【正文】 一進行理解，再因勢利導，教學分數(shù)的讀寫?！稁追种弧方虒W反思8反思整個教學過程，表面上順利完成了教學任務(wù)，但有些問題引起了我的思考：盡管分數(shù)是第一次學習，分數(shù)的概念比較抽象，但部分學生憑借生活經(jīng)驗，對1/2已有所了解，若教師此時能結(jié)合學生的已有知識經(jīng)驗及時調(diào)整教學，放手讓了解1/2的學生大膽發(fā)表自己的見解，進一步展示生活中的1/2，讓學生在組內(nèi)多說一說，多爭辯一下，從而逐步完善。對于新內(nèi)容的預習，我只是在課上安排了兩分鐘讓學生看書，也未提出明確要求，所以在交流時，學生不知從何說起，只有個別學生能記憶再現(xiàn)形式，說出了本課的主要內(nèi)容。所以，要合理的引入多媒體，幫助學生突破知識難點，把握知識的本質(zhì)內(nèi)涵。但是在教學過程中，學生對整體的把握還不到位，需要引導學生對比感知“為什么同樣是1/4，分得的結(jié)果卻相差這么多？”，初步引導學生感受到所分物體的不同，再引導學生談?wù)劇斑@些整體還可以是那些物體？”，應(yīng)該始終圍繞體驗認識“由一些物體所組成的整體”進行教學，將“整體”觀念貫穿課堂始末。學習一個整體的幾分之一是學生對分數(shù)的一次新的認知，是對原有分數(shù)內(nèi)涵的一次豐富；但是由于受以往學習經(jīng)驗的影響，學生往往很少會主動將一些物體看成“一個整體”，為了讓學生深刻體會并認識這些整體，我在課一開始就注意到引導學生觀察是把一盤桃子平均分給四只猴子，避免說出是把多少只桃子分的。教師不應(yīng)為完成任務(wù)而縮短時間，代替學生思考。剛接觸時，學生的理解可能是片面的，不完善的，甚至是錯誤的。使計劃的課堂變成生成的課堂，將更利于調(diào)動學生參與學習活動的積極性。如：在分學具時，我采取同桌協(xié)商的辦法，折紙采用獨立操作的辦法，討論分數(shù)的意義時用小組合作等，這樣逐步培養(yǎng)了學生各方面的能力。本節(jié)課學生對幾分之一概念的理解，是在經(jīng)過了一系列的數(shù)學活動后逐步建立的，雖然學生在描述過程時不夠嚴謹，但這些是在學生操作，感悟，體驗的基礎(chǔ)上得來的，比教師直接講授，單純的重視機械記憶應(yīng)該要好。本節(jié)課把學生的學習過程設(shè)計成了幾項活動：如讓學生先動手分一分學具，一方面激發(fā)興趣，另一方面鞏固平均分的意義，初步感知分數(shù)，讓學生說一說分的過程，體驗學習分數(shù)的重要性；讓學生折一折，經(jīng)歷分數(shù)的形成過程；讓學生找一找，體驗感知數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等等，力求體現(xiàn)出數(shù)學課堂活動化?！稁追种弧方虒W反思6日前，上了一節(jié)公開課《認識幾分之一》。教學第64頁“想一想”時，教師應(yīng)組織學生通過討論、學具操作等方式引導學生再現(xiàn)上述情景的呈現(xiàn)過程。教師要引導學生思考：題目不是要求說出每只小猴分得幾個桃，而是我們回答每只小猴分得這盤桃的幾分之幾，應(yīng)該怎么辦？首先要把這盤桃看成一個整體，用畫圈的辦法表示，然后想想要把它平均分成幾份，每只小猴分得其中的幾份，應(yīng)該用什么分數(shù)表示。教材這樣編排，為學生理解分數(shù)提供了背景支持。接著安排“想一想”：把4只桃平均分成2份，每只小猴分得這些桃的幾分之幾。在認識幾分之一時，例題設(shè)計的是根據(jù)4只猴平均分4個桃，提出問題：每只小猴分得這些桃的幾分之幾。三、創(chuàng)設(shè)情境，支持理解《數(shù)學新課程標準》要求學生在第一階段：“能結(jié)合具體情境初步理解分數(shù)的意義再認識”。二、動手實踐，訓練學習思維在分西瓜的教學中，由于學生對四分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。另外，對于三年級學生來說，要讓他們完整、正確表述“幾分之一”含義時有很大的困難，所以在教學過程中我很重視語言表達的完整，給學生充足的時間去表達、敘述幾分之一的意義，訓練了他們的語言表達能力和思維的完整性。而在后面的教學時，我大膽放手讓學生利用知識的遷移，用學習1/2的方法自己去探究，類推出其他分數(shù)的含義。如果學生不是對分數(shù)有了清晰的認識，他能發(fā)現(xiàn)這個嗎？注意遵循學生的認知規(guī)律，讓學生運用遷移、類推的學習方法自己去學習。在最后讓學生找生活中的分數(shù)時，學生表現(xiàn)非常好，找了很多，把這節(jié)課又推向了另一個高潮。