整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)教學設計-資料下載頁
2025-10-08 17:09本頁面
【正文】 際長、寬各縮小1000倍畫出的。個操場的實際面積。在認真審題的基礎上，讓學生先說說打算怎樣做以及自己的想法。對能應用簡便方法解答的同學給予表揚，再讓學生獨立計算并集體訂正。四、體驗：今天，你有什么收獲？五、作業(yè) P13頁4題。課后小記：乘法的交換律和結合律的應用總體情況掌握較好，但在解答25**, *4+*。乘法的分配律則明顯是學生的難點, 部分學生無法舉一反三。*，*99+。第五篇：整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法教學設計整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法教學設計及反思書院小學潘亮宇本課教學是學生在學習小數(shù)乘法的基礎上，進一步深化學習小數(shù)乘法，即小數(shù)乘法中的簡便運算。學生有了整數(shù)乘法中的交換律、結合律、分配律的計算方法，那么，小數(shù)乘法中這些運算定律是否使用？對于五年級的學生來說，有一定思維遷移能力，學生往往能感受兩者計算方法相同，但其感知只是建立在表象、猜測的層面，如何讓學生在理解的基礎上自主獲得本課教學的重點：運算定律在整數(shù)與小數(shù)數(shù)的計算中同樣適用。設計過程：環(huán)節(jié)一是口算引入。2組6道小數(shù)加減法。設計目的是培養(yǎng)學生細心觀察、正確計算的良好習慣，也為本課小數(shù)乘法的計算作準備。環(huán)節(jié)二為新知探究。本環(huán)節(jié)首先從整數(shù)乘法運算定律的回顧入手，讓學生通過例題的分析明確乘法交換律、結合律、分配律在整數(shù)乘法中的具體應用，同時為后續(xù)小數(shù)乘法運算定律的引出做思維上的鋪墊。接著，出示對比的2組題目即算式結合不變，數(shù)字不變，而不同的是將整數(shù)變?yōu)榱诵?shù)。通過讓學生觀察兩組題目有何不同，說說你是怎樣想的？學生有了整數(shù)的運算定律鋪墊，自然而然想到這些小數(shù)乘法同樣可以用整數(shù)乘法的運算定律。然后，讓學生小組合作，自己選擇其中一題說一說其解題方法，最后歸納得出運算定律在整數(shù)小數(shù)中一樣適用。環(huán)節(jié)三的設計是不能直接應用運算定律時，將其中某數(shù)轉化（拆數(shù)）再運用運算定律。，（4）或(8)，讓學生在靈活解題的基礎上，掌握最佳解題方法。環(huán)節(jié)四是練習內(nèi)化。練習設計多樣化，有選擇題、判斷題、計算題等，練習設計考慮到不同層次學生的需求，由易到難，逐步深入。教學反思：學生有了整數(shù)乘法運算定律的知識鋪墊，能猜想得到小數(shù)乘法中運算定律同樣適用。對學生來說其理解只是建立在猜想，模糊感知的基礎上，而如何讓學生通過驗證來感知猜想，自主歸納得出兩者之間同樣適用，本課教學探究環(huán)節(jié)還可以做的更細致些，過程引入還可以放慢些。課后史老師提出：新知探究，規(guī)律的引出一定要充分考慮學生的認知特點，先引出交換律，通過讓學生觀察發(fā)現(xiàn)兩者的不同，通過讓學生嘗試計算來發(fā)現(xiàn)，整數(shù)乘法的交換運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。由此質疑，結合律、分配律在小數(shù)乘法中是否適用呢？再一次激發(fā)學生的認知沖突，從而讓學生自主體驗和探究整數(shù)乘法的運算定律同樣在小數(shù)中適用。教學體會：讓學生經(jīng)歷自主探究的過程。有這樣一句話：“聽見了，忘記了，看見了，記住了，體驗了就理解了”?？梢娮寣W生感受數(shù)學、經(jīng)歷數(shù)學、體驗數(shù)學是學習數(shù)學的最佳方式。通過改變教材中直接呈現(xiàn)對比題得出結論的呈現(xiàn)方式，設計學生猜想質疑→獨立驗證→小組內(nèi)交流→實踐應用的教學流程，使學生經(jīng)歷知識的形成，同時發(fā)展學生數(shù)學能力。
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