整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法教學(xué)反思-資料下載頁
2025-10-06 14:46本頁面
【正文】 質(zhì)疑——猜想——驗證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。第五篇：《整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法》的教學(xué)反思《整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法》的教學(xué)反思面對新的課程改革，教師首先應(yīng)該改變教學(xué)的行為，即把對新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行動。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。在教學(xué)“整數(shù)乘法運算定律推廣到分數(shù)乘法”這一課后，我做了深刻的反思：一、注重情境導(dǎo)入，提高學(xué)生的參與熱情。在這節(jié)課，我注重從孩子的身邊挖掘素材，首先以復(fù)習(xí)題引出整數(shù)乘法運算定律，緊接著讓學(xué)生回憶這些運算定律應(yīng)用，如在小數(shù)乘法的簡算，為新知學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以達到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。二、鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在新授課時，我從兩個環(huán)節(jié)來激起學(xué)生的求知欲望。一是在復(fù)習(xí)完后，讓學(xué)生自己說說，你還想研究一個什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)熱情，如談到想研究一下乘法運算定律是否適用于分數(shù)乘法？于是我鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，他們的表現(xiàn)大大超出了我先前的預(yù)料；二是在探究確認上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律用到分數(shù)乘法中會起到什么作用呢？真能簡便計算嗎？學(xué)生的好奇心表現(xiàn)得更加強烈了，于是他們又投入到簡算的探究中去。一節(jié)課下來，他們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。三、需要改進之處：①對學(xué)生的多樣思維應(yīng)給予一定的評價。如：在開始情境導(dǎo)入中，學(xué)生除了出現(xiàn)4（2+3）42+43兩種做法外，還出現(xiàn)了422+4這樣的做法，雖然這種做法同這節(jié)課研究的問題沒有多大的聯(lián)系，但老師卻不應(yīng)忽視孩子多樣化的思維方式，應(yīng)及時給予肯定，并加以合理的評價。再如：學(xué)生在猜想整數(shù)乘法運算定律是否可以推廣到分數(shù)乘法時，想到了整數(shù)加法的運算定律可以推廣到分數(shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里要給予了肯定，評價要適時，適當，但不能敷衍了事，更不能抹殺，否則可能會引起學(xué)生思維積極性。②課前對學(xué)生的估計過高，使得事先設(shè)計好的練習(xí)，沒來得及做完。因此今后備課時，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。通過本節(jié)課的教學(xué)，使我在教育教學(xué)上，在落實新課改的精神上，有了轉(zhuǎn)變和提高，讓教為學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。
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