整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思-資料下載頁(yè)
2024-10-15 14:46本頁(yè)面
【正文】 質(zhì)疑——猜想——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。第五篇：《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法》的教學(xué)反思《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法》的教學(xué)反思面對(duì)新的課程改革，教師首先應(yīng)該改變教學(xué)的行為，即把對(duì)新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊(yùn)涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”這一課后，我做了深刻的反思：一、注重情境導(dǎo)入，提高學(xué)生的參與熱情。在這節(jié)課，我注重從孩子的身邊挖掘素材，首先以復(fù)習(xí)題引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，緊接著讓學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律應(yīng)用，如在小數(shù)乘法的簡(jiǎn)算，為新知學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的效果。二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在新授課時(shí)，我從兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)激起學(xué)生的求知欲望。一是在復(fù)習(xí)完后，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你還想研究一個(gè)什么樣的問(wèn)題？孩子們表現(xiàn)熱情，如談到想研究一下乘法運(yùn)算定律是否適用于分?jǐn)?shù)乘法？于是我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，他們的表現(xiàn)大大超出了我先前的預(yù)料；二是在探究確認(rèn)上述問(wèn)題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律用到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢？真能簡(jiǎn)便計(jì)算嗎？學(xué)生的好奇心表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈了，于是他們又投入到簡(jiǎn)算的探究中去。一節(jié)課下來(lái)，他們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。三、需要改進(jìn)之處：①對(duì)學(xué)生的多樣思維應(yīng)給予一定的評(píng)價(jià)。如：在開始情境導(dǎo)入中，學(xué)生除了出現(xiàn)4（2+3）42+43兩種做法外，還出現(xiàn)了422+4這樣的做法，雖然這種做法同這節(jié)課研究的問(wèn)題沒有多大的聯(lián)系，但老師卻不應(yīng)忽視孩子多樣化的思維方式，應(yīng)及時(shí)給予肯定，并加以合理的評(píng)價(jià)。再如：學(xué)生在猜想整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里要給予了肯定，評(píng)價(jià)要適時(shí)，適當(dāng)，但不能敷衍了事，更不能抹殺，否則可能會(huì)引起學(xué)生思維積極性。②課前對(duì)學(xué)生的估計(jì)過(guò)高，使得事先設(shè)計(jì)好的練習(xí)，沒來(lái)得及做完。因此今后備課時(shí)，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使我在教育教學(xué)上，在落實(shí)新課改的精神上，有了轉(zhuǎn)變和提高，讓教為學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。
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