【正文】 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供充足的從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)創(chuàng)新動力，在動手實踐、交流討論中探究新知，理解并掌握分數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究意識。三. 鞏固練習(xí)，拓展深化1. P93做一做：（1）填一填。（2）組內(nèi)交流，你是怎樣想的？2. P96 2：（1）讓學(xué)生仔細觀察思考：涂色部分的表示方法對嗎？為什么？（2）你在操作過程中想到了什么？既引導(dǎo)學(xué)生有條理地思考和表達，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，共同分享學(xué)習(xí)成果。四. 總結(jié)這節(jié)課你們有哪些收獲？還有什么疑問？幫學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)知識進行梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，為進一步學(xué)習(xí)分數(shù)打下基礎(chǔ)。板書設(shè)計（需要一直留在黑板上主板書）認識幾分之一讀作：二分之一 讀作：四分之一1 1寫作： — 寫作： —2 4教學(xué)反思分數(shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)之后，又一關(guān)于數(shù)的新的領(lǐng)域。《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課是今后學(xué)習(xí)分數(shù)的起始點，為下一階段較全面的認識分數(shù)，同分母分數(shù)加減，分數(shù)大小比較，分數(shù)基本性質(zhì)，分數(shù)加減混合運算等學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我執(zhí)教的這節(jié)課，有以下特點：一. 注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。《分數(shù)的初步認識》這一課的教學(xué)，我是本著數(shù)學(xué)知識源于生活的思想，以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)思想進行設(shè)計的。在引入新課時，通過讓學(xué)生解決生活中經(jīng)常遇到的“分礦泉水”問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探究新知識的強烈欲望。在新課學(xué)習(xí)完后，又鼓勵學(xué)生找一找身邊的分數(shù)，使學(xué)生進一步體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并學(xué)會用數(shù)學(xué)思想和方法去解決生活中的實際問題，從而體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。二. 小組合作，交流思考。本節(jié)課中，我注意激勵學(xué)生動手思考，把思考貫穿于教學(xué)的全過程，將操作與思考相結(jié)合，手腦并用，讓學(xué)生在交流中思考，在思考中探索，在探索中獲取新知。三. 動手操作，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，我十分注重讓學(xué)生在操作體驗中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實情境中“做”數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生動手操作、動口交流、動腦思考，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。四、容量較大、難度較高。本堂課的教學(xué)內(nèi)容包涵了幾分之一、幾分之幾和簡單分數(shù)的比較。涉及的內(nèi)容比較多，容量比較大。這幾部分內(nèi)容，我是這樣定位的：幾分之一是重點內(nèi)容，幾分之幾是拓展延伸，簡單分數(shù)的比較是拔高檢驗。三部分內(nèi)容圍繞分數(shù)的意義進行開展。在教授的過程中，對語言也提出了要求，培養(yǎng)學(xué)生能夠用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述分數(shù)的意義。本節(jié)課我最大的體驗是：學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生操作，學(xué)習(xí)活動過程始終關(guān)注著學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活。五、本節(jié)課，也有很多不足與遺憾。內(nèi)容偏多，有些冗長。教學(xué)幾分之一中，由1/2到1/4中，是否顯得有些拖沓？細節(jié)之處，有些粗糙。語言不夠準(zhǔn)確，有點啰嗦。講述幾分之幾所設(shè)計的長方形，也沒有能物盡其用。