【正文】 行是從()開始的A1993年10月31日B1994年1月1日C1995年5月15日D1996年9月1日 ()A法人B教師C經(jīng)費(fèi)D組織 ()A公務(wù)人員B專業(yè)人員C非專業(yè)人員D自由職業(yè)人員9.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十四條規(guī)定：“禁止用人單位招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年”體現(xiàn)了教育法的()作用 A社會(huì)作用B預(yù)測(cè)作用C強(qiáng)制作用D指引作用、受教育者與公辦學(xué)校的教師、受教育者具有()A同等的法律地位B相近的法律地位C相等的法律地位D不同的法律地位 11.“先行組織者”概念的提出者是美國(guó)著名教育心理學(xué)家()A奧蘇伯爾B布魯納C斯金納D桑代克12.“舉一反三”、“觸類旁通”“聞一知十”體現(xiàn)的是()A學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)B學(xué)會(huì)遷移C創(chuàng)造性D學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ()A認(rèn)知矛盾B習(xí)俗水平C觀察學(xué)習(xí)D榜樣示范、1 ()A復(fù)雜性和繁重性B長(zhǎng)期性和長(zhǎng)效性C創(chuàng)造性和靈活性D示范性 ()A現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)B個(gè)別輔導(dǎo)C課堂教學(xué)D復(fù)式教學(xué)()A《理想國(guó)》B《演說(shuō)術(shù)原理》C《大教學(xué)論》D《普通教育學(xué)》 ，起主導(dǎo)作用的是()A遺傳素質(zhì)B個(gè)體的主觀能動(dòng)性C環(huán)境D教育，教育者運(yùn)用真摯感人的言語(yǔ)、舉止、表情、情景及其他情感因素作為教育手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感活動(dòng)，使學(xué)生的心靈受到感化的方法是()A利益調(diào)節(jié)法B沖突引導(dǎo)法C情感激勵(lì)法D無(wú)意識(shí)教育法 ()A課程內(nèi)容的組織方式B課程內(nèi)容所固有的屬性C課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求D課程的表現(xiàn)形式()A素質(zhì)教育理念B創(chuàng)新教育理念C新課改理念D馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 、平等、和諧的師生關(guān)系，關(guān)鍵在()A家長(zhǎng)B校長(zhǎng)C學(xué)生D教師，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)所賦予的特殊要求是()A淵博知識(shí)B高超技藝C為人師表D鑒定信念23《中華人民共和國(guó)教育法》第八條關(guān)于“教育活動(dòng)必須符合國(guó)家和社會(huì)公共利益”的規(guī)定，確立了我國(guó)教育的()A公共性原則B公辦性原則C公立性原則D方向性原則 (A過錯(cuò)責(zé)任原則)(A直接經(jīng)驗(yàn))為主中國(guó)結(jié)的名稱：蛇結(jié)、金剛結(jié)、斜卷結(jié)、卷結(jié)、寶結(jié)、團(tuán)錦結(jié)、酢漿草結(jié)、攀緣結(jié) 月食形成原因示意圖五、論述題 10試述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般程序。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)規(guī)劃和決策過程，所遵循的設(shè)計(jì)程序一般來(lái)說(shuō)包括以下幾個(gè)方面：一是設(shè)計(jì)和規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)。二是分析學(xué)生已有的知識(shí)水平基本技能，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與狀態(tài)，設(shè)計(jì)和確定教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)狀態(tài)。三是分析設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生從教學(xué)的起點(diǎn)狀態(tài)向教學(xué)的最終目標(biāo)狀態(tài)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)在以往傳統(tǒng)的教師備課工作中，幻燈與投影設(shè)備錄音與錄像設(shè)施計(jì)算機(jī)與多媒體設(shè)備等多是一各自獨(dú)立的狀態(tài)存在的，教師在選擇時(shí)一般是依據(jù)它們各自的功能來(lái)使用的。由于教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的整體性預(yù)先分析和思考，因此教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)對(duì)教學(xué)傳播系統(tǒng)中的多媒體的選擇，總是從多種教學(xué)媒體的整體功能和效果來(lái)考慮的，這里首先所注重的不是它們自身的獨(dú)立性功能，而更重要的是它們對(duì)更好地提高教學(xué)效率的整體或綜合的意義和作用。在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)媒體已不僅僅是作為教學(xué)的輔導(dǎo)性工具，而是在改善教師和學(xué)生傳統(tǒng)的教和方式的過程中發(fā)揮著更加積極的作用。專業(yè)課題word格式刷的作用和操作方法：我們經(jīng)常拷貝文本內(nèi)容,你已經(jīng)設(shè)置好格式的文字,點(diǎn)擊”格式刷”按鈕,你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的鼠標(biāo)上面帶了一把刷子,”刷”過你希望復(fù)制格式的文字,”格式刷”按鈕的時(shí)候雙擊鼠標(biāo),那么你鼠標(biāo)上的那把刷子會(huì)一直存在,而且功能不會(huì)復(fù)制一次就消失,”格式刷”按鈕,、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?