【正文】 性教學分數(shù)的讀寫。組織小組合作學習根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，學生的實際情況，我把學生的獨立學習與小組合作有機結(jié)合。突出學生對概念理解的體驗與感悟。在課前，我是這樣設想的：力求把數(shù)學課堂變?yōu)榛顒拥恼n堂?？傊蚁胛乙谡_理解，把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設具體生動的情境，植根于學生已有的知識基礎(chǔ)和數(shù)學經(jīng)驗，利用實物操作、圖形直觀等手段，才能促進學生理解分數(shù)的意義。這種數(shù)概念的擴展是一次質(zhì)的變化，過程是比較慢的。教學過程中我在引導學生進行比較時，先讓學生獨立思考，盡可能地找到問題之間的聯(lián)系與區(qū)別，繼而組織交流，讓學生用自已的語言說說有什么相同的地方，有什么不同的地方；同時要把握好比較的“度”，做到到位，重在讓學生感悟、體會有什么不同，但不越位，不要任意拔高教學要求。如第64頁第1題，第65頁第2題，在比較中讓學生認識到分的份數(shù)不同結(jié)果是不一樣的，體會分數(shù)對應于不同的“整體”，它所表示的部分的大小是不同的，分數(shù)具有相對性。五、加強比較，強化理解小學生學習數(shù)學知識，需要通過對數(shù)學教材的比較，理解新知的本質(zhì)意義，掌握知識間的聯(lián)系與區(qū)別，教材中安排了較多的對比題，主要有兩種類型。三年級的學生對分數(shù)概念的理解是與具體的操作過程結(jié)合在一起的。四、注重操作，促進理解聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得好。教學第64頁“想一想”時，教師應組織學生通過討論、學具操作等方式引導學生再現(xiàn)上述情景的呈現(xiàn)過程。教師要引導學生思考：題目不是要求說出每只小猴分得幾個桃，而是我們回答每只小猴分得這盤桃的幾分之幾，應該怎么辦？首先要把這盤桃看成一個整體，用畫圈的辦法表示，然后想想要把它平均分成幾份，每只小猴分得其中的幾份，應該用什么分數(shù)表示。教材這樣編排，為學生理解分數(shù)提供了背景支持。接著安排“想一想”：把4只桃平均分成2份，每只小猴分得這些桃的幾分之幾。在認識幾分之一時，例題設計的是根據(jù)4只猴平均分4個桃，提出問題：每只小猴分得這些桃的幾分之幾。三、創(chuàng)設情境，支持理解《數(shù)學新課程標準》要求學生在第一階段：“能結(jié)合具體情境初步理解分數(shù)的意義再認識”。二、動手實踐，訓練學習思維在分西瓜的教學中，由于學生對四分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。《認識幾分之一》教學反思8《認識幾分之一》一課是蘇教版三年級下冊第八單元《分數(shù)的初步認識》的開篇課，試教之后，頓感教材簡單而寓意精深，立足生活，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高?？傊?，通過本次的上課，我對教材的分析把握得到了很大的提高，在如何處理課堂當中的生成性問題等方面有了不少的收獲，同時也深刻感受到了我們大泗學校集體的力量。第二次是比較把12個正方體平均分，一題中的一份用1/3表示而另一題中的一份用1/4表示，再次突出同樣多的正方體，平均分的份數(shù)不同，每一份也能用不同的分數(shù)來表示。第二次是比較一盤桃（4個）和另一盤桃（6個）的1/2，突出一盤桃子不管是幾個，只要把它們平均分成了兩份，每一份都能用（1/2）來表示。課前談話中讓學生比較表示1個物體的1與表示一個整體的“1”的不同，目的是為了滲透“整體1”的概念，為接下來的學習預設一些素材。在對比中進一步感知幾分之一的含義。進而再一次對12個棋子進行操作，充分發(fā)揮學生的聰明才智，得到：1/1/1/1/1/12不同的幾分之一。讓學生感受新知完全建立在學生動手操作上，讓學生的思維在操作得到訓練。動手實踐，讓學生的思維在操作中得到訓練。緊接著順著分東西的思維，提出：猴媽媽要把一盤桃（4個）平均分給四只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？通過讓學生經(jīng)歷把4個桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這些桃的1/4，滲透學法指導，讓學生學會探索一個整體的幾分之一的方法，從而在后面的學習中能夠主動探索。一開始通過猴媽媽分蛋糕的情境，復習把一個物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個物體的幾分之一，是對前面所學知識的有效回饋，旨在調(diào)動學生的先前經(jīng)驗，尋找到“把一個物體平均分”到“把一個整體平均分”的認知突破點。