【正文】 結合案例，談談影響問題解決的因素有哪些，并分析是哪一因素造成了這一錯誤。五、分析說明題(10分)43．老師問：“由兩個1組成的最大數字是多少?”學生答：“11。(至少列舉三個)38．什么是遺忘?遺忘的原因有哪些?39．簡述在教師的權利與義務實現過程中道德因素的影響。34．學校對學生負有監(jiān)護責任。無論正誤，均說明理由。A．國務院B．教育部C．全國人民代表大會和全國人民代表大會常務委員會D．地方各級人民代表大會29．從教育法律關系上來看，教師按照《中華人民共和國教師法》允許或要求的限度行使教育職權屬于（）。A．教育活動B．教育行為C．教育關系D．教育法律責任25．教師品行不良，侮辱學生，影響惡劣的，學校有權對有違法行為的教師（）。A．最高水平B．較高水平C．中等水平D．較低水平21．處于基本法地位的教育總法是（）。根據遺忘曲線所揭示的遺忘規(guī)律，學生的復習應做到（）。A．感知運動階段B．前運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段14．人類學習與動物學習的生要區(qū)別之一是（）。A．對個體發(fā)展的正向功能B．對個體發(fā)展的負向功能C．對社會發(fā)展的正向功能D．對社會發(fā)展的負向功能11．提出“教學做合一”思想的是（）。A．正式組織B．非正式組織C．班級組織D．集體7．教師的專業(yè)能力是指教師的（）。A．《大教學論》B．《愛彌兒》C．《普通教育學》D．《實驗教育學》3．提出“教育即生長”思想的是（）?！彼J為誠信是一個人極其重要的品質。論述題：“我默禱你們不負此生，我希望你們簡樸地生活，能過高尚的生活，能過謙卑的生活。“知識觀、學習觀、學生觀”。第四篇：2012特崗考試教育學真題簡答題，不僅學習動機可以影響學習效果，學習效果也可以反作用于學習動機。專業(yè)課題word格式刷的作用和操作方法：我們經?？截愇谋緝热?你已經設置好格式的文字,點擊”格式刷”按鈕,你會發(fā)現你的鼠標上面帶了一把刷子,”刷”過你希望復制格式的文字,”格式刷”按鈕的時候雙擊鼠標,那么你鼠標上的那把刷子會一直存在,而且功能不會復制一次就消失,”格式刷”按鈕,、如何激發(fā)學生的學習動機?一、.加強對學生學習目的教育，激起學生的學習動機。二是分析學生已有的知識水平基本技能，以及學生的學習動機與狀態(tài)，設計和確定教學活動的起點狀態(tài)。8）因材施教原則。6）鞏固性原則。啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。而是開放的，要從單學科延伸到多學科，課內延伸到課外，從校內延伸到校外。要關注學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。實踐活動也是教學的場域，是個性化發(fā)展的載體。在強調學生學習的同時也強調教師的學習。課堂教學過程的設計應盡量新穎、生動，充滿誘惑力并富有情趣性，能有效地激發(fā)學生積極投身到學習活動中，誘發(fā)學生的質疑和創(chuàng)新意識。32在教學實踐中，必須遵循以下原則：個體性原則。32文藝復興運動以人性反對神性，以科學反對蒙蔽主義，以個性解放反對封建專制，以平等友愛反對等級觀念，重視現實生活，肯定現實生活的幸福和享樂，反對禁欲主義，對當時和后世的教育產生了重大影響。3程序教學的創(chuàng)始者通常唄認為是教學機器的發(fā)明人普萊西，但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。31教師勞動的創(chuàng)造性主要體現在：創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。31依據社會生活和社會活動來劃分，道德可分為社會公德，職業(yè)道德和家庭美德三個層次。30制定評估手段的參考架構基礎是健康模式與疾病模式。30元認知指學習者對認知的認識，一般認為它包括對自己作為活動者得認識、對任務的認識和對有關學習策略及使用方面的認識。300、自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我一致性形象。29教學環(huán)境中的物質環(huán)境主要指：課堂自然條件、教學設施以及空間布臵等。29西方教育心理學的發(fā)展經歷了：初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）、發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）、完善時期（20世紀80年代以后）四個階段。巴浦洛夫的經典條件作用論不涉及問題解決的過程。28經驗累化論由賈德提出，強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。28場獨立型對客觀事物做判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾。27青少年期一般指11—18歲。27課堂情境結構對課堂紀律的影響主要表現在班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立以及學生作為的分配方面。26世界衛(wèi)生組織（WHO)指出健康應包括：生理、心理、社會適應和道德健康等反面的內容。26品德的形成過程依次經歷：依從（包括從眾和服眾）、認同與內化三個階段。26品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種相輔相成的部分，簡稱知、情、意、行。根據遷移內容的抽象與概括水平而劃分，學習遷移分為水平遷移和垂直遷移。25常用的復述策略有：（1）利用隨意識記和有意識記（2）排除相互干擾（3）整體識記和分段識記（4）多種感官參與（5）復習形式多樣化（6）畫線25常用的精細加工策略有：記憶術、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識、聯系實際。程序性知識用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。