整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法教學設計-資料下載頁
2024-11-26 22:16本頁面
【導讀】起來探討整數(shù)乘法運算定律適不適用于小數(shù)。生：乘法交換律：a·b=b·a，乘法結(jié)合律·c=a·乘法的分配律：（a+b）·C=ac+bc。（學習小組討論，交流各自的思路，教師參與，適時點撥、引導，了新知識，學生學的輕松、愉悅，滿足了他們成功的欲望。自學能力，教會學生探究學習，這不僅要關(guān)注學生掌握知識的多少，在思維能力，情感態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展。我緊緊抓住“推廣”。兩個字進行教學，精心設計了“四巧”即“巧”引入，“巧”探究，“巧”應用，“巧”鞏固。課堂上，我沒有占用過多的時間去講解，而是巧妙地點撥、引導。留給學生自由發(fā)展的空間，學生參與的是獲得知識的全過程。牢，同時又培養(yǎng)了良好的學習習慣，挖掘了創(chuàng)造潛能。
【正文】 討，終于發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)悟了新知識，學生學的輕松、愉悅，滿足了他們成功的欲望。 我覺得這節(jié)課的成功之處在于：我把時間 和空間留給了學生。新課標提倡“自主探究、合作交流”的教學方式，要求教師培養(yǎng)學生的自學能力，教會學生探究學習，這不僅要關(guān)注學生掌握知識的多少，更重要的是要關(guān)注學生是否親歷探索過程，是否真正理解數(shù)學、是否在思維能力，情感態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展。我緊緊抓住“推廣”兩個字進行教學，精心設計了“四巧”即“巧”引入，“巧”探究，“巧”應用，“巧”鞏固。課堂上，我沒有占用過多的時間去講解，而是巧妙地點撥、引導。通過本節(jié)課的教學實踐，我深深地體會到，留給學生自由發(fā)展的空間，學生參與的是獲得知識的全過程。不是模仿書本或接 受教師提供的現(xiàn)成結(jié)論來進行學習，而是自己本人把要學習的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，這樣他們對所學的知識點就記得快，記得牢，同時又培養(yǎng)了良好的學習習慣，挖掘了創(chuàng)造潛能。
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