整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)教學反思-資料下載頁
2025-04-05 12:20本頁面
【正文】 明的方法，然后再放手讓學生去做。曾記得這樣一句話“今天的教是為了明天的不教”，只有基礎(chǔ)牢固了，學習方法到位了，才能更大地培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生更好地發(fā)展?！ ×硗?，雖然題目設(shè)計有層次，但出題樣式可以更多。在現(xiàn)在的計算當中，不一定每一個題目都能進行簡便運算，而且根據(jù)很多學生平時計算習慣來看，他們寧愿按部就班地計算也不去觀察怎樣計算可以更簡便。所以，在平時的教學當中，多引導學生認真審題，能簡算的就簡算，這樣逐步培養(yǎng)數(shù)感，提高計算速度及正確率?！墩麛?shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》教學反思5 在教學時，根據(jù)教學目標，自己設(shè)計如下的教學過程： 口算競賽?！ ∧康模簷z查同學的計算情況，同時從中引出定律，為新課作鋪墊。同學進行口算需要觀察數(shù)目的特征，然后在心里以靈活簡便的方式，迅速、準確的計算出來，這樣心口合一，又快又準，日積月累計算的能力就不時的提高了。從而培養(yǎng)了同學對數(shù)學的興趣，調(diào)動了同學學習數(shù)學的積極性、自覺性和主動性。 創(chuàng)設(shè)情景，嘗試自學。 具體做法是：讓同學先嘗試探索，教師引導。心理學家布魯納指出：探索是數(shù)學教學的生命線。培養(yǎng)同學的探索能力，應貫串數(shù)學教學的全過程。新課標也明確指出：自主探索與合作交流是同學學習數(shù)學的重要方式。本課創(chuàng)設(shè)買文具的情景，把教學內(nèi)容放到一個同學非常熟悉的情景中，同學通過嘗試計算，自覺地將整數(shù)加法運算定律遷移到小數(shù)加法運算當中，從比較中得出簡算方法。這樣同學體會到數(shù)學來源于生活，又應用于生活?！ ≌n堂練習。教師根據(jù)同學的實際生活背景，出示三組學具，分別有三件、四件、五件，讓同學計算它們的總價。同學可以根據(jù)自身的實際水平，自主選擇題目，進行相關(guān)的練習，達到滿足不同層次同學的需要，教師從中了解同學的掌握情況。 4．概括簡算的步驟。當同學學完新知，讓同學根據(jù)出簡算的步驟，可以培養(yǎng)同學運用結(jié)構(gòu)的學習方法，同時養(yǎng)成良好的學習習慣?！ ⊥卣咕毩?。包括兩個小題。（1）、判斷能不能簡算。主要強化同學學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)同學計算時能根據(jù)題目靈活應變，防止同學陷入思維定勢，誤以為學了簡算，就什么題目都要用簡算。（2）、開放題。為同學提供了思維的方法，有利于讓各類同學都得到發(fā)展。
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