教學源于豐富的、有趣、現(xiàn)實的日常生活，生活中處處存在與數(shù)學相關(guān)的知識，教學中要為學生創(chuàng)設一個探求新知的情境，以激發(fā)學生的學習興趣。例題和“想一想”，通過具體情境，使學生感悟把一盤桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2來表示，從而發(fā)展對分數(shù)的認識。理解一個物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對學生來說有一定的難度?！墩J識幾分之一》教學反思7“認識幾分之一”這部分內(nèi)容是在學生認識了一個物體（或圖形）的幾分之一和幾分之幾的基礎(chǔ)上學習的，本課是系統(tǒng)研究一些物體平均分成幾份，用幾分之一表示其中的一份，學好本課知識，有利于學生對分數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展有進一步的認識，同時為下面學習幾分之幾解決求一個整體的幾分之一是多少個物體的實際問題奠定知識、思維和思想方法基礎(chǔ)。加深學生對分數(shù)的認識，同時為后續(xù)比較分數(shù)的大小做鋪墊。,使學生對分數(shù)的認識更加深刻。初步認識分數(shù)是建立在生活原型的基礎(chǔ)上，所以讓學生聯(lián)系生活，列舉生活中平均分一個物體的例子，從而產(chǎn)生不同的分數(shù)，通過說一說、寫一寫，小組討論分數(shù)各部分所表示的含義，幫助學生進一步理解分數(shù)。從而理解分數(shù)是建立在平均分之上。如，在讓學生把一塊月餅平均分成2份或4份時，為了便于學生通過動手感知、體會平均分后的圖形每份大小一樣，每一份都是原來整體的二分之一或四分之一。學生對數(shù)學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構(gòu)，而動手操作對學生的建構(gòu)有著積極的促進作用。為進一步平均分一個整體的物體做鋪墊。他們自己帶了這些食物，建議學生幫他們分一分。從整數(shù)到分數(shù)，對學生來說是認知上的突破，為了給學生搭建突破的臺階，我提供了貼近學生實際的生活情境，讓學生在熟悉的情境中感悟分數(shù)的含義。所以我在教學設計上從以下幾點進行教學，突破教學的重點、難點。無論在意義上、讀寫方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大差異。講述幾分之幾所設計的長方形，也沒有能物盡其用。教學幾分之一中，由1/2到1/4中，是否顯得有些拖沓？細節(jié)之處，有些粗糙。五、本節(jié)課，也有很多不足與遺憾。在教授的過程中，對語言也提出了要求，培養(yǎng)學生能夠用比較準確的數(shù)學語言表述分數(shù)的意義。這幾部分內(nèi)容，我是這樣定位的：幾分之一是重點內(nèi)容，幾分之幾是拓展延伸，簡單分數(shù)的比較是拔高檢驗。本堂課的教學內(nèi)容包涵了幾分之一、幾分之幾和簡單分數(shù)的比較。通過讓學生動手操作、動口交流、動腦思考，發(fā)展了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。三. 動手操作，勇于創(chuàng)新。二. 小組合作，交流思考。在引入新課時，通過讓學生解決生活中經(jīng)常遇到的“分礦泉水”問題，使學生體會到數(shù)學來源于生活，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生探究新知識的強烈欲望。我執(zhí)教的這節(jié)課，有以下特點：一. 注重數(shù)學與生活的聯(lián)系。板書設計（需要一直留在黑板上主板書）認識幾分之一讀作：二分之一 讀作：四分之一1 1寫作： — 寫作： —2 4教學反思分數(shù)是學生在學習整數(shù)之后，又一關(guān)于數(shù)的新的領(lǐng)域。（2）組內(nèi)交流，你是怎樣想的？2. P96 2：（1）讓學生仔細觀察思考：涂色部分的表示方法對嗎？為什么？（2）你在操作過程中想到了什么？既引導學生有條理地思考和表達，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，又引導學生通過小組合作參與數(shù)學學習活動，共同分享學習成果。充分調(diào)動學生學習的積極性，給學生提供充足的從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)創(chuàng)新動力，在動手實踐、交流討論中探究新知，理解并掌握分數(shù)的意義，培養(yǎng)學生的探究能力和探究意識。動手操作是學生必須具備的數(shù)學能力。學生有可能回答：直接把一瓶水平均分成四份……學生有可能得出四分之一、八分之一…….1/2是分數(shù)認識的重點，由實物到圖形并讓學生動手操作，既符合學生的認識規(guī)律，又強化就平均分的理解。