效地調(diào)動學生的積極性，使學生正真成曾學習的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本公式復習完后，我給學生拋出了一個問題：如果這些字母是表示分數(shù)，這些定律還適合嗎？接下來由學生自主舉例證明。學生積極性很高，但我發(fā)現(xiàn)很多同學都是直接從左邊等于右邊再計算。她們完全不知道怎樣是證明。最后，我只好引導大家一起證明加法交換律在分數(shù)的計算中適合，并說明證明的方法，然后再放手讓學生去做。曾記得這樣一句話“今天的教是為了明天的不教”，只有基礎牢固了，學習方法到位了，才能更大地培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生更好地發(fā)展。另外，雖然題目設計有層次，但出題樣式可以更多。在現(xiàn)在的計算當中，不一定每一個題目都能進行簡便運算，而且根據(jù)很多學生平時計算習慣來看，他們寧愿按部就班地計算也不去觀察怎樣計算可以更簡便。所以，在平時的教學當中，多引導學生認真審題，能簡算的就簡算，這樣逐步培養(yǎng)數(shù)感，提高計算速度及正確率?！都臃ㄟ\算定律》教學反思15《加法的運算定律》是一節(jié)概念課，由于四年級的學生認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學的難點。為了解決這個難點，我做了以下的努力：。英國教育家斯賓塞說過：“應引導學生進行探尋,自己去推論,對他們講的應該盡量少一些,而引導讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應該盡量多一些?！痹诔醪秸J識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學生爭先恐后地回答）。接著，我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來表示。這一開放性問題的出現(xiàn)，學生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過一番合作，學生的探究結(jié)果出來了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問，如果一直這樣說下去，能說完嗎？（學生馬上回答我：不能。）這時我又讓他們用文字敘述這一規(guī)律。然后我小結(jié)：在很平常的一些四則運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算定律。你能給它起個名字嗎？然后指著板書，有學生說叫“加法交換律”。我追問道：為什么？（生答：因為這是兩個數(shù)相加，只交換位置）。接著，讓學生用同樣的方法探究加法結(jié)合律。 整個過程教師都是教學的組織者和引導者，這樣的設計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。對加法結(jié)合律的教學看法在加法結(jié)合律的39。教學過程中，教師在教學的時候延續(xù)了加法交換律的教學方式，通過實際問題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過計算得到也能用等于號連接；然后學生自己舉例。這樣的教學讓學生感受加法結(jié)合律的特點：加數(shù)位置沒有改變，運算順序改變了，和沒變。這樣的教學顯得順暢，但是新意不夠，學生投入的激情不夠。第五篇：加法運算定律的應用加法運算定律的應用小學數(shù)學人教2011課標版2015分享到：李月華指導教師：無地區(qū)：湖北省襄陽市襄州區(qū)學校：襄陽區(qū)雙溝鎮(zhèn)雙南村小學發(fā)布時間：2016052920:37湖北省省級優(yōu)課分（66人）教學設計課堂實錄教學資源我要點評共1學時1教學目標評論知識目標:能運用運算定律進行一些簡便運算。技能目標:培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況,選擇算法的意識與能力,發(fā)展思維的靈活性。情感目標:能用所學知識解決簡單的實際問題2學情分析評論:這節(jié)課是對加法運算律的運用,通過這節(jié)課的教學,一方面鞏固學生對加法交換律和結(jié)合律的理解和運用,另一方面是讓學生在學習的過程中進一步體會到學習運算律的價值。所以在教學時,通過學生嘗試練習,小組合作探索應用加法交換律,加法結(jié)合律進行簡便計算的方法。3重點難點評論重點:能運用運算定律進行一些簡便運算。難點:靈活應用加法運算定律,解決簡單的實際問題4教學過程第一學時活動1【講授】加法運算定律的運用評論一、舊知導入兩個加數(shù)（）位置,和（）,這就是加法（）律。三個數(shù)相加,先把（）相加,或者先把（）相加,和不變,這就是加法（）律下面哪些算式運用了加法運算定律?分別用了哪些定律?76+18=18+76（）37+45=35+47（）31+67+19=31+19+67（）56+72+27=56+(72+27)（）24+42+76+58=(24+76)+(42+58)（）新知探究師:你有什么興趣愛好?(請幾個同學適時表演一下)李叔叔也有一個興趣愛好騎行。這是一項非常時尚的運動,既可以鍛煉身體,還可以欣賞沿路的風景,現(xiàn)在就讓我們跟著他一起去騎車旅行吧!下面是李叔叔后四天的行程計劃第四天第五天第六天第七天城市AB(115米)城市BC(132米)城市CD(118米)城市DE(85米)按照計劃李叔叔在后四天還要行多少千米?讀完題目后,獨立思考:你獲得了哪些信息?你能列式嗎?同桌交流:你打算用什么方法計算這道題?解法一、115+132+118+85解法二:115+132+118+85=247+118+85=115+85+132+118=365+85=(115+85)+(132+118)=450=200+250=450同桌交流:針對第二種解法,說一說每一步做了什么?運用了加法的什么運算定律?這樣做的目的是什么?小結(jié):在計算幾個數(shù)連加時,把和是整十、整百、整千的數(shù)先加起來,可以使計算簡便。小組交流:怎樣運用加法的運算定律使計算簡便?小結(jié):一看:哪些數(shù)具有明顯的特征。二想:運用什么運算定律使計算簡便三算:正確計算,提高計算能力。練習鞏固你會運用加法定律進行計算嗎?348+217+152=（+)+217(25+68)+32=25+（+)56+47+44=（+)+計算下面各題,怎樣簡便就怎樣計算。425+14+18675+168+25245+180+20+15567+25+33+75書本練習做一做延伸拓展試一試201+175練一練102+354總結(jié)收獲說說這節(jié)課你有什么收獲?故事結(jié)束同學們,你們聽過數(shù)學家高斯小時候的故事嗎?1+2+3+……99的和是多少?你知道高斯是怎樣計算的嗎?你還有別的方法嗎?板書設計例3按照計劃,李叔叔在后四天還要騎多少千米?115+132+118+85=115+85+118+85132←加法交換律=(115+85)+(132+118)←加法結(jié)合律=200+250=450(千米)175+201=175+200+1=375+1=376