一、.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的教育，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四、利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)五、正確、妥善組織競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力六、運(yùn)用反饋原理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。?簡(jiǎn)捷律育人律 3發(fā)展律 4二主律。第四篇：2012特崗考試教育學(xué)真題簡(jiǎn)答題，不僅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的反作用。，因此，從個(gè)性入手培養(yǎng)創(chuàng)造性，這也是促進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性中的非邏輯思維能力。“知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀”。請(qǐng)簡(jiǎn)述其中“學(xué)習(xí)觀”的基本觀點(diǎn)。，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。請(qǐng)簡(jiǎn)述發(fā)散思維的三個(gè)主要特征。論述題：“我默禱你們不負(fù)此生，我希望你們簡(jiǎn)樸地生活，能過高尚的生活，能過謙卑的生活。相信一所大學(xué)的價(jià)值不能用畢業(yè)生工資來(lái)判斷，更不能以他們開的車、住的房來(lái)衡量，而應(yīng)以學(xué)生在畢業(yè)后對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的影響為依歸?！苯Y(jié)合沈校長(zhǎng)贈(zèng)言，試述你對(duì)特崗教師工作和生活的認(rèn)識(shí)。：“人而無(wú)信，不知其可也?！彼J(rèn)為誠(chéng)信是一個(gè)人極其重要的品質(zhì)。試述教師應(yīng)在哪些方面對(duì)學(xué)生作出誠(chéng)信的表率。第五篇：2015四川特崗教師招聘《教育公共基礎(chǔ)知識(shí)》真題2015四川特崗教師招聘《教育公共基礎(chǔ)知識(shí)》真題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1．人類教育的高級(jí)形態(tài)是（）。A．非形式化教育B．形式化教育C．非制度化教育D．制度化教育2．在世界教育史上被公認(rèn)為是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作的是（）。A．《大教學(xué)論》B．《愛彌兒》C．《普通教育學(xué)》D．《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》3．提出“教育即生長(zhǎng)”思想的是（）。A．蘇格拉底B．杜威C．康德D．斯賓塞4．學(xué)生是以系統(tǒng)學(xué)習(xí)（）為主。A．直接經(jīng)驗(yàn)B．間接經(jīng)驗(yàn)C．生活經(jīng)驗(yàn)D．實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)5．我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都可以說(shuō)是最早的（）。A．學(xué)科課程B．活動(dòng)課程C．顯性課程D．隱性課程6．教師和學(xué)生從事教育活動(dòng)和學(xué)校管理活動(dòng)的基本單位是（）。A．正式組織B．非正式組織C．班級(jí)組織D．集體7．教師的專業(yè)能力是指教師的（）。A．班級(jí)管理能力B．終身學(xué)習(xí)能力C．學(xué)生管理能力D．教育教學(xué)能力8．學(xué)校教育最基本的組織形式是（）。A．課堂教學(xué)B．個(gè)別教學(xué)C．小組教學(xué)D．活動(dòng)教學(xué)9．把“人社會(huì)自然”的和諧發(fā)展作為教育目的選擇確立的根本價(jià)值取向的依據(jù)是（。）A．綜合發(fā)展的理念B．優(yōu)先發(fā)展的理念C．可持續(xù)發(fā)展的理念D．快速發(fā)展的理念10．教師對(duì)學(xué)生體罰或變相體罰，反映了教育（）。A．對(duì)個(gè)體發(fā)展的正向功能B．對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能C．對(duì)社會(huì)發(fā)展的正向功能D．對(duì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)向功能11．提出“教學(xué)做合一”思想的是（）。A．梁?jiǎn)⒊珺．蔡元培C．陳鶴琴D．陶行知12．個(gè)體心理發(fā)展遵循著頗為一致的規(guī)律．表現(xiàn)出與他人一致的共同性，但又表現(xiàn)出相對(duì)特殊性。這體現(xiàn)了個(gè)體心理發(fā)展的（）。A．階段性和連續(xù)性B．方向性和順序性C．不平衡性D．個(gè)別差異性13．皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，7—12歲兒童的認(rèn)知發(fā)展處于（）。A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段14．人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的生要區(qū)別之一是（）。A．學(xué)習(xí)使人類獲得了經(jīng)驗(yàn)B．學(xué)習(xí)使人類行為發(fā)生了持久的變化C．人類學(xué)習(xí)以語(yǔ)言為中介D．在人類的整個(gè)活動(dòng)中都貫穿著學(xué)習(xí)15．“學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，持這一觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（）。