24操作技能的形成可分為：操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。24美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。2馬斯洛需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。23意義學習五個特點：全神貫注；自主自發(fā)；全面發(fā)展；自我評估；自我實現。23認知主義學習理論的代表人物：布魯納和奧蘇伯爾23奧蘇伯爾三種同化模式：下位學習（類屬學習）：派生類屬學習，相關類屬學習。22性格是人與人互相區(qū)別的主要方面，是人格的核心。22認知過程差異包括認知方式和認知能力方面的個別差異。21教育心理學對教育學有描述、解釋、預測和控制作用。21法國心理學家比納和精神病醫(yī)生西蒙首創(chuàng)智力測驗。21班級是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動，結交好友的場所。20班杜拉提出影響自我效能感形成的因素是個體自身行為的成敗經驗和歸因方式。20以學生為中心的教學策略包括：發(fā)現教學、情景教學和合作學習。200、交往是班級人際關系形成和發(fā)展的手段。19中學生基本情緒和情感的表現特點有：憤怒、恐懼、歡樂、悲傷和愛。19誘因是引起動機的外在條件，需要是引起動機的內在條件。18中學生道德認識的發(fā)展，表現在兩個方面：一是表現在道德思維的水平上；二是表現在道德觀念的程度上。18從意識的內容上看分客體意識和自我意識。18領會是指把握所學材料的意義。17學生學習內容大致可分為：（1）知識技能和學習策略的掌握（2）問題解決能力的提高和創(chuàng)造性的發(fā)展（3）道德品質和健康心理的培養(yǎng)。17非正式群體是在個人愛好的基礎上形成的。16知識的同化反映的是新舊知識的累積性。16問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。16課外活動按人數和規(guī)?？煞譃椋喝罕娦曰顒?、小組活動和個人活動。15柯爾伯格三水平六階段道德發(fā)展理論：（1）前習俗水平：第一階段：懲罰與服從定向階段，第二階段：相對主義階段；（2）習俗水平：第三階段：“好孩子”定向階段，第四階段：法律和秩序定向階段；后習俗水平：第五階段：社會契約定向階段，第六階段：普遍道德原則定向階段。15兒童（2—12歲）道德發(fā)展與智力成正相關，并有階段性。14學生具有發(fā)展的可塑性和可能性。14創(chuàng)造性思維內部發(fā)展速度依次為：流暢性、變通性、獨特性。1感知覺發(fā)展的最佳年齡是10—17歲。13心理過程包括：認識過程、情感過程、意志過程。13學校教育的基本要素：教育者與受教育者、教育內容與教育物質。12班主任工作的中心環(huán)節(jié)是：組織和培養(yǎng)班集體。12我國于1986年頒布了《義務教育法》開始推行九年制義務教育。11我國中小學常用的以直觀為主的教學方法主要有參觀法和演示法。11孔德、涂爾干、赫爾巴特等人主張教育目的的社會本位論。11課外活動是中學實施全面發(fā)展教育的重要途徑之一。1班主任是學校里全面負責班級學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是班級的組織管理者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。10班集體的基本特征：明確的共同目標；一定的組織機構；一定的共同生活準則；集體成員之間的和諧氛圍。10班級是校內行政部門根據一定的編辦原則把幾十個年齡和學齡相當、程度相近的學生編成的一個正式群體。9德育目標的制定依據：時代與社會發(fā)展的需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征。簡言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動。9教學模式的特性：操作性、簡約性、針對性、整體性、開放性。（3）教師主導作用與學生主體作用相結合。8《中庸》對學習改口為“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。8教學的特點：（1）教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；（2）教學由教和學兩方面活動組成；（3）教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。缺點：很難科學的鑒別學生的能力水平；在對待分組教學上，學生、家長和教師的意見常常與學校的要求相矛盾；分組后造成的副作用很大，往往使快班學生產生驕傲，使普通班、慢班學生的學習積極性普遍降低。其次，有利于發(fā)揮教師的主導作用。7教學方法的選擇依據：教學目的和任務的要求；課程性質和教材特點；學生特點；教學時間；設備條件；教師業(yè)務水平；實際經驗及個性特點。7課程目標以目的和目標的概括性程度為準則，可依次區(qū)分為四種不能的目標：教育目的（總目標）、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標。6在我國，課程具體表現為課程計劃（教學計劃）、課程標準和教科書等。6師生關系在教學上是授受關系，人格上是平等的關系，道德上是相互促進的關系。60、學生的特點：學生是具有主體性的人；學生以學習間接經驗為主；學生發(fā)展具有明顯的特征（不僅表現在身體上，而且表現在心理上；不僅表現在發(fā)展速度上，而且表現在發(fā)展的深度和遠度上。5教師的職業(yè)角色有：傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、父母與朋友、研究者。5終身教育?！拔逵辈⑴e不是平均主義，在全面發(fā)展的教育中智育為其他方面的教育提供著科學知識和智慧基礎，沒有科學知識和理性力量的支撐，人的品行、美感、勞動技能的教育都無法進行。德、智、體、美、勞作為全面發(fā)展的不同發(fā)面，各有其不可替代的作用。4潛能是人區(qū)別于動物的主要標志。四、個體身心發(fā)展的互補性。它不是本能的完善，而是由各