（把學生的作品在黑板上展示出來，并讓學生把發(fā)現(xiàn)的分數(shù)寫下來）師：同學們發(fā)現(xiàn)了這么多分數(shù)，都是把一個物體平均分成若干份，任取其中的1份，就是幾分之一學生看教師書1/2。自己拿出不同的紙張折出二分之一和四分之一并用斜線畫出來。B、組織學生寫1/2C、組織學生讀1/2教師再提問，如果我要把一瓶水平均分給四個人又該怎么辦？讓學生自己動手分出四分之一的水，并寫和讀出1/4。板書：1/2②指導學生讀1/2A、教師范寫二分之一在寫二分之一時，先寫橫線，表示平均分，然后在橫線下寫數(shù)字2，最后在橫線上寫數(shù)字1，這個分數(shù)就讀作：二分之一。學生讀二分之一通過自己動手分一瓶礦泉水，使學生直觀的知道一個人喝掉一半的礦泉水后，剩下的一半就是整瓶的一半，也就是它的二分之一。二、探究體驗認識1/2①組織學生借助感知認識1/2，每一半瓶就是整瓶礦泉水的一半，也就是它的二分之一，寫作：1/。（強調(diào)平均分，理解平均分的意義），當一瓶水平均分給兩個人后，每人得到半瓶，那半瓶能用我們以前學過的數(shù)來表示嗎？這就需要我們用一個新的數(shù)——分數(shù)來表示。難點：初步理解分數(shù)幾分之一的意義，培養(yǎng)學生勇于探索和自主學習的精神，培養(yǎng)學生的語言表達能力。：在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學生勇于探索和自主學習的精神，體會分數(shù)在生活中的價值，激發(fā)學生的學習興趣。：（1）培養(yǎng)學生的觀察能力，語言表達能力和遷移類推能力。教學目標:(1) 明確分數(shù)產(chǎn)生的實際意義。并讓學生有自己動手實踐的機會。并且為進一步學習分數(shù)和小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。這一節(jié)認識幾分之一是放在本單元的第一課時，這也是為認識幾分之幾做鋪墊。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)學概念的一次擴展，學生初次學習分數(shù)會感到困難。另外，對于三年級學生來說，要讓他們完整、正確表述“幾分之一”含義時有很大的困難，所以在教學過程中我很重視語言表達的完整，給學生充足的時間去表達、敘述幾分之一的意義，訓練了他們的語言表達能力和思維的完整性。而在后面的教學時，我大膽放手讓學生利用知識的遷移，用學習1/2的方法自己去探究，類推出其他分數(shù)的含義。如果學生不是對分數(shù)有了清晰的認識，他能發(fā)現(xiàn)這個嗎？注意遵循學生的認知規(guī)律，讓學生運用遷移、類推的學習方法自己去學習。在最后讓學生找生活中的分數(shù)時，學生表現(xiàn)非常好，找了很多，把這節(jié)課又推向了另一個高潮。由于主題圖所呈現(xiàn)的“游樂場”是學生非常熟悉的，學生能很快地找出這里的分數(shù)，并主動與同學交流。讓他們親身感受到分數(shù)產(chǎn)生的必要。本節(jié)課我十分重視讓學生聯(lián)系生活，尋找生活中的分數(shù)。在這一學習過程中，教師不再是知識的灌輸者，教師的作用只是學生“學習的組織者、引導者與合作者”；學生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者，從課堂的學習氛圍可以看出，學生的學習活動是“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。通過各種實踐操作，讓學生深刻感受到知識是自己探究感悟到的，而不是老師教給的。實施“新課標”，就是要改變以往學生被動地接受知識的陳舊學習方式，讓學生自主學習、自主探索、自主感悟，自主解決問題。再如：教學1/4時，當學生出現(xiàn)了多種分法后，教師提出問題：這么多種分法，涂色的那一份為什么都可以用1/4表示呢？一個問題，激發(fā)了學生的思考，加深了他們對分數(shù)概念的理解辨析能力。又如：在課堂上，當學生把一張正方形紙平均分成4份時，有一個同學出現(xiàn)了錯誤，（斜著折，沒有平均分），我不是簡單地給予判斷評價，而是充分利用這個資源，讓全班同學討論。如在課的導入時，利用“分月餅”游戲，制造了“半個”月餅沒辦法拍掌的障礙，半個該用什么數(shù)表示呢？給學生造成懸念，為探索新知創(chuàng)設了情境，使學生產(chǎn)生了探究新知識的需求。和學生一起學好數(shù)學，用好數(shù)學。，反復使用同一張紙，對學生有一定的誤導作用。，當我布置完任務后，有的學生不知道做什么?我反思，可能是學生沒注意聽，更主要的是我的語速過快，有的孩子沒聽懂。，我只展示了我參與小組的作品，其他學生的折法沒能展示。在本堂課中，無論是折紙、創(chuàng)作幾分之一等活動都是學生感興趣的，他們變被動的操作為主動的探究。這樣就加強了學生對分數(shù)意義的理解。課中讓學生動手創(chuàng)作幾分之一，在親身經(jīng)歷中建構(gòu)幾分之一的概念。在課