由于主題圖所呈現(xiàn)的“游樂場”是學生非常熟悉的.，學生能很快地找出這里的分數(shù)，并主動與同學交流。讓他們親身感受到分數(shù)產(chǎn)生的必要。本節(jié)課我十分重視讓學生聯(lián)系生活，尋找生活中的分數(shù)。在這一學習過程中，教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學生“學習的組織者、引導者與合作者”；學生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者，從課堂的學習氛圍可以看出，學生的學習活動是“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。通過各種實踐操作，讓學生深刻感受到知識是自己探究感悟到的，而不是老師教給的。實施“新課標”，就是要改變以往學生被動地接受知識的陳舊學習方式，讓學生自主學習、自主探索、自主感悟，自主解決問題。再如：教學1/4時，當學生出現(xiàn)了多種分法后，教師提出問題：這么多種分法，涂色的那一份為什么都可以用1/4表示呢？一個問題，激發(fā)了學生的思考，加深了他們對分數(shù)概念的理解辨析能力。又如：在課堂上，當學生把一張正方形紙平均分成4份時，有一個同學出現(xiàn)了錯誤，（斜著折，沒有平均分），我不是簡單地給予判斷評價，而是充分利用這個資源，讓全班同學討論。如在課的導入時，利用“分月餅”游戲，制造了“半個”月餅沒辦法拍掌的障礙，半個該用什么數(shù)表示呢？給學生造成懸念，為探索新知創(chuàng)設(shè)了情境，使學生產(chǎn)生了探究新知識的需求。只有這樣學生才能形成深刻的學習體會，才能穩(wěn)扎穩(wěn)打。在此次教學中，主要通過直觀展示“是什么”幫助同學們理解“為什么這樣比”實現(xiàn)教學目標。講述幾分之幾所設(shè)計的長方形，也沒有能物盡其用。教學幾分之一中，由1/2到1/4中，是否顯得有些拖沓？細節(jié)之處，有些粗糙。五、本節(jié)課，也有很多不足與遺憾。在教授的過程中，對語言也提出了要求，培養(yǎng)學生能夠用比較準確的數(shù)學語言表述分數(shù)的意義。這幾部分內(nèi)容，我是這樣定位的：幾分之一是重點內(nèi)容，幾分之幾是拓展延伸，簡單分數(shù)的比較是拔高檢驗。本堂課的教學內(nèi)容包涵了幾分之一、幾分之幾和簡單分數(shù)的比較。通過讓學生動手操作、動口交流、動腦思考，發(fā)展了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。，勇于創(chuàng)新。，交流思考。在引入新課時，通過讓學生解決生活中經(jīng)常遇到的“分礦泉水”問題，使學生體會到數(shù)學來源于生活，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生探究新知識的強烈欲望。我執(zhí)教的這節(jié)課，有以下特點：。板書設(shè)計（需要一直留在黑板上主板書）認識幾分之一讀作：二分之一 讀作：四分之一1寫作： — 寫作： —4教學反思分數(shù)是學生在學習整數(shù)之后，又一關(guān)于數(shù)的新的領(lǐng)域。（２）組內(nèi)交流，你是怎樣想的？ ２：（１）讓學生仔細觀察思考：涂色部分的表示方法對嗎？為什么？（２）你在操作過程中想到了什么？既引導學生有條理地思考和表達，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，又引導學生通過小組合作參與數(shù)學學習活動，共同分享學習成果。充分調(diào)動學生學習的積極性，給學生提供充足的從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)創(chuàng)新動力，在動手實踐、交流討論中探究新知，理解并掌握分數(shù)的意義，培養(yǎng)學生的探究能力和探究意識。動手操作是學生必須具備的數(shù)學能力。學生有可能回答：直接把一瓶水平均分成四份……學生有可能得出四分之一、八分之一…….1/2是分數(shù)認識的重點，由實物到圖形并讓學生動手操作，既符合學生的認識規(guī)律，又強化就平均分的理解。（把學生的作品在黑板上展示出來，并讓學生把發(fā)現(xiàn)的分數(shù)寫下來）師：同學們發(fā)現(xiàn)了這么多分數(shù)，都是把一個物體平均分成若干份，任取其中的１份，就是幾分之一學生看教師書1/2。自己拿出不同的紙張折出二分之一和四分之一并用斜線畫出來。B、組織學生寫1/2C、