《認識幾分之一》教學(xué)反思15“認識幾分之一”這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識了一個物體（或圖形）的幾分之一和幾分之幾的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，本課是系統(tǒng)研究一些物體平均分成幾份，用幾分之一表示其中的一份，學(xué)好本課知識，有利于學(xué)生對分數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展有進一步的認識，同時為下面學(xué)習(xí)幾分之幾解決求一個整體的幾分之一是多少個物體的實際問題奠定知識、思維和思想方法基礎(chǔ)。從一個物體的幾分之一到一些物體的幾分之一，是認識分數(shù)的一次發(fā)展。理解一個物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對學(xué)生來說有一定的難度。教材中的例題和“想一想”，通過具體情境，使學(xué)生感悟把一盤桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2來表示，從而發(fā)展對分數(shù)的認識。經(jīng)過施教，我認為本節(jié)課的成功之處有以下幾點：創(chuàng)設(shè)情景，讓數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系。教學(xué)源于豐富的、有趣、現(xiàn)實的日常生活，生活中處處存在與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探求新知的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課我用猴媽媽為猴家四兄弟過生日這個情景貫穿新課教學(xué)。一開始通過猴媽媽分蛋糕的情境，復(fù)習(xí)把一個物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個物體的幾分之一，是對前面所學(xué)知識的有效回饋，旨在調(diào)動學(xué)生的先前經(jīng)驗，尋找到“把一個物體平均分”到“把一個整體平均分”的認知突破點。強調(diào)“平均分”是新舊知識的連接點，進行必要的凸現(xiàn)和強化，在新舊知識之間架起一座互通的橋梁。緊接著順著分東西的思維，提出：猴媽媽要把一盤桃（4個）平均分給四只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？通過讓學(xué)生經(jīng)歷把4個桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這些桃的1/4，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會探索一個整體的幾分之一的方法，從而在后面的學(xué)習(xí)中能夠主動探索。最后通過練習(xí)和猴媽媽分一筐桃這個情境，逐步將整體 “1”從具體拓展到抽象。動手實踐，讓學(xué)生的思維在操作中得到訓(xùn)練。讓學(xué)生有個性地學(xué)習(xí)，必須強調(diào)個體的親歷性，即讓學(xué)生親身實踐和真實體驗。讓學(xué)生感受新知完全建立在學(xué)生動手操作上，讓學(xué)生的思維在操作得到訓(xùn)練。為此課堂上我為學(xué)生提供了大量豐富的材料：一個蛋糕、四個單個的桃子、一盤桃子（4個）、一盤桃子（6個），圍棋子等等，并通過學(xué)生三次分桃子，建立了把一些物體看成一個整體，平均分成幾份，每份就是這些物體的幾分之一。進而再一次對12個棋子進行操作，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，得到：1/1/1/1/1/12不同的幾分之一。學(xué)生的思維在操作中漸漸成熟，新知在操作中得到內(nèi)化。在對比中進一步感知幾分之一的含義?！皩Ρ取苯虒W(xué)是本課的一大特色。課前談話中讓學(xué)生比較表示1個物體的1與表示一個整體的“1”的不同，目的是為了滲透“整體1”的概念，為接下來的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)一些素材。在新授中進行了三次對比：第一次是比較一個蛋糕的1/4和一盤桃（4個）的1/4，突出不管是一個蛋糕還是一盤桃，只要把它平均分成4份，其中的每一份都是它的1/4。第二次是比較一盤桃（4個）和另一盤桃（6個）的1/2，突出一盤桃子不管是幾個，只要把它們平均分成了兩份，每一份都能用（1/2）來表示。練習(xí)中也設(shè)計了三次對比：第一次是比較把6個蘋果平均分，一題中的一份用1/3表示而另一題中的一份用1/2表示，突出同樣多的蘋果，平均分的份數(shù)不同，每一份就能用不同的分數(shù)來表示。第二次是比較把12個正方體平均分，一題中的一份用1/3表示而另一題中的一份用1/4表示，再次突出同樣多的正方體，平均分的份數(shù)不同，每一份也能用不同的分數(shù)來表示。第三次是比較10個蘿卜的1/2為什么可以用兩種不同的方法表示，突出10個蘿卜只要把它平均分成兩份，其中的一份就可以用1/2表示。總之，通過本次的上課，我對教材的分析把握得到了很大的提高，在如何處理課堂當(dāng)中的生成性問題等方面有了不少的收獲，同時也深刻感受到了我們大泗學(xué)校集體的力量。最后，我想說一句：賽課是一個讓人煎熬的過程，但更是一個讓人進步的過程。第五篇：《認識幾分之一》教學(xué)反思《認識幾分之一》的教學(xué)反思《認識幾分之一》是數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元內(nèi)容，在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認識分數(shù)的含義，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大差異。