【正文】 的需要。也為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1/2積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生表示半個(gè)既強(qiáng)化了平均分，又激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)1/2找到了原型，也為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1/2的意義打下了基礎(chǔ)。動(dòng)手實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維動(dòng)手操作，深化認(rèn)識(shí)，把一張長方形紙折一折，并表示出它的二分之一，并及時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生在動(dòng)手折的過程中進(jìn)一步豐富了1/2的表象，同時(shí)體會(huì)到了方法的多樣。實(shí)踐證明，通過以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過程，真正的理解、體會(huì)了1/2的含義。接下來我進(jìn)行類比遷移，認(rèn)識(shí)幾分之一，請(qǐng)學(xué)生用一張正方形紙表示出自己喜歡的幾分之一，通過放手操作，使學(xué)生進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的意義。1/1/1/8等等，學(xué)生很輕松的就創(chuàng)造出了屬于他們自己的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也進(jìn)一步明白分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)中我還要求學(xué)生折紙的同時(shí)，還要用彩色筆畫出陰影來表示幾分之一。由于學(xué)生對(duì)二分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識(shí)很輕松。整節(jié)課上完后，我也感覺到了自己的不足：對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練不夠，特別是語言。學(xué)生的語言表達(dá)沒有跟上思維，他們還不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述問題，這反映出我在平時(shí)的授課中，沒有把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)作為一項(xiàng)重點(diǎn)，其實(shí)學(xué)生并不僅僅是要學(xué)好知識(shí)，關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)，這樣才能使其成為一個(gè)完整的人，一個(gè)具有良好數(shù)學(xué)修養(yǎng)的人。第五篇：幾分之一教學(xué)反思分?jǐn)?shù)幾分之一的教學(xué)案例式反思賴小燕我剛剛執(zhí)教了這課,覺得自己收獲很大，并有幾點(diǎn)思考與大家交流。思考一：分層次的動(dòng)手操作，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)意義的幫助。第一環(huán)節(jié)中的操作：引入分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生月餅分一分，突出強(qiáng)調(diào)“平均分”，使學(xué)生通過操作感受到平均分成兩份，每份就是“一半”。第二環(huán)節(jié)中的操作：直觀感知，初步認(rèn)識(shí)二分之一，把一個(gè)月餅平均分成兩份，每份就是二分之一；動(dòng)手操作，深化認(rèn)識(shí)，把自己喜歡的圖形折一折，并表示出它的二分之一；第三環(huán)節(jié)中的操作：類比遷移，認(rèn)識(shí)幾分之一，請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的圖形紙表示出自己喜歡的幾分之一，通過放手操作，使學(xué)生進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的意義。多次操作，學(xué)生逐漸內(nèi)化了知識(shí)，在操作中提升了對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，在愉悅的氛圍中，掌握了分?jǐn)?shù)的意義，這比死板的告訴學(xué)生或者一味的強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)要“平均分”，學(xué)生印象更深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)在活動(dòng)中變成了自覺的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。思考二：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題呢？問題一：昨天晚上在修改課件時(shí)忘了保存三分之一的那條線的動(dòng)畫狀態(tài)，結(jié)果導(dǎo)致順序顛倒，沒能為引出三分之一做好鋪墊，當(dāng)時(shí)我處理的不夠精當(dāng)，如果能靈活的直接將錯(cuò)就錯(cuò)，直接問學(xué)生：“那這幅圖中的涂色部分可以用三分之一來表示嗎？”就可以很好的控制當(dāng)時(shí)的局面，讓學(xué)生就勢(shì)學(xué)習(xí)了三分之一的意義，再讓多表述一下三分之一的意義就更好了。問題二：在請(qǐng)學(xué)生用一張紙表示出幾分之一時(shí)，像“三分之一，五分之一，七分之一??”這樣的分?jǐn)?shù)就沒有出現(xiàn)，會(huì)影響學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的感知。問題三：和二分之一比大小的出示有些太早，再往后放一些就更能起到鞏固的作用。教學(xué)中的不足之處：我過高的估計(jì)了學(xué)生。平時(shí)教學(xué)讓學(xué)生說完整的話，在很簡單的問題上學(xué)生也面面俱到，該說完整的不完整，不該說完整的卻完整了。如上課開始的分月餅的問題，可是到完整地說分?jǐn)?shù)的意義時(shí)沒有說完整。在教學(xué)重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、突破難點(diǎn)處，應(yīng)該利用多媒體課件解決，既直觀又形象，很明確地解決問題，可是今天不巧，這是課件不能使用了，影響了知識(shí)點(diǎn)的傳授，1）平均分的兩次感知，2）對(duì)每一份數(shù)的理解，3）對(duì)1/2的形成的語言完整的敘述，因此在快下課時(shí)我進(jìn)行了強(qiáng)化，這是臨時(shí)加上去的。動(dòng)手操作時(shí)對(duì)學(xué)生作品的展示不充分，如折1/4，我只展示了其中三種情況，其他的折法沒有挖掘，創(chuàng)造一個(gè)幾分之一的環(huán)節(jié)，像1/11/31/64.