A．布魯納B．奧蘇貝爾C．布盧姆D．加涅16．下列說(shuō)法中，不屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是（）。A．舉一反三B．觸類旁通C．由此及彼D．由表及里17．德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早研究了遺忘現(xiàn)象，提出了著名的遺忘曲線。根據(jù)遺忘曲線所揭示的遺忘規(guī)律，學(xué)生的復(fù)習(xí)應(yīng)做到（）。A．及時(shí)復(fù)習(xí)B．短時(shí)復(fù)習(xí)C．過度復(fù)習(xí)D．集中復(fù)習(xí)18．學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)是（）。A．掌握道德知識(shí)B．陶冶道德情感C．鍛煉道德意志D．訓(xùn)練道德行為19．在認(rèn)知風(fēng)格研究中，威特金認(rèn)為，具有場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生更可能選擇的學(xué)科是（）。A．語(yǔ)言學(xué)B．建筑學(xué)C．藝術(shù)D．?dāng)?shù)學(xué)20．在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，要使學(xué)習(xí)效果最佳，一般而言，動(dòng)機(jī)應(yīng)該維持在（）。A．最高水平B．較高水平C．中等水平D．較低水平21．處于基本法地位的教育總法是（）。A．《中華人民共和國(guó)憲法》B．《中華人民共和國(guó)教育法》C．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》D．《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》22．與道德和宗教相比較，現(xiàn)代法律以什么為本位?（）A．權(quán)力B．約束力C．權(quán)利D．義務(wù)23．《中華人民共和國(guó)教育法》第二十五條規(guī)定，任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)。這條規(guī)定屬于（）。A．禁止性規(guī)范B．義務(wù)性規(guī)范C．權(quán)利性規(guī)范D．強(qiáng)制性規(guī)范24．教育法規(guī)的調(diào)整對(duì)象是（）。A．教育活動(dòng)B．教育行為C．教育關(guān)系D．教育法律責(zé)任25．教師品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的，學(xué)校有權(quán)對(duì)有違法行為的教師（）。A．追究民事責(zé)任B．追究刑事責(zé)任C．進(jìn)行行政處罰D．給予行政處分26．十周歲以上的未成年公民屬于（）。A．完全民事行為能力人B．限制民事行為能力人C．無(wú)民事行為能力人D．有民事行為能力人27．在學(xué)術(shù)著作中對(duì)教育法規(guī)所做的解釋是（）。A．司法解釋B．行政解釋C．地方解釋D．學(xué)理解釋28．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的立法權(quán)在（）。A．國(guó)務(wù)院B．教育部C．全國(guó)人民代表大會(huì)和全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)D．地方各級(jí)人民代表大會(huì)29．從教育法律關(guān)系上來(lái)看，教師按照《中華人民共和國(guó)教師法》允許或要求的限度行使教育職權(quán)屬于（）。A．調(diào)整性教育法律關(guān)系B．保護(hù)性教育法律關(guān)系C．隸屬型教育法律關(guān)系D．平權(quán)型教育法律關(guān)系30．“忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。”這是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范(2008年修訂)》中哪項(xiàng)要求的具體體現(xiàn)?（）A．愛國(guó)守法B．愛崗敬業(yè)C．教書育人D．為人師表二、判斷分析題。請(qǐng)判斷每小題的正誤，在答題卡題號(hào)后的括號(hào)內(nèi)，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“”。無(wú)論正誤，均說(shuō)明理由。(本大題共5小題，每小題4分，共20分)31．教師是教育過程的主體。32．義務(wù)教育的享有具有非自愿性。33．技能是通過感知而自動(dòng)化的動(dòng)作或智力活動(dòng)方式。34．學(xué)校對(duì)學(xué)生負(fù)有監(jiān)護(hù)責(zé)任。35．教師職業(yè)道德的影響比其他職業(yè)道德的影響更具深廣性。三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)36．簡(jiǎn)述班級(jí)管理的內(nèi)容。37．簡(jiǎn)述行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物及其基本觀點(diǎn)。(至少列舉三個(gè))38．什么是遺忘?遺忘的原因有哪些?39．簡(jiǎn)述在教師的權(quán)利與義務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中道德因素的影響。40．簡(jiǎn)述學(xué)校事故的基本內(nèi)涵。41．簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德修養(yǎng)的含義。四、論述題(10分)42．聯(lián)系實(shí)際談?wù)動(dòng)绊憳?gòu)建良好師生關(guān)系的因素有哪些。五、分析說(shuō)明題(10分)43．老師問：“由兩個(gè)1組成的最大數(shù)字是多少?”學(xué)生答：“11?！崩蠋熡謫枺骸坝扇齻€(gè)1組成的最大數(shù)字是多少?”學(xué)生答：“111。”老師再問：“由四個(gè)1組成的最大數(shù)字是多少?”學(xué)生答：“1111。”第三個(gè)回答顯然是錯(cuò)的，因?yàn)?1的11次方要比1111大得多。結(jié)合案例，談?wù)動(dòng)绊憜栴}解決的因素有哪些，并分析是哪一因素造成了這一錯(cuò)誤。