上完課后，我就這節(jié)課的課后感受談?wù)勛约旱目捶ā＃ㄒ唬┍菊n教學(xué)中的成功之處：精心設(shè)計是有效課堂的基石。在本課中我就力求在選材上體現(xiàn)生活性、簡單性、實用性、挑戰(zhàn)性。在課的一開始，創(chuàng)設(shè)郊游中簡單的分食品的情景活躍了課堂氣氛，很好地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們很快地進入到新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。知識層面上，從整數(shù)的平均分開始，從4個蘋果平均分成兩份，到2瓶水平均分成兩份，再到把1塊月餅平均分成兩份，結(jié)果是半個。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題（半塊月餅用數(shù)怎樣表示），用以前的知識不能解決，從而導(dǎo)入新課、揭示課題，讓學(xué)生在平均分中初步感受從自然數(shù)到分數(shù)產(chǎn)生的價值和意義。課中讓學(xué)生動手創(chuàng)作幾分之一，在親身經(jīng)歷中建構(gòu)幾分之一的概念，課末找生活中的分數(shù)。這樣設(shè)計就為學(xué)生從認識生活中的數(shù)到認識數(shù)學(xué)中的數(shù)架起了一座橋梁，即突出了數(shù)學(xué)建模的的過程，又使學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。我將“分月餅”這一常見的生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不但為學(xué)生提供了動手操作的素材，也隱含了數(shù)學(xué)知識的生長點，為學(xué)生提供了認識幾分之一的豐富表象。在認識1/2后讓學(xué)生折1/2，體會1/2不一樣大小，原來是與所分的原來圖形的大小有關(guān)，再在辨析中自然認識1/4，是平均分成4份嗎？用眼睛看行嗎?學(xué)生說折一折，老師折了，行嗎？學(xué)生說再折一次，每份是1/4。再動手創(chuàng)作幾分之一，理解了幾分之一的意義。到課末找生活中分數(shù)，學(xué)生對幾分之一的認識與課前相比應(yīng)該是發(fā)生了質(zhì)的變化，由一些表面、膚淺的認識上升到理性的、對事物本質(zhì)的認識。這既是對學(xué)生已有知識的大檢閱，又是新知識生成點，讓學(xué)生經(jīng)歷再一次的深刻體驗。自主活動是有效課堂的保障。新課標(biāo)提出：動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。也就是我們不僅要讓學(xué)生“看數(shù)學(xué)”、“聽數(shù)學(xué)”，更要“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)地思考”，將活動引入課堂，教師作為指導(dǎo)者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生將活動過程上升為數(shù)學(xué)概念認識過程。在本堂課中，無論是分蛋糕、折紙、創(chuàng)作幾分之一，閱讀課本等活動都是學(xué)生感興趣的，他們變被動的操作為主動的探究，如在創(chuàng)作幾分之一的活動中，學(xué)生是很自然、主動地把自己所想到的分數(shù)表示出來，而其中就已蘊涵了他們對幾分之一個性化的理解與詮釋。開放的空間，自主的展示，使他們學(xué)得輕松，思維、行為、情感都達到了三位一體的參與，充分的體驗了促進學(xué)生形成“終生學(xué)習(xí)的愿望與能力”的重要作用。、關(guān)鍵處、突破難點處，應(yīng)該利用多媒體課件演示，既直觀又形象。（二）教學(xué)中的不足之處：我過高的估計了學(xué)生。平時教學(xué)讓學(xué)生說完整的話，如上課開始的分蘋果的問題可以用語言完整的敘述，可是到完整地說分數(shù)1/2的意義時沒有說完整，說明學(xué)生對幾分之一的意義理解不透切。我代替學(xué)生說的多了一點，我深深地體會到了這個環(huán)節(jié)沒有處理好，沒讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況述說理解的幾分之一的意義。動手操作時對學(xué)生作品的展示不充分，如折1/2，我展示圓形、長方形的，其他形狀的沒有展示。如折1/4，我只展示了正方形的其中四種情況，其他圖形的折法沒有挖掘，創(chuàng)造一個幾分之一的環(huán)節(jié)，像1/1/1/16等等都沒來得及展示。動手操作充分，但學(xué)生和學(xué)生之間的交流還比較欠缺。如創(chuàng)造一個分數(shù)后，應(yīng)該讓學(xué)生之間多說一說自己的想法和做法。教師的語言還不夠精練，有待加強。總之，通過這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)自己還存在著許多不足，對于數(shù)學(xué)課還需要更多的精心設(shè)計和打磨，才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課。只有把學(xué)生放在第一位，以發(fā)展的眼光來看代學(xué)生設(shè)計教學(xué)，才會真正落實課標(biāo)提出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”