，或?qū)W生用筆畫的幾分之一等等都沒來得及展示，挑了1/300展示了，讓學(xué)生感知了分?jǐn)?shù)還有簡便的作用。動(dòng)手操作充分，但學(xué)生和學(xué)生之間的交流還比較欠缺。如創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù)后，應(yīng)該讓學(xué)生之間多說一說自己的想法和做法。我代替學(xué)生說的多了一點(diǎn)，我深深地體會(huì)到了一個(gè)環(huán)節(jié)沒有處理好，沒讓學(xué)生掌握，就會(huì)連帶下面的不順利，這真是牽一發(fā)而動(dòng)全身呀。教學(xué)中的成功之處精心設(shè)計(jì)是有效課堂的基石現(xiàn)在我們的課堂非常提倡在開放中生成，使許多老師都忽視了課前預(yù)設(shè)，但我認(rèn)為只有老師精心的預(yù)設(shè)才會(huì)有課堂上更精彩的生成，追求生成我們必須在預(yù)設(shè)上付出更多的心血，其中對(duì)教材的開發(fā)與二度利用尤其重要，在選材上要巧妙而富有意義。在本課中我就力求在選材上體現(xiàn)生活性、簡單性、實(shí)用性、挑戰(zhàn)性。課始從故事唐僧西天取經(jīng)引入開始新課，讓學(xué)生在平均分中初步感受從自然數(shù)到分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的價(jià)值和意義，課中讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作幾分之一，在親身經(jīng)歷中建構(gòu)幾分之一的概念，課末讀生活中的分?jǐn)?shù)的資料。這樣設(shè)計(jì)就為學(xué)生從認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)到認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)中的數(shù)架起了一座橋梁，即突出了數(shù)學(xué)建模的的過程，又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。如：我將“分月餅”這一常見的生活現(xiàn)象與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不但為學(xué)生提供了動(dòng)手操作的素材，也隱含了數(shù)學(xué)知識(shí)的生長點(diǎn)，為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)幾分之一的豐富表象。在認(rèn)識(shí)1/2后讓學(xué)生折1/2，體會(huì)1/2不一樣大小，奧，原來是與所分的原來圖形的大小有關(guān)，再在辨析中自然認(rèn)識(shí)1/3，是平均分成3份嗎？用眼睛看行嗎?學(xué)生說折一折，老師折了，行嗎？學(xué)生體會(huì)了有時(shí)用折的方法還是不能解決問題的。又逼迫著學(xué)生想到了，剪一剪的方法，剪下來再比一比，證明了是平均分成了3份。再動(dòng)手創(chuàng)作幾分之一，體現(xiàn)了“簡結(jié)構(gòu)大容量”。到課末讀資料，學(xué)生對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)與課前相比應(yīng)該是發(fā)生了質(zhì)的變化，由一些表面、膚淺的認(rèn)識(shí)上升到理性的、對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這既是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的大檢閱，又是新知識(shí)生成點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷再一次的深刻體驗(yàn)。自主活動(dòng)是有效課堂的保障新課標(biāo)提出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。也就是我們不僅要讓學(xué)生“看數(shù)學(xué)”、“聽數(shù)學(xué)”，更要“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)地思考”，將活動(dòng)引入課堂，教師作為指導(dǎo)者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)過程上升為數(shù)學(xué)概念認(rèn)識(shí)過程。在本堂課中，無論是分月餅、折紙、創(chuàng)作幾分之一，閱讀資料等活動(dòng)都是學(xué)生感興趣的，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，如在創(chuàng)作幾分之一的活動(dòng)中，學(xué)生是很自然、主動(dòng)地把自己所想到的分?jǐn)?shù)表示出來，而其中就已蘊(yùn)涵了他們對(duì)幾分之一個(gè)性化的理解與詮釋。開放的空間，自主的展示，使他們學(xué)得輕松，思維、行為、情感都達(dá)到了三位一體的參與，充分的體驗(yàn)了促進(jìn)學(xué)生形成“終生學(xué)習(xí)的愿望與能力”的重要作用。鮮活的知識(shí)是有效課堂的追求新課程實(shí)施后，學(xué)生的雙基掌握明顯退化，這讓我們重拾對(duì)雙基培養(yǎng)的關(guān)注。應(yīng)該說它仍然是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是其內(nèi)涵已發(fā)生變化。過去我們認(rèn)為對(duì)規(guī)范的數(shù)學(xué)概念的表述是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把概念的得出作為新知習(xí)得的標(biāo)志，結(jié)果學(xué)生獲得的知識(shí)是僵化的?，F(xiàn)在我們更注重學(xué)生在數(shù)學(xué)概念形成過程中的體驗(yàn)和感受，因?yàn)檫@樣獲得的知識(shí)才是鮮活的。在本課中，我就力求讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念建模的過程，每一環(huán)節(jié)都不是孤立終止，而是學(xué)生體驗(yàn)長河中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的聚積與知識(shí)的穿梭。我沒有特別要求學(xué)生完整地?cái)⑹鰩追种坏囊饬x，因?yàn)檫@對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生有難度，我更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)于幾分之一的感悟的加深與豐富。概念的形成是以數(shù)學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的體驗(yàn)與感受為支撐，與本人緊密聯(lián)系在一起，這樣獲得的知識(shí)才是鮮活而富有生命力，一切有生命力的東西一旦進(jìn)入到學(xué)生的頭腦中，必將促進(jìn)學(xué)生其他方面的發(fā)展，使之煥發(fā)光彩。這正是我所追求有效課堂的教學(xué)目標(biāo)。